繪本資源在小學(xué)低段《道德與法治》課中的應(yīng)用策略

謝 麗

（杭州市春暉小學(xué) 浙江杭州 310052）

“雙減”背景下，對(duì)道德與法治課堂提出了更高的要求，而繪本是以手繪圖畫來(lái)講故事的兒童讀物。它用精致優(yōu)美的圖畫和簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，引領(lǐng)著學(xué)生翱翔在神奇夢(mèng)幻般的空間里，帶給孩子美的熏陶和教育。而我們也不難發(fā)現(xiàn)，繪本引入課堂雖對(duì)課堂有一定的幫助，但現(xiàn)實(shí)中繪本的使用往往偏重文本工具性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，或者是缺乏系統(tǒng)的梳理與文本意義的內(nèi)涵挖掘，不能真正發(fā)揮繪本的真正教育價(jià)值，隨意性較強(qiáng)。本文力求利用和開發(fā)繪本里隱藏的“教育元素”，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，改變了道德與法治課教學(xué)材料枯燥乏味，發(fā)揮繪本利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利于幫助孩子全面建構(gòu)精神，利于多元化智能的培養(yǎng)，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和品格的塑造[1]。

一、《道德與法治》課堂上應(yīng)用繪本教學(xué)的價(jià)值

《道德與法治》課程內(nèi)容是以培養(yǎng)兒童的良好行為品質(zhì)與思想道德為主要目的，教師在教學(xué)過程過程中可以從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，將與之相關(guān)的繪本資料融入《道德與法治》課程教育中。教師使用繪本資料中的圖片內(nèi)容可以使學(xué)生更好地理解《道德與法治》課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，將繪本內(nèi)容融入《道德與法治》課程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考?jí)衾锱c想象能力，能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的人格以及行為習(xí)慣。教師在選取繪本時(shí)，要根據(jù)生活為基礎(chǔ)選擇與之相關(guān)的繪本內(nèi)容進(jìn)行教育，使學(xué)生可以通過繪本中的內(nèi)容考慮到生活中發(fā)生的事，增加想象力[2]。

二、繪本資源在小學(xué)低段《道德與法治》課中的應(yīng)用策略

1.精心挖掘繪本資源，讓教育元素豐富多彩

教育元素包括教育環(huán)境和教育資源等，本文側(cè)重講述挖掘繪本教學(xué)資源使其變得豐富。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，教育過程中有時(shí)只是一個(gè)故事的引入，又或者是精彩的童話，都會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師在課堂上進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的說教。繪本里包含了有趣的故事、精美的圖畫、深刻的哲理等，還有許多隱性的教育元素。比如，畫面閱讀、故事講述、動(dòng)態(tài)演示、情景表演等多種方法。教師可恰當(dāng)?shù)乩玫降赖屡c法治課的課前、課中、課后的相應(yīng)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本中的意境，用童眼觀察繪本中的畫面或情節(jié)，感悟故事里蘊(yùn)含的人生哲理。這樣可以有效開發(fā)和利用繪本資源，激活繪本潛在的德育價(jià)值，使之更好地幫助學(xué)生道德的成長(zhǎng)[3]。

（1）閱讀畫面資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，繪本的畫面豐富多彩，有意境優(yōu)美的，有生動(dòng)活潑的，還有意味深長(zhǎng)的，這些內(nèi)容有著極強(qiáng)的吸引力和感染力，也很符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。它為學(xué)生提供豐富多彩的感性經(jīng)驗(yàn)，揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師可充分利用繪本中的畫面資源以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突破難點(diǎn)的目的。

