醫(yī)學微生物學課程思政“五大模塊法”教學模式的構建*

瑪依娜·卡哈爾 張 蓓 孫玉萍

（新疆醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院微生物教研室 新疆烏魯木齊 800017）

2020 年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3 號），明確指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”。在醫(yī)學院校，醫(yī)學生的未來肩負著救死扶傷的重任，人才培養(yǎng)目標不僅是要有精湛的醫(yī)術，更要具備醫(yī)學生應有的人文精神和職業(yè)道德。[1]有調查顯示，80%的大學生認為對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師，如何打破長久以來思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應”，將立德樹人貫穿到高校課堂教學全過程、全方位、全員之中，是新時代中國高校面臨的重要任務之一。[2]

自然科學是思政教育的重要載體，基礎醫(yī)學課程是醫(yī)學生學習實踐的重要內容，是其了解醫(yī)學、認識疾病，并逐步構建職業(yè)信仰和職業(yè)道德的重要起點?！夺t(yī)學微生物學》屬于生命科學相關課程，是銜接基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的重要橋梁課程之一，主要研究與人類傳染性疾病相關的病原微生物的生物學特性、致病性與免疫性、檢驗方法與防治等內容，使醫(yī)學生通過學習構建病原微生物導致傳染性疾病的基礎理論和實驗技術的知識體系，更深一步了解微生物發(fā)展最新動態(tài)，為常見及新發(fā)傳染病的預防、診斷和治療積累理論知識。醫(yī)學微生物學課程中與傳染性疾病相關的很多知識點都是課程思政的載體，通過對古今中外微生物學發(fā)展簡史、微生物感染引起的疾病及預防等案例式教學，從微生物學所涉及的學科、行業(yè)、文化等角度，增加課程的知識性及人文性。1901—1997 年，共有79 位科學家在微生物理論研究和應用方面做出突出貢獻，榮獲了39 項諾貝爾獎，充分體現(xiàn)了微生物學的重要地位。尤其是近年暴發(fā)的新冠肺炎疫情，將醫(yī)學微生物學與課程思政結合的重要性更加凸顯出來。目前全國民眾正在為之痛苦、恐懼，政府采取了強有力的防控措施，全國各行各業(yè)和醫(yī)務人員都在付出巨大的犧牲和努力去控制這個新病原體的播散和救治患者。通過此事件總結經(jīng)驗教訓編寫成案例，教育學生在今后遇到重大傳染性疾病暴發(fā)時，要有理性批判的科學精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，要善于結合專業(yè)知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、敢于質疑和創(chuàng)新、勇于探索、求真求實、縝密思考和獨立判斷疾病發(fā)生和擴散的可能性和危害，以防止今后重蹈覆轍。

微生物學上許多重大發(fā)現(xiàn)，都是基于科學家的理性批判、嚴謹求實的科學精神，如微生物學奠基人路易斯·巴斯德用曲頸瓶試驗徹底否定了“自生發(fā)生”學說，挽救了法國的紅酒產業(yè)；澳大利亞醫(yī)生馬歇爾以身試菌，證明了胃炎、胃潰瘍的致病因子是幽門螺桿菌，而不是胃酸過多，找出胃潰瘍、十二指腸潰瘍的病因是細菌感染，這樣就找到了敏感的抗生素進行治療，胃潰瘍、十二指腸潰瘍得到治療和控制，胃癌的發(fā)病率也隨之降低；我國著名微生物學家湯飛凡在世界上首次分離出沙眼衣原體，推翻了沙眼的“病毒學說”，因此沙眼的病因學確立，沙眼也得到控制。還有許許多多的微生物學案例中都蘊含著人文素養(yǎng)的“思政元素”，教師如果在教學過程中能把它們與專業(yè)知識融合并“潤物細無聲”地應用，既可以加深學生對相關微生物特點的認識，擴大視野，也有助于培養(yǎng)學生的科學思維和求真務實的科學態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣和理性挑戰(zhàn)權威的勇氣。醫(yī)學微生物學專業(yè)課程教學內容與“思政元素”的融合，不僅可以提高學生對專業(yè)課的學習興趣和創(chuàng)新意識，幫助學生樹立勇攀科學高峰的遠大志向；而且還可以增強學生職業(yè)道德及社會責任感，培養(yǎng)學生全心全意為人民服務的精神，最終達到維護健康和治病救人的目的。

一、現(xiàn)狀分析

目前，對于醫(yī)學微生物學課程思政的建設和改革方面存在一些值得商榷的地方。部分教師在授課過程中未能將專業(yè)課程與課程思政進行較好的融合，教學方法單一，仍采取傳統(tǒng)“填鴨式”的教學，不僅未能達到全方位育人的目標，還導致學生對課程思政內容的抵觸心理。具體而言：一是多將研究觀點限定在專業(yè)課程范圍，融入思政教育方式方法討論不夠深入。二是理論研究較豐富，但實踐經(jīng)驗總結不夠多。三是如何評價專業(yè)課程思政的教學效果也沒有形成系統(tǒng)方法。故本文擬在醫(yī)學微生物學專業(yè)課程教育的前提下，改革教學內容，完善教學設計，形成醫(yī)學微生物學課程結合思政元素的“模塊法”學習方式，并建立相應效果評價體制，以期了解學生學習的效果和存在的問題，及時改進教學方法，使醫(yī)學微生物學課程思政趨于完善，最后達到德育滲透的教學目標。

