網頁設計課程數字化教學資源構建的具體策略研究

雒真

（衡陽開放大學，湖南衡陽 421000）

隨著互聯網技術的普及和應用，網頁設計也逐漸得到人們的關注，但是由于我國在網頁設計課程方面的起步較晚，傳統的教學模式無法提升網頁設計課程的教學質量，從而導致學生實踐能力不足，影響學生能力的提升，為此，需要通過構建教學資源的方式來改善教學質量，并提升學生的實踐能力，使其成為緊跟時代發(fā)展的應用型人才。

1 數字化教學資源概念及其特點

教學資源是為了順利、高效開展教學工作而提供的各種可以利用的素材，一般包括課件、圖片、視頻、教材等，同時也包括教學基礎設施、教具和教師資源等。而數字化教學資源則是對教學資料進行數字化處理，能夠通過網絡進行運用的教學資源。數字化教學資源有助于創(chuàng)新教學模式、推動教育教學改革，因此，對于教師而言，有效利用數字化教學資源是其應該具備的基本能力，只有加強對數字化教學資源的構建和運用，才能實現優(yōu)化教學的目的，同時也能促進師生共同發(fā)展。數字化教學資源的特點主要體現在：第一，具有便捷性。數字化教學資源可以為讓學生的學習方式更具靈活性，而且還能突破時空的限制和束縛，通過相關設備就可以獲取與課程相關的高質量學習資源，并實現信息的隨意接收和傳遞、共享和存儲。第二，具有多樣性的形式。數字化教學資源主要通過視頻、動畫、圖像、聲音等媒體形式來呈現信息內容，使內容的表現力得到了極大的豐富[1]。第三，資源共享性。以網絡課程和電子讀物為基礎形成的資源共享，相對于普通信息資源共享而言，傳播面更大。第四，平臺互動性。數字化教學資源具有的顯著特點主要體現在互動性方面，無論是采用光盤等學習方式，還是采用網絡媒介學習方式，其具有的雙向交流方式深受學生喜愛，一方面學生可以借助網絡交流工具實現師生之間和生生之間的交互；另一方面學生可以通過學習軟件數據庫獲取相關答案，也可自行更新軟件數據庫。第五，內容擴展性。數字化教學資源的擴展性表現在可再生性和可操作性兩方面。首先，可再生性。課程內容經過數字化處理之后可以激發(fā)學生的自主參與性，使學生由被動學習轉入主動學習狀態(tài)，而且學生以新穎的數字加工法對知識進行整合及創(chuàng)造，將其變成自身的學習成果。這種再生性不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，還能為更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力提供可能。其次，可操作性。數字化學習中，既可以將數字化教學資源融入課程教學中，又可以采用數字化方式對課程內容進行處理，同時這些內容可以被修改、評價和再生，允許師生采用數字化處理方式對這些內容進行運用和再創(chuàng)造。

2 創(chuàng)建專業(yè)教學資源庫的重要意義

之所以建立數字化教學資源庫，其實是為了有充足的教學資源可以滿足教師和學生在學習和教育方面的各項需求，所以需要加強力度建設具有資源集成功能、信息傳輸功能和服務功能的共享平臺。教學資源庫的建立是推廣專業(yè)成果、展現專業(yè)建設的關鍵平臺，此平臺可以根據學校的課程設置和人才培養(yǎng)目標，將現有的教學資源進行整合，并利用網絡技術實現共享，從而推動數字化校園的構建進程。在構建數字化教學資源的過程中，我們以網頁設計課程為例，搜集了眾多的教學素材和資料，同時包含典型的教學案例以及實訓平臺等，而要想對這些教學資源進行優(yōu)化配置，發(fā)揮其最大化作用，需要對其進行完善和補充。

數字化教學資源隨著教育改革的發(fā)展不斷進行轉變，目前已經不僅僅局限于從專業(yè)層次上進行構建，而是從課程內容上進行構建[2]。在整個構建過程中，不僅要保證資源庫中包括課前預習部分，還要包括課堂和課后的每個細節(jié)，在對每個環(huán)節(jié)的內容進行總結和歸納之后，可以提升整體的課程教學效果。

本文以素質教育理念為核心努力探索網頁設計課程教學資源庫的構建策略，旨在滿足當前的教育改革需求，以提升學生的競爭能力和就業(yè)能力為宗旨，在強化課堂教學中的理論與實踐相結合基礎之上，利用網絡信息化技術，構建一個科學化、全面化并能滿足網頁設計課程教學發(fā)展需求的數字化教學資源庫，確保教學資源的最大化優(yōu)勢可以得到充分發(fā)揮，并能夠對課堂教學內容進行豐富和完善，從而達到提升課程教學效果和質量的目的。