在一年級(jí)上冊(cè)《親親熱熱一家人》這課時(shí)，教師適時(shí)引入《逃家小兔》的繪本圖畫，首先讓學(xué)生關(guān)注上面的畫面，再讓孩子交流并讀出畫面背后傳遞的媽媽的愛的深層含義：課件出示圖一，問：小朋友，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這幅圖，想一想兔媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣小兔子？通過交流，學(xué)生們明白了兔媽媽用胡蘿卜來(lái)釣小兔子的原因是因?yàn)橹挥袐寢尣抛疃约汉⒆拥膬?nèi)心想法。當(dāng)讀到圖二時(shí)，思考：兔媽媽為了能找到小兔，面對(duì)那么險(xiǎn)峻的山峰，她已經(jīng)做了哪些充分準(zhǔn)備？孩子們?cè)诮涣饔懻撝凶匀荒荏w會(huì)到原來(lái)母愛腳下是無(wú)畏艱險(xiǎn)的，母愛可以到天涯海角。由此可見，學(xué)生通過繪本學(xué)習(xí)可以更深刻的理解親情。

（2）緊扣情景資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)思遷移

有趣的故事具有很強(qiáng)的吸引力，由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的時(shí)期，知識(shí)和閱歷等相對(duì)狹隘，明辨是非的能力也有限。光靠教師口頭說教來(lái)達(dá)到良好品行的形成往往效果不夠理想。繪本中的故事往往能真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活，能夠以學(xué)生熟悉的形象直接與他們進(jìn)行心靈對(duì)話，在明理悟道過程中受到教育的啟發(fā)。教師利用繪本中的故事創(chuàng)設(shè)特定的情景，向?qū)W生娓娓道來(lái)，勾勒出故事場(chǎng)景，幫助學(xué)生領(lǐng)悟教材，激起情感的漣漪，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)思遷移[4]。

在教學(xué)《我們互助 我們分享》一課時(shí)，教師利用幻燈片聲情并茂地給學(xué)生把《城里最漂亮的巨人》繪本的故事講給學(xué)生聽，這本繪本的故事內(nèi)容主題突出，畫面感染能力強(qiáng)，整個(gè)故事中以助人為樂為主要結(jié)構(gòu)貫穿全文。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)要圍繞故事情節(jié)，在繪本開始學(xué)習(xí)時(shí)，可以使用談話導(dǎo)入的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)繪本的興趣，經(jīng)過閱讀后面喬治將衣服送給不同動(dòng)物后，教師就要向?qū)W生進(jìn)行提問：“大家來(lái)說一說，喬治為什么愿意將自己的衣物送給這些小動(dòng)物？”學(xué)生通過繪本閱讀后，可以回答：“因?yàn)閱讨魏苌屏?！”教師此時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：“大家都說得太好了，喬治是一個(gè)善良的人，他為了可以幫助動(dòng)物們，將自己的衣物送給了他們，他現(xiàn)在就是城市里最漂亮的巨人?！蓖ㄟ^繪本閱讀，不僅可以使學(xué)生明白分享的意義，還可以使學(xué)生建立良好的價(jià)值觀念。

（3）展開表演資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)感悟

善于挖掘優(yōu)秀繪本中所蘊(yùn)含的豐富的德育素材是我們上好道德與法治可的基本素質(zhì)。課堂上，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)較好的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，讓學(xué)生參與表演故事就是一種很好的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在演練中獲得學(xué)習(xí)的樂趣、審美的樂趣和創(chuàng)作的樂趣，又能感悟道理，增加感性認(rèn)識(shí)[5]。

在一上第8課《上課了》時(shí)，為了讓學(xué)生明白上課了我們?cè)撛趺醋?？從中明白在學(xué)校要遵守規(guī)章制度，要做一個(gè)遵守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)的好孩子，教師可以請(qǐng)幾個(gè)孩子來(lái)演一演《大衛(wèi)上學(xué)去》中的角色，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情景，進(jìn)行表演感受繪本中人物的思想與感情。在表演結(jié)束以后，教師可以組織學(xué)生討論繪本中大衛(wèi)的哪些行為是對(duì)的哪些行為是不對(duì)的，需要怎么改正。生活學(xué)習(xí)中哪些需要在交流中明白大衛(wèi)上學(xué)時(shí)的一些不好習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生明白和知道課堂學(xué)習(xí)中的規(guī)則并努力遵守。低齡段的學(xué)生由于年齡關(guān)系，教師如果只是向?qū)W生籠統(tǒng)地介紹紀(jì)律規(guī)則，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象。而通過繪本講述，學(xué)生可以理解教師平時(shí)所講的規(guī)則紀(jì)律的重要性，從而會(huì)主動(dòng)遵守執(zhí)行。

