農(nóng)村留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

羅玉花 劉紅艷

（安順學(xué)院圖書館 貴州安順 561000）

“留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在農(nóng)村戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的未成年兒童”[1]。隨著改革開放的深入，大量農(nóng)村勞動力涌入城市，許多農(nóng)村孩子成為留守兒童。父母長期外出沒有與留守兒童生活在一起，缺乏父母的陪伴，不僅不利于留守兒童的身心發(fā)育，而且，由于留守兒童需要從事更多的家務(wù)勞動或其他勞作，會對他們的學(xué)業(yè)造成較為嚴重的負面影響，甚至導(dǎo)致輟學(xué)。因而，留守兒童的教育問題逐漸成為社會關(guān)注的熱點問題。

“課外閱讀是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過閱讀書報、影視、網(wǎng)絡(luò)等進行學(xué)習(xí)的方式”[2]。本文中的課外閱讀專指學(xué)生對教科書外書籍、報刊等的閱讀。課外閱讀不僅是一種智力技能，是學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，還能擴展中小學(xué)生經(jīng)歷與交往的途徑，起到心理保健的作用[3]。留守兒童很大程度上缺乏父母的情感支持，在生活中存在一定程度的空虛，課外閱讀能在一定程度上起到補償作用[4]。正是因為課外閱讀對中小學(xué)生學(xué)習(xí)與素質(zhì)發(fā)展具有重要意義，教育部曾在2003年頒布實施《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程（修訂）》，對小學(xué)、初中及高中各級學(xué)校生均圖書藏書量皆做了明確規(guī)定。同時，為了滿足農(nóng)村居民文化需要，2007年，新聞出版總署會同中央文明辦及國家發(fā)展和改革委員會等部門著手在全國范圍內(nèi)全面實施“農(nóng)家書屋”工程。這些舉措，對農(nóng)村中小學(xué)圖書館建設(shè)提出了具體要求，為農(nóng)村中小學(xué)生課外閱讀帶來了較多便利。

本研究的目的在于比較農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在課外閱讀興趣、閱讀量及閱讀習(xí)慣方面的差異。

一、研究方法

1.調(diào)查對象

運用整群抽樣方法，對湖南省婁底市某縣所屬三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)5所中小學(xué)共23個班級學(xué)生進行了調(diào)查。考慮到低年級學(xué)生對所調(diào)查內(nèi)容的理解能力可能有限，小學(xué)僅對5、6年級學(xué)生進行調(diào)查。為了不引起留守兒童對調(diào)查的反感，在調(diào)查前，沒有對其進行區(qū)分，但在個人信息填寫中，通過對學(xué)生父母工作狀況的填寫，將留守兒童與非留守兒童區(qū)分開來。調(diào)查問卷由班主任按學(xué)生人數(shù)發(fā)放下去，學(xué)生完成后交給研究者。共發(fā)放問卷1280份，剔除無效問卷，得到有效問卷1207份。被試人口學(xué)信息分布如下：男生661名，女生546名；五至九年級學(xué)生依次為228、205、316、294、164；在1207名學(xué)生中，留守兒童809人，非留守兒童398人。

2.測量工具

采用自編《中小學(xué)生課外閱讀調(diào)查》問卷進行調(diào)查。首先查閱課外閱讀相關(guān)文獻，確定調(diào)查的三個維度；然后，圍繞三個維度，設(shè)計問題；問卷初稿請三個教育學(xué)專業(yè)碩士研究生閱讀，提出修改意見。修改后的問卷讓一個初一班級學(xué)生填寫，剔除學(xué)生不理解的問題。最后問卷除學(xué)生必要的個人信息外，包括9個問題，分別調(diào)查學(xué)生閱讀興趣、閱讀量和閱讀習(xí)慣方面的情況。“閱讀興趣”要求學(xué)生回答是否喜歡閱讀、去學(xué)校圖書館的次數(shù)與去農(nóng)家書屋次數(shù)；“閱讀量”要求學(xué)生回答每周閱讀時間、過去一年閱讀書籍?dāng)?shù)量和家藏書量三個問題；“閱讀習(xí)慣”要求學(xué)生回答課外閱讀的時間、地點及與誰一起閱讀三個問題。

