應(yīng)用型高校混合式教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究*

徐夢雪 彭 娟

（西安歐亞學(xué)院 陜西西安 710065）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備的快速迭代更新，使在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢放大，讓學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的限制，但傳統(tǒng)課堂也有自身的優(yōu)勢不可取代，所以在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式被越來越多應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。2018 年教育部提出建設(shè)中國“金課”，指出打造“金課”，要充分重視課堂教學(xué)這一主陣地，努力營造課堂教學(xué)熱烈氛圍。要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極推進(jìn)慕課建設(shè)與應(yīng)用，開展基于慕課的線上線下混合式教學(xué)。因此如何提升混合式教學(xué)質(zhì)量，打造“線上金課”，構(gòu)建線上與線下協(xié)同發(fā)力、融合互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式成為更關(guān)注的點(diǎn)。為提升混合式教學(xué)質(zhì)量，各高校采取了積極搭建教學(xué)平臺(tái)、完善教學(xué)資源、改變教學(xué)環(huán)境等方式，這些舉措在一定程度上調(diào)動(dòng)了師生的積極性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)踐應(yīng)用中仍然存在待改進(jìn)的環(huán)節(jié)。

一、應(yīng)用型高?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段混合式教學(xué)在高校已廣泛推行，有近70%的高校教師也在開展不同程度的混合式教學(xué)，但在具體實(shí)施階段，因受諸多因素的影響混合式教學(xué)效果與預(yù)期還是有一定的偏差?；旌鲜浇虒W(xué)由線上和線下教學(xué)兩部分共同作用完成，而目前線上教學(xué)主要以學(xué)生觀看教學(xué)視頻為主，學(xué)生雖有了更多的選擇權(quán)和自主權(quán)，但這也對(duì)線上學(xué)習(xí)效果提出了新的挑戰(zhàn)。為深入了解混合式教學(xué)現(xiàn)狀，本文以混合式教學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，從線上學(xué)習(xí)投入視角出發(fā)，設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，通過學(xué)生混合式學(xué)習(xí)情況探究混合式教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）調(diào)查對(duì)象的基本情況

對(duì)選修本?；旌鲜秸n程《Office 高效辦公》的學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放問卷，總計(jì)回收有效問卷266 份。本次調(diào)查對(duì)象主要來自人文社科類專業(yè)，包括工商管理、統(tǒng)計(jì)、新聞采編、小學(xué)教育等，涉及19—21 級(jí)學(xué)生，其中19 級(jí)學(xué)生為46 人，20 級(jí)學(xué)生為13 人，21 級(jí)學(xué)生為207 人，分別占總數(shù)的17.3%、4.8%和77.9%。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況

線上學(xué)習(xí)任務(wù)情況從學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)間、學(xué)習(xí)視頻的時(shí)間安排等進(jìn)行觀測。在關(guān)于“混合式教學(xué)中，你能不能在線下課堂之前完成老師布置的所有學(xué)習(xí)任務(wù)”的問題調(diào)查顯示，59.4%的學(xué)生能在線下課堂之前完成老師布置的所有學(xué)習(xí)任務(wù)，7.14%的學(xué)生選擇“不能”；在關(guān)于“每周教學(xué)任務(wù)發(fā)布后，一般情況下，你每周觀看視頻的時(shí)間安排”的問題調(diào)查顯示，36.09%的學(xué)生會(huì)根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，每天安排時(shí)間重復(fù)觀看，利用碎片化時(shí)間觀看的占33.46%，而集中觀看和與學(xué)習(xí)進(jìn)度不匹配的占30.45%；在關(guān)于“課程視頻的學(xué)習(xí)，以下哪種描述符合你的情況”的問題調(diào)查顯示，42.48%的學(xué)生能夠做到認(rèn)真觀看所有視頻，并記錄筆記，“看一遍視頻，有問題等上課問老師”的學(xué)生為30.83%，21.8%為簡單看視頻，不看視頻、掛機(jī)狀態(tài)為4.89%。

2.線上學(xué)習(xí)遇到問題的處理方式

“線上自主學(xué)習(xí)時(shí)，遇到難題你一般會(huì)”提供多個(gè)選項(xiàng)，放任不管、網(wǎng)上搜索、請(qǐng)教老師、與同學(xué)交流討論、在論壇發(fā)帖咨詢和自己思考等方式，其中網(wǎng)上搜索、與同學(xué)交流討論和請(qǐng)教老師選擇人數(shù)位居前三，有81.95%的學(xué)生選擇“網(wǎng)上搜索”，其次為“與同學(xué)交流討論”，次之為“請(qǐng)教老師”。

3.線上學(xué)習(xí)的主要困難

在關(guān)于“混合式教學(xué)中，你遇到的困難有哪些？”問題中共提供5 個(gè)選項(xiàng)且可多選，調(diào)查結(jié)果顯示，選擇人數(shù)較高的三個(gè)選項(xiàng)為“學(xué)習(xí)有惰性、自律性不強(qiáng)”“自身自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)”和“時(shí)間不夠分配”，人數(shù)占比分別為61.28%、50.75%和48.12%。

