智慧梳理知識(shí) 突破教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題
——以《逐水草而居》一課為例

宋雪玉

（杭州市丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué) 浙江杭州 310021）

一、案例背景

隨著“后課改時(shí)代”的到來(lái)，我們的教育正處于高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。當(dāng)前，人類(lèi)的一只腳已經(jīng)踏入“信息智能文明”時(shí)代，“智本”將超越“資本”成為第一生產(chǎn)要素?！爸潜尽辈⒎呛?jiǎn)單堆砌和一般累積，而是將知識(shí)進(jìn)行高效的整合、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新。我們的學(xué)校教育如何培養(yǎng)學(xué)生這種知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力呢？筆者認(rèn)為，從知識(shí)的初授階段就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。在義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活和終身發(fā)展有用的地理，這使得課程的教學(xué)理念清晰明了，教學(xué)目的明確，也為教師的教學(xué)指明了方向。但就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，我國(guó)初中的地理教學(xué)仍沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，教師在課堂上過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，并且有些學(xué)校不重視地理科目，更使得那些初次接觸地理學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，成績(jī)不理想，導(dǎo)致惡性循環(huán)，使地理學(xué)習(xí)輸在了起跑線上。

初中地理的課堂要求是探究式學(xué)習(xí)，地理課堂把握四維課堂，以生為本，教師在地理課堂中要做到承上啟下的作用[1]。因此，學(xué)校要構(gòu)建智慧教育平臺(tái)，讓智慧教育為我們解決問(wèn)題提供方案和路徑，使智慧教學(xué)在初中地理課堂中得到充分運(yùn)用，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

《逐水草而居》這一課是中學(xué)生最為感興趣的一課，同時(shí)也是難點(diǎn)很難突破的一課。本課的課程標(biāo)準(zhǔn)是描述一些地區(qū)和國(guó)家不同的自然環(huán)境條件，比較人們社會(huì)生活和風(fēng)土人情等方面的主要特點(diǎn)。本課教學(xué)要求是，根據(jù)照片和示意圖，說(shuō)明非洲熱帶草原上降水的變化，能夠描述馬賽人游牧生活的特點(diǎn)，并說(shuō)明這種生活特點(diǎn)與自然環(huán)境之間的關(guān)系，了解草原牧民生產(chǎn)、生活與自然環(huán)境之間的關(guān)系，感受牧民對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

馬賽人的生活特點(diǎn)以及非洲草原上的降水變化與馬賽人游牧生活的關(guān)系是本課要突破的重難點(diǎn)。由于七年級(jí)的學(xué)生對(duì)地理的接觸不深，對(duì)世界氣候也僅僅是在第二單元學(xué)了一課，整體基礎(chǔ)較差，如何讓學(xué)生理解并了解非洲草原上降水變化與馬賽人游牧生活的關(guān)系成了教學(xué)突破的瓶頸。

二、教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念界定

牛學(xué)文教授認(rèn)為，“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，是指在課程實(shí)施（教學(xué)）過(guò)程中，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)須要研究解決的最關(guān)緊要的學(xué)科重點(diǎn)和學(xué)習(xí)?！蔽覀?cè)谶@里可以看到幾個(gè)關(guān)鍵詞，即核心素養(yǎng)，學(xué)科重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)科重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)可以得到明晰的體現(xiàn)，核心素養(yǎng)則是在學(xué)生在接受教育的過(guò)程逐漸習(xí)得的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及個(gè)人發(fā)展的必要品格和關(guān)鍵能力，學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)著學(xué)科的育人價(jià)值。圍繞著學(xué)生這一教學(xué)主體，教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指的是同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)科重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)的雙重屬性，并且是基于核心素養(yǎng)需要解決的問(wèn)題[2]。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)真實(shí)情境的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，圍繞來(lái)自真實(shí)情境的主題，以小組、小隊(duì)等方式進(jìn)行一段時(shí)期的開(kāi)放性研究及探究活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一系列形式多樣的探究活動(dòng)，最終圍繞主題進(jìn)行結(jié)果展示交流的任務(wù)，并且在相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系中進(jìn)行多種方式評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)主題任務(wù)完成，并且達(dá)到知識(shí)建構(gòu)與素養(yǎng)達(dá)成。