二、結(jié)果

1.學(xué)生閱讀興趣比較

下表（表1）列出了留守兒童與非留守兒童在三個問題回答上的百分比。從學(xué)生的回答來看，留守兒童與非留守兒童喜歡閱讀課外書的比例約占62%，而不太喜歡與很不喜歡的占比非常少（僅8.4%），可見，農(nóng)村中小學(xué)生總體上喜歡閱讀課外書籍。在學(xué)生每月去學(xué)校圖書館的次數(shù)與每月去農(nóng)家書屋的次數(shù)上，留守兒童與非留守兒童也表現(xiàn)類似，絕大部分學(xué)生很少去圖書館或農(nóng)家書屋（每月低于2次的分別約為87.2%與70.8%），學(xué)生去農(nóng)家書屋的次數(shù)高于去學(xué)校圖書館的次數(shù)。

表1 留守兒童與非留守兒童閱讀興趣比較（百分比）

2.學(xué)生閱讀量比較

下表（表2）列出了留守兒童與非留守兒童在閱讀量上的差異。將學(xué)生選擇轉(zhuǎn)變?yōu)槔锟颂?點評分，分別對留守兒童與非留守兒童進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在周閱讀時間上，兩組學(xué)生沒有差異；在過去一年閱讀的課外書數(shù)量上，留守兒童比非留守兒童閱讀的數(shù)量少，兩組學(xué)生差異顯著（t=-1.99，P=0.047，P＜0.05）；在家藏書數(shù)量上，留守兒童家里課外書藏書量比非留守兒童家里藏書量少，兩組學(xué)生之間差異非常顯著（t=-4.41，P=0.000，P＜0.001）。

表2 留守兒童與非留守兒童閱讀量比較

3.學(xué)生閱讀習(xí)慣比較

下表（表3）列出了留守兒童與非留守兒童在閱讀時段、地點及與誰一起閱讀的百分比。從表中可以看出，在閱讀時間段上，留守兒童與非留守兒童之間沒有區(qū)別，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)生課外閱讀時間為周未或寒暑假等假期（約占45%）。在閱讀地點上，兩組學(xué)生也沒有差異，絕大多數(shù)兒童在家里閱讀（約占69%）。在與誰一起閱讀上，留守兒童更多是獨自一人或與爺爺奶奶一起，而非留守兒童雖然主要是獨自一人閱讀，但是，他們與老師、同學(xué)一起閱讀的比率都高于留守兒童。

表3 留守兒童與非留守兒童閱讀習(xí)慣（百分比）

三、討論

1.留守兒童與非留守兒童的閱讀興趣

在本調(diào)查中，無論是留守兒童還是非留守兒童都喜歡課外閱讀。然而，學(xué)生去學(xué)校圖書館、村鎮(zhèn)農(nóng)家書屋的次數(shù)都非常少。通過了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)校圖書館與農(nóng)家書屋建設(shè)存在諸多不足，在三所初級中學(xué)中，都沒有正式的圖書館管理員，而是任課教師兼任，圖書館（室）沒有按時間開放，其開放的時間與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間存在沖突。學(xué)校圖書館里藏書也非常有限，書籍種類比較少，書籍比較陳舊。書籍的類別和內(nèi)容無法滿足學(xué)生需要，也難以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。村鎮(zhèn)農(nóng)家書屋以農(nóng)技類書籍為主，很少有適宜中小學(xué)生閱讀且有益中小學(xué)生閱讀的書籍?？梢姡r(nóng)村中小學(xué)學(xué)校圖書館與公共圖書館需要加大建設(shè)，以滿足廣大中小學(xué)生閱讀的需要。

2.留守兒童與非留守兒童的閱讀量

在調(diào)查中，就這些被調(diào)查的中小學(xué)生來看，他們周閱讀的時間比較少，過去一年中閱讀的書籍?dāng)?shù)目少。根據(jù)教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（簡稱《標準》）[5]，要求第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字；第四學(xué)段（7-9年級）學(xué)生的課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著……可見，學(xué)生的課外閱讀量遠遠沒有達到要求。這可能與上述的農(nóng)村學(xué)校圖書館建設(shè)不足等原因有關(guān)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生課外閱讀資源匱乏，閱讀量難以達到《標準》要求。