二、教學目標

通過教師團隊成員之間的通力合作，發(fā)揮團隊精神，探索新型教學模式改革途徑和醫(yī)學微生物學與課程思政融合的有效途徑，在教學內容、教學方法、教學設計、教學評價體系等方面進行教學改革，提高教學質量；結合醫(yī)學微生物學內容和教學特點，選擇合適的章節(jié)融入課程思政元素，形成較為完備的、可操作性強的教學設計方案。教師按照預定的教學設計，通過豐富教學內容，創(chuàng)新教學方法，使大學生學習理論知識、開拓思維能力，從而啟迪哲理、感化心靈、陶冶情操，實現(xiàn)思想政治教育最優(yōu)化的教學效果。

（一）提高專業(yè)課教師對專業(yè)學科思政教育功能認識的能力

教師對本專業(yè)學科課程思政含義、意義的理解及挖掘相關課程思政素材的能力；教師駕馭語言技巧，運用多種教學方法營造課堂氛圍、啟發(fā)學生思考的能力；教師在現(xiàn)場教學過程中對課程的安排、課堂紀律維持、學生互動等方面的組織能力。

（二）豐富專業(yè)課程與課程思政元素相結合的教學方法

以文字、語言為媒介的教學方法：講授式教學、案例式教學、討論式教學。以藝術形式、音樂影像為媒介的教學方法：音像式教學、展示式教學。以學生活動為媒介的教學方法：師生互動、生生互動式教學，角色互換式學，自主探究式教學。

（三）完善醫(yī)學微生物學課程思政教學設計

根據(jù)醫(yī)學微生物學的教學規(guī)律，構建與“五大模塊”（細菌學總論、細菌學各論、病毒學總論、病毒學各論和真菌學）微生物學理論相結合的課程思政元素，進行教學過程、教學媒體選用及課堂課后形式設計。

（四）增加課程思政評價到形成性評價體系中

在案例式討論及微生物畫創(chuàng)作大賽中引入思政內容，列入形成性評價考核中。調查了解學生對于課程思政的認識及本學科專業(yè)課與課程思政實施過程中存在的問題，緊密圍繞二者“契合性、適度性、滲透性”三性原則建立相應評價體系。

三、教學設計

（一）理論課程設計方案——五模塊

模塊法教學是指將課程內容的相關知識點進行組合形成模塊，遵循程序模塊化的方法將教學內容進行組合的一種模式，相比傳統(tǒng)教學方法，具有針對性和靈活性的特點。[3]醫(yī)學微生物學課程根據(jù)教學內容及大綱要求整合后可分為細菌學總論、細菌學各論、病毒學總論、病毒學各論和真菌學共五大模塊，[4]將課程思政內容結合理論課程五大模塊融入其中。下表為部分內容舉例。

表1 醫(yī)學微生物學課程思政部分融入點

（二）教學實施——四融入

1.融入教學方案

本學科教師發(fā)揮團隊精神，通過對諸多課程思政元素進行統(tǒng)計歸納，進行必要的修改和補充，使其具有總體的完整性和均衡性，更好地融入醫(yī)學微生物學專業(yè)課程教學方案。

2.融入課堂教學

把所挖掘的思想政治教育元素融入課堂教學，通過理論指導實踐，并在實踐中進一步提升理論。建立“五大模塊”內容，通過兩個學期的教學實踐探索，最終形成五大模塊的教學設計方案，以期推動大學生思想政治教育的實效性和針對性。

3.融入效果評價

（1）案例分析評價：在第一模塊細菌學總論中課后作業(yè)布置典型臨床案例，設置課程思政內容、開放性問題等。這部分分數(shù)作為考核成績一部分。

（2）學生參與度評價：學生參與課堂互動的過程以“課堂互動分數(shù)”間接達到相關目標。課堂互動分數(shù)并不直接包含思政元素相關的內容，但老師在課堂討論的設置中，大多數(shù)討論題都或多或少地會超越“專業(yè)知識”的范疇。

（3）試題庫更新課程思政內容評價：期末考試增加一道綜合論述題融入思政元素，了解學生的學習狀態(tài)并反饋信息，及時調整試題庫。

（4）實驗教學評價：通過實驗操作、實驗報告及微生物畫創(chuàng)作大賽，考查學生在理論課中學到的思政內容是否能付諸實踐，思政內容是否與專業(yè)課達到了真正的融合。

（5）教學反饋評價：通過教師座談會，把課程思政教學環(huán)節(jié)中存在的問題和學生的反饋信息集中匯總、討論分析，及時修正和改進教學方案、方法和方式。通過學生座談會，通過教師與學生座談、討論，把學生對課程思政的教學反饋信息及時送達每個老師，經(jīng)討論及時修正教學方案。

（6）問卷調查法：對微生物學課程思政實施效果、存在問題和改進措施以及學生的滿意度按問卷等方式進行評價。

結語

綜上所述，通過將醫(yī)學微生物課程按五大模塊法教學與課程思政相結合，挖掘出更多有“思政味”的案例。實施多種教學方法及考核方式，改變了傳統(tǒng)以一張期末試卷決定學生成績的方式，學生的積極反饋表明教師這種新的教學方式達到了預期的教學效果，這不僅提高了課程的及格率，還提高了學生的專業(yè)知識水平和思想政治素質，最終落到了“立德樹人”的根本任務上。