對(duì)于初中歷史與社會(huì)課堂來(lái)說(shuō)，以教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題解決為目標(biāo)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是著眼于學(xué)生的真實(shí)生活，以教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，培養(yǎng)核心素養(yǎng)解決關(guān)鍵問(wèn)題的能力。

三、實(shí)踐舉措

為了突破這一難點(diǎn)，筆者采取了以生為本，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生對(duì)本課的馬賽人生活特點(diǎn)很感興趣，所以筆者采取先將馬賽人的生活特點(diǎn)，再講形成馬賽人引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自主探究[3]。

首先，本課構(gòu)建思路分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。智慧課堂的搭建是借助于現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的師生以及生生互動(dòng)的過(guò)程。這一過(guò)程的有效實(shí)施需要課前師生準(zhǔn)備工作，課堂活動(dòng)中師生互動(dòng)，以及課后師生的作業(yè)配合。

課前準(zhǔn)備工作是對(duì)教學(xué)活動(dòng)能否有效進(jìn)展的前提。在課前準(zhǔn)備時(shí)，筆者利用Pad的云作業(yè)布置練習(xí)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)書(shū)本的過(guò)程后再做題。教師端可以看出每道題目的正確率，以此來(lái)分析課堂中的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行突破。

課堂活動(dòng)中，筆者充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，及時(shí)反饋，借助現(xiàn)代技術(shù)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠進(jìn)行觀點(diǎn)討論、問(wèn)題思考，活動(dòng)交流等過(guò)程獲取知識(shí)，最終獲得分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法和途徑。

課后活動(dòng)，教師在云作業(yè)中分享學(xué)習(xí)資源，布置課后作業(yè)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充以及問(wèn)題的解答。

1.在講述馬賽人的生活特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可采取視頻導(dǎo)入的方式播放馬賽人生活片段，教師通過(guò)Pad分小組發(fā)送關(guān)于馬賽人衣食住行生活起居的資料與圖片，意在學(xué)生看過(guò)視頻后，結(jié)合資料分組討論，后向全班介紹馬賽人的“奇葩”生活。此時(shí)，教師作為傾聽(tīng)者，把講臺(tái)讓給學(xué)生，由各小組代表上臺(tái)以馬賽人的口吻向同學(xué)介紹馬賽人的生活起居，教師在每組闡述后稍做總結(jié)。

2.課上通過(guò)小組活動(dòng)與教師進(jìn)行的干濕兩季的時(shí)間空間分布特點(diǎn)的講解，讓學(xué)生更好地理解非洲馬賽人逐水草而居的原因。筆者采用“雨神”蕭敬騰的表情包，來(lái)示意學(xué)生非洲大陸的雨季時(shí)間，讓學(xué)生更好地理解非洲大陸熱帶草原氣候分布的時(shí)間與空間規(guī)律，讓學(xué)生以“雨神”的遷徙路線來(lái)理解并記憶非洲大陸干濕兩季的時(shí)間空間。這種方式既增加了趣味性，也能讓學(xué)生更加輕松與方便地記憶知識(shí)點(diǎn)。第二，學(xué)生在講解了非洲大陸熱帶草原氣候分布的時(shí)間與空間特點(diǎn)后，馬上在課堂上進(jìn)行表格的填寫(xiě)，及時(shí)上傳到教師端，反饋課堂學(xué)生接受程度，同時(shí)根據(jù)表格的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生推斷出本課的重要結(jié)論，南北半球季節(jié)相反，環(huán)環(huán)相扣節(jié)奏緊密。在反饋的同時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，針對(duì)好的與有問(wèn)題的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生加深記憶。最后，為了鞏固這一知識(shí)點(diǎn)，教師再把馬賽人的遷徙路線，即在基塔萊和多多馬之間的遷徙路線圖，與基塔萊和多多馬兩地的氣溫曲線圖和降水柱狀圖，首先進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生應(yīng)該如何讀圖，掌握了讀圖方法后進(jìn)行思考，為何同在非洲大陸，同為熱帶草原氣候，兩地在不同時(shí)間段的氣溫與降水的差距為什么會(huì)有如此大的差別？學(xué)生如果對(duì)前面的知識(shí)熟練掌握，便可以很輕松地回答出原因。如果學(xué)生對(duì)前面的知識(shí)沒(méi)有掌握，教師則應(yīng)同過(guò)這張圖再深刻講解一下本課馬賽人逐水草而居的原因。