4.影響線上學(xué)習(xí)效果的因素

在列舉5 個(gè)可多選的影響學(xué)習(xí)效果因素中，“對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)備不熟練”“時(shí)間不充裕”和“網(wǎng)絡(luò)不方便”這三項(xiàng)成為影響學(xué)習(xí)效果的主要因素，59.4%的學(xué)生選擇了“對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)備不熟練”，51.13%的學(xué)生選擇了“時(shí)間不充?！?，34.59%的學(xué)生選擇“網(wǎng)絡(luò)不方便”。

5.掛機(jī)刷課的主要原因

通過教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)觀測，線上學(xué)習(xí)存在刷課行為，本次調(diào)查中在“基本不看視頻，處于掛機(jī)狀態(tài)”此選項(xiàng)設(shè)置了跳轉(zhuǎn)，266 人中有13 人選擇了此選項(xiàng)。在列舉的7 個(gè)可多選的選項(xiàng)中，從調(diào)查結(jié)果來看，53.85%的學(xué)生是因?yàn)椤安幌矚g授課教師”，其次為“學(xué)習(xí)太忙、沒時(shí)間”和“視頻實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)幫助不大”。

表1 不看視頻的主要原因

（三）結(jié)論

除問卷調(diào)查外，項(xiàng)目組對(duì)授課教師和學(xué)生也進(jìn)行了隨機(jī)訪談，再結(jié)合問卷和訪談結(jié)果，本文從學(xué)生、教師、環(huán)境三方面對(duì)現(xiàn)階段混合式教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)。

1.學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

學(xué)生能意識(shí)到自身自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)混合式教學(xué)還處在適應(yīng)期。學(xué)生有主觀惰性或主動(dòng)性不足，課前任務(wù)雖能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，但缺乏明確的目標(biāo)引導(dǎo)和有效過程監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)生線上深度學(xué)習(xí)投入較少，多數(shù)學(xué)生仍依賴線下課堂。

2.學(xué)生傾向于尋求更開放的平臺(tái)或途徑解決學(xué)業(yè)問題

一方面現(xiàn)在高校的學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)原住民，互聯(lián)網(wǎng)已成為其學(xué)習(xí)和生活不可分割的一部分；另一方面混合式教學(xué)中師生面對(duì)面交流的頻次相對(duì)減少，所以他們在學(xué)習(xí)期間更傾向于借助網(wǎng)絡(luò)途徑解決問題，良好的信息技術(shù)應(yīng)用或檢索能力對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果有一定的促進(jìn)作用。

3.教師的混合式教學(xué)方法和理論不足，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)有待提高

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師對(duì)線上線下混合式教學(xué)的認(rèn)知還停留在線上學(xué)生觀看視頻、線下教師講解的層面，教學(xué)過程偏重形式上的線上線下混合，從實(shí)質(zhì)上仍未打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容是可有可無的補(bǔ)充。

教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源的選取和設(shè)計(jì)也不可忽視。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)缺乏一定的針對(duì)性、創(chuàng)新性和趣味性，造成學(xué)生課程目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致混合式教學(xué)的線上教學(xué)資源優(yōu)勢不能充分發(fā)揮。

4.混合式教學(xué)環(huán)境有待完善

部分高校存在教學(xué)設(shè)施建設(shè)不足、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境受限、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互性差、教學(xué)場地?zé)o法滿足混合式教學(xué)實(shí)際需求等問題，埃弗森等人也指出，環(huán)境因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。所以混合式學(xué)習(xí)除學(xué)生自身因素外，不同的外部因素也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，如教學(xué)方式、混合式教學(xué)設(shè)施、移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備、教學(xué)平臺(tái)交互性、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等，這些在一定程度上也制約了高校混合式教學(xué)的實(shí)施效果。

二、混合式教學(xué)改進(jìn)策略

混合式教學(xué)已被公認(rèn)為未來教育的“新常態(tài)”，隨著其大范圍的開展，教師、學(xué)者們更加關(guān)注混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果的研究，而實(shí)際上學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，自身的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)能力也是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。特別是需要開展實(shí)驗(yàn)和操作類的課程，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為對(duì)混合式教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)?；谝陨戏治鎏岢龌旌鲜浇虒W(xué)改進(jìn)策略如下：