2.巧妙利用繪本特點(diǎn)，讓教學(xué)策略靈活多變

（1）體驗(yàn)式教學(xué)策略，觸動(dòng)兒童心靈

道德學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。孩子是在體驗(yàn)中長(zhǎng)大的，不是在說教中長(zhǎng)大的，體驗(yàn)教育伴隨著少年兒童道德認(rèn)知和踐行的全過程。我們可以利用繪本開展體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生懂得換位思考問題，體驗(yàn)別人的情感；也可用繪本創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的喜聞樂見的道德體驗(yàn)情境，激活學(xué)生的道德思維，從而真正觸動(dòng)他們的內(nèi)心情感世界。

由于低齡段的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，課本上的圖片和內(nèi)容很多學(xué)生都沒有見過，很難理解人類與自然的關(guān)系，只有讓學(xué)生親身體會(huì)繪本中的內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更多的理解與感悟，通過學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，學(xué)生可以明白我們與自然是互相依賴生存的，我們要愛護(hù)大自然，愛護(hù)自家的家園。

（2）對(duì)比式教學(xué)策略，碰撞思維火花

對(duì)比法是為突出某一事物的特征，將其與其他事物加以比較的一種方法。道德與法治課堂教學(xué)里，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地選擇繪本中可用來(lái)對(duì)比的材料和觀點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而有利于學(xué)生清晰、深刻地掌握道德概念，提高道德辨析能力。

在對(duì)繪本故事講述后，教師還可以讓學(xué)生通過比較來(lái)進(jìn)行自我教育，在一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的品德課中，我們可以用《大衛(wèi)，不可以》和《大衛(wèi)，上學(xué)去》等繪本讓學(xué)生進(jìn)行自我行為思考。大衛(wèi)是一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，經(jīng)常會(huì)在生活與學(xué)習(xí)中惹出各種各樣的麻煩，通過教師的不斷引導(dǎo)以后，大衛(wèi)的行為規(guī)范了許多。通過這些繪本內(nèi)容可以讓學(xué)生通過縱向比較，看自己是否比以前進(jìn)步；或者橫向比較，看其他的小朋友是如何做的，自己是不是和別人做得一樣好。在繪本學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)將大衛(wèi)的行為與自身的行為進(jìn)行對(duì)比，通過學(xué)習(xí)審視自身學(xué)生會(huì)將自身的不正確行為及時(shí)改正。通過繪本的分析以及與其他小朋友的比較，學(xué)生能夠明白哪些行為是正確的，哪些行為是需要改正的。教師可在比較中逐步提高學(xué)生的道德意識(shí)以及引導(dǎo)學(xué)生行為規(guī)范。

（3）探究式教學(xué)策略，解決課程難點(diǎn)

探究教學(xué)法就是對(duì)事物從不同側(cè)面、不同角度進(jìn)行探究分析的方法。它從學(xué)生的生活切入，基于繪本展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生挖掘繪本中隱藏的教育元素，探究學(xué)習(xí)主題，豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，獲得內(nèi)心體驗(yàn)，形成正確的社會(huì)價(jià)值觀，逐步形成對(duì)社會(huì)的理解和認(rèn)識(shí)。有趣的繪本故事里蘊(yùn)含著許多人生道理，學(xué)生通過探究能發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在故事里的真善美，從中獲得浸潤(rùn)心靈的養(yǎng)分和內(nèi)心愉悅的體驗(yàn)。