留守兒童與非留守兒童相比，留守兒童過去一年閱讀的書籍更少，這些留守兒童家中的藏書也少于非留守兒童家庭藏書?？梢?，留守兒童家庭與非留守兒童家庭相比，更不重視兒童的課外閱讀，他們給兒童購買的課外書籍更少。留守兒童一般是跟著爺爺奶奶或親戚生活，這些監(jiān)護人更多地是照顧他們?nèi)粘Ｉ?，對兒童其他的需求不如父母那樣考慮周到、全面。

3.留守兒童與非留守兒童的閱讀習(xí)慣

在閱讀習(xí)慣上，留守兒童與非留守兒童都選擇假期進行閱讀，閱讀的地點主要是在家里?？梢娹r(nóng)村中小學(xué)校對學(xué)生的課外閱讀不太重視，兒童的閱讀大多處于非指導(dǎo)的自發(fā)方式[6]。這可能導(dǎo)致中小學(xué)生課外閱讀主要淪為休閑型閱讀，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶、發(fā)展學(xué)生思維與想象作用受到限制[7]。而且，學(xué)生在家自發(fā)式閱讀，其閱讀的內(nèi)容不一定適合中小學(xué)生，圖書的質(zhì)量良莠不齊，課外閱讀難以起到提高中小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等目的。

在調(diào)查中，留守兒童與非留守兒童在與誰一起閱讀上有一定差異，更多的留守兒童選擇“獨自一人”和“與爺爺奶奶”一起閱讀，而非留守兒童，選擇與教師或同學(xué)的比率大于留守兒童?？梢?，在課外閱讀方面，非留守兒童表現(xiàn)得與老師、同學(xué)更融洽，更適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。這也表明，留守兒童人際關(guān)系不如非留守兒童[8]，留守兒童比非留守兒童更加孤獨。

四、建議

1.社會各界要重視農(nóng)村學(xué)校圖書館、農(nóng)家書屋建設(shè)

由于農(nóng)村經(jīng)濟不發(fā)達，學(xué)校、村委對學(xué)校圖書館、農(nóng)家書屋等的建設(shè)不重視，圖書館里符合中小學(xué)生興趣的書少，閱讀環(huán)境惡劣，導(dǎo)致許多孩子雖然愛好閱讀，但是找不到閱讀的書籍，于是，他們便將興趣轉(zhuǎn)移向了別的東西，如手機、網(wǎng)絡(luò)。他們玩手機、上網(wǎng)的初衷是打發(fā)時間、排解寂寞，但上網(wǎng)卻進一步造成他們內(nèi)心的空虛與寂寞。特別是留守兒童，他們沒有父母的陪伴與監(jiān)督，更容易感到孤單，也更容易因為排解孤單而玩手機、上網(wǎng)，導(dǎo)致手機依賴、網(wǎng)絡(luò)成癮。社會各界必須齊心協(xié)力，建設(shè)好學(xué)校圖書館和農(nóng)村農(nóng)家書屋，為農(nóng)村留守兒童提供數(shù)量足、品種全、內(nèi)容廣、質(zhì)量優(yōu)的圖書。

2.學(xué)校教師要帶領(lǐng)、組織中小學(xué)生課外閱讀

在2021年提出的“雙減”政策中，要求學(xué)校提升“課后服務(wù)水平、滿足學(xué)生多樣化需求”。在“雙減”政策下，教師有一定時長的課后服務(wù)時間。如果教師把課后閱讀引入課后服務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，組織學(xué)生開展各種讀書活動，分享閱讀的收獲，共同學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在輕松愉快的氣氛中，師生共同遨游在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的海洋。這樣，不僅能夠讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的榜樣，緩解學(xué)生長時間課業(yè)學(xué)習(xí)的疲勞，豐富學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，還能拉近師生的距離，增進同學(xué)之間的了解，培養(yǎng)師生健康的人格。這能為留守兒童提供一個健康成長的環(huán)境。

3.留守兒童的家長要為孩子課外閱讀提供支持

父母可以為留守兒童提供課外閱讀的材料與環(huán)境，如回家時，給孩子捎帶些城市的優(yōu)質(zhì)的課外閱讀書籍；在家休息時，多些時間陪伴孩子，和他們一起閱讀，一起逛書店、圖書館；多與孩子交流，分享讀書帶來的快樂。家庭是學(xué)生人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師，要讓留守兒童養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)健康的課外閱讀情趣，每個家庭的家長都要為孩子營造良好的課外閱讀環(huán)境。