圖為課堂中借“雨神”理解干濕兩季分布的時(shí)間空間范圍

圖為學(xué)生上課作答總結(jié)規(guī)律

3.課后任務(wù)，課后通過(guò)布置云作業(yè)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)程度。由于班級(jí)同學(xué)的層次不同、學(xué)情不同，使用云作業(yè)布置作業(yè)可以進(jìn)行分層作業(yè)的布置。針對(duì)學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)就可以，在布置作業(yè)時(shí)對(duì)于他可以著重基礎(chǔ)知識(shí)的布置，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)的拔高與拓展，訓(xùn)練能力。教師同時(shí)，云作業(yè)教師端可以看到學(xué)生每道題目的正確率，對(duì)于正確率較低的題目可以歸為錯(cuò)題本，每個(gè)學(xué)生可以重新做正確率較高的題目，以鞏固知識(shí)。并且在云作業(yè)端有計(jì)時(shí)的功能，學(xué)生的平均用時(shí)及每位道題用時(shí)都可以在教師端反饋出，由此可以了解每位學(xué)生的作業(yè)情況。以便于了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況。并且教師可以將可視化的圖表呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果。

四、成效與反思

智慧教學(xué)是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察并敏銳機(jī)智、高效便捷地應(yīng)對(duì)教學(xué)情境而生成自由和諧境界的一種綜合能力?？梢钥闯?，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題是一脈相承的。但是在現(xiàn)實(shí)條件等各種因素的存在下，僅僅靠一節(jié)課或者幾節(jié)課很難落實(shí)學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題。教師采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作。例如，教師可著重采用發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)情境，基于真實(shí)性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，力求讓學(xué)生通過(guò)發(fā)生在身邊的真實(shí)情境來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。在最后的研究展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行落實(shí)，在討論中落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓核心素養(yǎng)落地，將學(xué)生在研究過(guò)程中的成果展示出來(lái)，進(jìn)行討論，以此為抓手進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能真正解決學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于初中歷史與社會(huì)的課堂來(lái)說(shuō)，理論與實(shí)際結(jié)合是課堂的落腳點(diǎn)，也是立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)的歸宿。

本文基于Pad的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建一個(gè)數(shù)字化、個(gè)性化且極具智慧化的地理教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生智慧能力培養(yǎng)的新型課堂?；赑ad的地理環(huán)境教學(xué)，選出對(duì)地理教材相補(bǔ)充且有利于學(xué)生地理能力培養(yǎng)的教學(xué)資源，使得地理資源得更加豐富，且能夠使地理信息、地理事物更為直觀地展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)地理資源進(jìn)行整合并推送給學(xué)生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力。

在經(jīng)過(guò)本課的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)于本課逐水草而居的掌握已經(jīng)基本達(dá)標(biāo)，作業(yè)的正確率比較高，普通同學(xué)能完成本課的基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)，程度較好的同學(xué)也掌握了知識(shí)遷移的能力。本課的趣味性強(qiáng)，教師在利用趣味性強(qiáng)吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也在增加趣味性來(lái)突破知識(shí)點(diǎn)，利用雨神這一學(xué)生都熟知的表情包來(lái)吸引學(xué)生注意力，在教師的講解下理解并掌握非洲大陸熱帶草原氣候干濕兩季的時(shí)間與空間分布規(guī)律，以此來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)。