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《我們互助 我們分享》時(shí)，我運(yùn)用了繪本《月亮的味道》作為課前導(dǎo)入。我先設(shè)疑：小動(dòng)物們都想嘗一嘗月亮的味道，可是月亮那么高，夠不到怎么辦，大家說一說有什么樣的方法？讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行繪本閱讀，通過繪本閱讀后，孩子們明白了：?jiǎn)螒{個(gè)人的力量是無(wú)法幫助小動(dòng)物的，小動(dòng)物們必須相互合作（一個(gè)一個(gè)疊加起來(lái)），就可以了實(shí)現(xiàn)愿望，嘗到月亮的味道。當(dāng)孩子明白這個(gè)道理后，我就開始講述繪本的結(jié)尾。通過結(jié)尾可以讓孩子們明白互相幫助、團(tuán)結(jié)合作的意義，使孩子們認(rèn)識(shí)到了合作的重要性，并且將它運(yùn)用到平時(shí)的生活、游戲之中，當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí)會(huì)及時(shí)進(jìn)行幫助。

（4）榜樣示范教學(xué)策略，指導(dǎo)行為準(zhǔn)則

小學(xué)生以形象思維為主，可塑性大，且愿意去學(xué)習(xí)和效仿。典型人物中的模范行為和優(yōu)秀品德可用來(lái)潛移默化地教育和影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的道德情感。在教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用繪本故事中的榜樣力量，指導(dǎo)學(xué)生的行為準(zhǔn)則。

《大腳丫跳芭蕾》講述的是一個(gè)叫貝琳達(dá)的女孩很喜歡跳芭蕾，但由于貝琳達(dá)的自身?xiàng)l件有限，腳太大了不適合跳芭蕾，并受到了不專業(yè)裁判的打擊，但貝琳達(dá)并沒有放棄夢(mèng)想，每天還是堅(jiān)持練舞。因?yàn)槟_大的緣故沒能在專業(yè)舞臺(tái)上表演，貝琳達(dá)只好在餐廳成了一名服務(wù)員，在餐廳工作期間，貝琳達(dá)還是一直堅(jiān)持跳舞，通過自身的努力將缺陷變成了自身的優(yōu)點(diǎn)，終于走上了國(guó)家化的大舞臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。本書所要告訴孩子們的是做任何事情要充滿熱情，不論外界有多大的壓力與打擊，或者自身有多大的不足與缺陷，只要一直堅(jiān)持努力，朝著夢(mèng)想前進(jìn)，缺點(diǎn)也能轉(zhuǎn)變成優(yōu)點(diǎn)，因此，任何人都要堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，保持永不放棄的信念。

3.建立繪本資源庫(kù)，讓教學(xué)效果切實(shí)有效

繪本架起了學(xué)生與教材之間的橋梁，并讓學(xué)生體驗(yàn)到了品德課的魅力。因此，我們可以通過查閱書本、上網(wǎng)查找等途徑，建立起品德教材的故事資源庫(kù)。在繪本的牽引下，指導(dǎo)學(xué)生的道德行為實(shí)踐，讓學(xué)生由知到行，真正走進(jìn)了品德課堂，同時(shí)讓優(yōu)良的品行也真正走進(jìn)學(xué)生心田。

（1）依據(jù)相關(guān)主題，收錄適宜繪本內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元主題來(lái)選擇相應(yīng)的繪本如表1所示。

表1

（2）恰當(dāng)引入課堂，豐富兒童情感世界

篩選后的繪本內(nèi)容應(yīng)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，教師可根據(jù)不同主題和課題的內(nèi)容，用有價(jià)值的繪本帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不斷拓展的生活世界。

繪本架起了孩子與教材之間的橋梁，領(lǐng)著孩子走進(jìn)教材的深處，讓課堂煥發(fā)活力，讓孩子們感受品德課的魅力所在，同時(shí)也拉進(jìn)了課堂與生活的距離。因此，教師要善于搭載這艘“繪本”之舟，定能成就道德與法治課堂真正的“育人”之美。