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定可操作可量化的學(xué)習(xí)任務(wù)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的深層次因素主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我效能感，如果學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確并具有較高的自我效能感，則學(xué)習(xí)動(dòng)力較為持久。作為教師要重視“第一堂課”的引導(dǎo)作用，針對(duì)混合式學(xué)習(xí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)和說明，提升學(xué)習(xí)興趣和期望，讓學(xué)生清楚課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生基于自身情況，設(shè)定自己的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，需提供開放的學(xué)習(xí)幫助平臺(tái)，能夠及時(shí)解答學(xué)生學(xué)業(yè)疑惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹立學(xué)習(xí)信心。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且認(rèn)為自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)有價(jià)值時(shí)，學(xué)生就會(huì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，會(huì)積極克服各種學(xué)習(xí)困難，并在學(xué)習(xí)過程中選擇合適的學(xué)習(xí)策略主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)需要學(xué)生在課前進(jìn)行基于線上資源的自主學(xué)習(xí)，而主觀或不可量化的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)讓部分學(xué)生滋生僥幸心理，所以建議將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為具體可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度按時(shí)發(fā)布，在教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)區(qū)以提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考和討論學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率及質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和反饋；學(xué)習(xí)任務(wù)除要具體可操作外還要注意不能貪多，太多的任務(wù)會(huì)加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感從而失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)施分層教學(xué)，提升整體信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)表現(xiàn)為具有一定的信息知識(shí)，具備通過獲取、鑒別、評(píng)價(jià)、傳播、創(chuàng)造信息以實(shí)現(xiàn)某種社會(huì)性目標(biāo)的意識(shí)與能力，是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的素養(yǎng)能力。因地域差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在信息素養(yǎng)方面水平參差不齊，而混合式教學(xué)又要依賴網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成教學(xué)，信息素養(yǎng)無形中成了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)屏障，讓其產(chǎn)生畏懼或不適應(yīng)。所以一方面學(xué)校層面要完善新生入館教育，讓學(xué)生掌握信息檢索的基本方法，具備通識(shí)信息素養(yǎng)；另一方面教師要關(guān)注學(xué)情分析，對(duì)上課學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)能力摸底掌握學(xué)生真實(shí)水平，對(duì)能力較弱的學(xué)生通過特定學(xué)習(xí)計(jì)劃、同伴學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行引導(dǎo)和幫扶。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)線下課堂師生有效互動(dòng)

教師是混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，應(yīng)不斷更新教育教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)做好線上教學(xué)資源選取、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等工作。線上學(xué)習(xí)以理解性或初步應(yīng)用等內(nèi)容為主，配以知識(shí)學(xué)習(xí)過程中必要的思考、練習(xí)題目，教師借助信息化手段對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。因現(xiàn)階段混合式教學(xué)的線上教學(xué)部分主要借助視頻資料，缺少了師生即時(shí)互動(dòng)的現(xiàn)場感和融入感，所以線下面授更應(yīng)該選擇以學(xué)生為中心，參與感、沉浸感更強(qiáng)的教學(xué)方式，如案例式、合作式、探究式、任務(wù)式及發(fā)現(xiàn)式等。其中，案例式教學(xué)能夠?qū)⒖菰锏闹R(shí)活化在案例中，學(xué)生更容易記住，起到事半功倍的效果，應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力也得以提升。以《Office 高效辦公》課程采用的案例式教學(xué)方式為例，將其優(yōu)化為“案例呈現(xiàn)—學(xué)生自主分析思考—小組討論—教師或?qū)W生講解知識(shí)—學(xué)生練習(xí)—教師總結(jié)或點(diǎn)評(píng)”。加入“學(xué)生自主分析思考”和“小組討論”環(huán)節(jié)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，參與課堂綜合各種知識(shí)點(diǎn)圍繞案例展開。

（四）關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，完善課程評(píng)價(jià)體系

混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和內(nèi)容方面都有較大的自主權(quán)，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)效果又更依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我監(jiān)控能力，如果缺少有效的引導(dǎo)和過程監(jiān)控，混合式教學(xué)效果會(huì)很難達(dá)到預(yù)期。所以混合式課程評(píng)價(jià)不能簡單地使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)建多樣性、過程性與線上線下有機(jī)結(jié)合的特殊考核評(píng)價(jià)形式成為提升混合式學(xué)習(xí)效果的主要途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)完成度等都可以借助大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)找到更多關(guān)聯(lián)性，混合式教學(xué)過程中會(huì)產(chǎn)生學(xué)生的線上、線下學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如教學(xué)視頻完成度、討論次數(shù)、在線測試成績、資源下載數(shù)、課后作業(yè)完成率等。參與主題討論的次數(shù)、在線測試平均成績、作業(yè)完成率、到課率體現(xiàn)學(xué)習(xí)完成度，課堂答題正確率、作業(yè)平均成績體現(xiàn)學(xué)習(xí)投入度?；诮逃龜?shù)據(jù)挖掘建立科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)框架，完善課程評(píng)價(jià)體系，有利于及時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)、判斷學(xué)習(xí)質(zhì)量水平，促進(jìn)積極反思和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程相互交叉融合。

結(jié)語

本文從混合式教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷出發(fā)，給出提升混合式教學(xué)效果的策略，以期改進(jìn)現(xiàn)有線上線下混合教學(xué)模式，使線上與線下課程深度融合。當(dāng)然除以上策略外，提升混合式教學(xué)相關(guān)配套支持、教師的信息素養(yǎng)能力等也有利于混合式教學(xué)的順利開展和實(shí)施。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，混合式教學(xué)已呈現(xiàn)日趨重要的發(fā)展態(tài)勢，但如何有效開展混合式教學(xué)，如何保證混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，仍然有待于我們進(jìn)一步去研究和實(shí)踐。