3 面向學生的網頁設計課程數字化教學資源構建過程

3.1 課前以項目測評方式促進學生進行自我調節(jié)學習

自我調節(jié)學習是學生在學習過程中，結合自己的學習習慣以及對內容的理解，選擇的一種有助于提升自身學習效果的方式。教師在開始講課之前，會將評估能力的項目案例發(fā)布到手機終端或網絡多媒體平臺中，案例劃分成不同的能力等級，同時根據知識點和技能的不同來分派項目。以網頁設計課程數字化教學資源為例，學生可以根據項目的難易程度自己選擇適合的項目來進行設計，教師根據學生設計的成品可以從中發(fā)現存在的問題，繼而掌握學生的學習程度和知識運用情況，并對學生的能力水平給出針對性的評價和建議，在課前搜集和分析與課程各個知識點和技能相對應的案例，然后結合項目案例中課程的進展情況，利用大數據技術來記錄每個學生的學習軌跡，并對其進行分析，根據分析結果制定出課程學習計劃，從而實現學生的個性化學習，同時還能對學生的學習內容進行及時調整。

3.2 課堂以數字影像資料激發(fā)學生主動探究能力

雖然技術在不斷發(fā)展過程中具有了強大的優(yōu)勢，但是人與人在進行面對面的交流時所產生的感覺是無法取代的。教師逐漸從教學的主導者變成了引導者，引導學生進行學習和探究。課堂教學中以項目案例為核心，構建數字影像資料，并將學生們需要思考的問題聯系到一起。以網頁設計課程為例，將項目案例根據教學目標和教學內容進行劃分，并拍攝與其相應的視頻畫面[3]。將拍攝的視頻和項目任務通過網絡發(fā)送給學生，讓學生對視頻內容進行觀察，培養(yǎng)學生的探究能力和自主學習能力，讓學生掌握事物發(fā)展規(guī)律，理解課程中涉及的關鍵知識點和技能。并采取翻轉課堂教學模式引導和啟發(fā)學生進行自主探究，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維創(chuàng)造能力以及分析和解決問題的能力。通過數字影像資料的教學方式激發(fā)學生獨立思考和自主探究，并在實踐過程中通過交流和探討解決實際的問題，豐富自身的實踐經驗。

3.3 課后借助新媒體平臺的輔助作用開展教學工作

對于網頁設計專業(yè)的學生而言，他們需要在相應的組織之下來完成項目設計，一般情況下，學生是根據自己的能力和需求來分配任務，而在組織之下需要學生通過自由結組的方式來完成項目的創(chuàng)作。新媒體平臺上的教學互動可以輔助教學工作，幫助學生完成項目任務，同時可以幫助學生進行創(chuàng)意制作。以網頁設計課程的數字化教學資源運用為例，課后借助微信平臺、精品課程網站論壇等組成興趣學習小組，在相互配合之下完成項目合作，并與網頁設計崗位需求相連接，培養(yǎng)出具有操作能力強和創(chuàng)新設計能力高的復合型人才。在課程網站平臺上融入其他社交工具，讓學生進行交流和探討，這樣不僅增加了師生交流，而且還能讓教師更好地掌握學生的實際學習情況，了解他們存在的實際問題，從而給予針對性的輔導，幫助學生成長和進步。

4 網頁設計課程數字化教學資源構建策略

4.1 不斷提升數字化教學資源構建意識

要想構建優(yōu)質的專業(yè)數字化教學資源，實現資源共享，首先要轉變落后的觀念，增強校領導對資源共建共享的認識和了解，讓他們意識到構建數字化教學資源的優(yōu)勢，這樣才能使他們樹立正確的共建共享意識，并加入數字化教學資源的構建行列中。此外，校領導還應該正視共建共享和競爭直接的關系，由于各個學校之間的競爭是客觀存在的，而這種競爭與共建共享卻不是絕對對立的，也存在著一定的共存關系[4]。學校在競爭過程中不僅可以了解自身的優(yōu)缺點，同時還能意識到與其他學校之間存在的差距。而通過構建數字化教學資源，實現資源共享，可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自身的缺點，最終實現共同發(fā)展的目標。

4.2 從教學資源、素材和內容方面為數字化教學資源提供支撐

第一，教學資源建設。教學資源一般涵蓋了課程、模塊和素材等各種內容，在進行劃分時，需要根據教學資源的應用場景和難易程度來劃分。只有做好精準的劃分，才能在實際課程教學運用中突顯教學資源庫的優(yōu)勢，而且還有助于提升課程的教學效果和教學質量。

第二，加強素材建設。構建數字化教學資源庫離不開資源素材的支撐，只有將課程中涉及的所有資源素材拼接和組合到一起才能形成完善、系統的教學資源。所以，在進行素材建設的過程中，要對素材內容進行綜合考慮和分析，選擇動畫、視頻、文字等較為直觀的素材，這種直觀的素材可以幫助學生更好地理解課程內容，并形成簡單、直觀的思維導圖，促進教學工作順利開展。

第三，豐富模塊內容。模塊內容屬于教學過程中的復合性內容，可以將課程中的某個知識點進行有效的闡述，通常來說，一個知識點需要有好幾個模塊才能組成，而且還需要課程中重點的知識點以及內容進行緊密的聯系，例如教學內容、課堂練習、課后作業(yè)等內容，通過對課堂上學生的整個學習過程和交流過程進行收集，在此基礎上由淺入深地完成數字化教學資源構建，唯有如此，才能保證學生充分理解和掌握課程內容，還能幫助教師提升教學質量和教學效果。此外，豐富的模塊內容還能夠采用交流和評價的方式來完成動態(tài)數字教學資源庫的建設。

4.3 明確課程資源的建設領域

網絡教學平臺的構建要以大數據為基礎，而教學質量和效果的提升則需要以多樣的課程資源以及合理的形式來實現，為此，在構建數字化教學資源的過程中就需要從教師、學生和專業(yè)等方面展開分析。

第一，專業(yè)領域。針對網頁設計專業(yè)制定人才培養(yǎng)目標的時候，需要結合市場需求和崗位要求來制定人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)目標，并對制定的培養(yǎng)方案和目標進行評價和反思，及時發(fā)現其中存在的不足，不斷進行優(yōu)化和調整[5]。網頁設計課程作為緊隨時代發(fā)展的新課程，其更新速度非常快，因此，需要保持與時俱進的理念來構建數字化教學資源庫，以此保證課程教學內容可以滿足時代發(fā)展需求，并能夠與崗位需求緊密結合。

第二，學生領域。從此角度來看，應該以學生為主體，重點培養(yǎng)他們的獨立思考能力，特別是在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提出以后，更是重視對學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要確保學生成為推動時代發(fā)展的復合型人才。此外，為了保證學生可以實現自我提升，構建全新的知識體系，可以采用讓學生獨自設定學習目標以及制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案的方式，促進自我發(fā)展。

第三，教師領域。教師是學生學習道路上的重要引導者，教師需要不斷提升自身知識結構的廣度和深度，這樣才能更好地為學生傳授知識，對于網頁設計課程而言，教師要充分考慮其具有的特殊性，并要具備與時俱進的思想觀念，采用先進的教學方式，提升課堂教學質量，并不斷對教學模式進行創(chuàng)新，從而促進課堂教學效果不斷提升，讓網頁設計課堂緊跟時代發(fā)展，順應社會發(fā)展趨勢。

4.4 構建高性能的云架構教學平臺

用戶利用云服務建設的信息服務平臺可以對平臺上面的各種信息和內容進行管理，并實現資源共享。因此，在針對網頁設計課程構建數字化教學資源的過程中，一是能夠借助智能化終端設備來實現課程資源的訪問與共享，從而獲取學習資源；二是學校要擴大網絡的覆蓋面，增強無線網絡的穩(wěn)定性和安全性，拓寬網絡容量，讓學生可以在完全、穩(wěn)定的網絡環(huán)境中學習；三是對現有的日志資源和監(jiān)控系統進行有效的整合，保證教學平臺可以實現高效率、高質量的數據共享，與此同時，還能實時采集學生學習動態(tài)，整合數據信息，形成統一的標準，使學生可以高效、自主地完成學習。

4.5 利用大數據平臺來優(yōu)化課程資源

以大數據技術為支撐構建的平臺可以對移動教學資源庫中的內容進行分析，從而對教學內容進行合理的配置，并通過完善相應的管理制度，督促教師對課程中存在的問題進行改進，并不斷進行反思，以此提升課程質量。通過建設數字化教學資源庫，學校能夠實時跟蹤和掌握課程資源的分配情況，了解當前課程中設置的知識點是否符合學生需求，并能對相關信息進行及時的反饋，促使教學資源化不斷更新和完善，使其能夠緊跟時代發(fā)展，同時也能促進學生的個人成長和發(fā)展。

5 結束語

綜上所述，在教育改革發(fā)展背景下，我國的人才培養(yǎng)模式和教育體系構建引起了社會的高度關注，而構建數字化教學資源庫可以對通過網絡平臺對教學資源進行優(yōu)化和整合，從而為學生提供優(yōu)質的課程內容，促進學生個人成長，對于實現人才培養(yǎng)目標，構建科學的教育體系具有重要的促進作用，為此，應該重視數字化教學資源的構建，以此推動我國教育模式的快速轉型。