大學(xué)生成長因素關(guān)聯(lián)度分析研究

沈紅雷

上海南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海 200439

一、研究背景

目前，影響高校大學(xué)生健康成長因素復(fù)雜且形勢嚴(yán)峻，因焦慮、情感問題等因素所引發(fā)的大學(xué)生成長問題層出不窮，這些情緒使大學(xué)生健康成長出現(xiàn)了前所未有的矛盾與問題，引發(fā)種種不良現(xiàn)象，造成大學(xué)生成長過程中的惡性事件不斷增多，因此，大學(xué)生的健康成長問題便成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。此外，大學(xué)生群體人生閱歷較為單一，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，但知識(shí)面相對(duì)較廣，個(gè)人表現(xiàn)明顯的兩極性，既有著積極進(jìn)取的人生態(tài)度、獨(dú)立自主的人權(quán)意識(shí)、爭強(qiáng)好勝的競爭精神等，又表現(xiàn)出個(gè)人意識(shí)突出、團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱、合作意識(shí)較差等，所以，當(dāng)代大學(xué)生被貼上了“已長大、未成熟”“學(xué)校人”等標(biāo)簽。作為承載社會(huì)和家庭高期望值的大學(xué)生，尚處于心理未發(fā)展成熟的階段，他們面臨著來自學(xué)業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力等各類問題。因此，如何幫助大學(xué)生成功實(shí)現(xiàn)人生中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)型，達(dá)到“學(xué)校人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變，是擺在高校面前的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

二、文獻(xiàn)綜述

當(dāng)今時(shí)代，相關(guān)學(xué)者在大學(xué)生心理健康成長影響因素分析及對(duì)策研究文獻(xiàn)中，均指出了各自的意見建議，影響大學(xué)生健康成長的因素有學(xué)生自身因素、家庭方面因素、學(xué)校方面因素、社會(huì)方面因素(包括就業(yè)方面的心理壓力)等多個(gè)方面，并提出了在建立全面的心理健康教育體系、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境、拓寬心理健康教育渠道、增強(qiáng)大學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性、增強(qiáng)情緒管理能力、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流、構(gòu)建良好的家庭環(huán)境、增強(qiáng)積極的社會(huì)心態(tài)等多方面來提高大學(xué)生健康成長的教育建議。

三、研究目標(biāo)

(1)通過調(diào)查問卷的方法采集大學(xué)生學(xué)科關(guān)聯(lián)度、情緒成熟度、社會(huì)適應(yīng)能力、對(duì)父母的依戀程度、不同性別、家里有電腦關(guān)系度等相關(guān)資料。

(2)利用教育統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)大學(xué)生學(xué)科關(guān)聯(lián)度、情緒成熟度、社會(huì)適應(yīng)能力、對(duì)父母的依戀程度、不同性別、家里有電腦關(guān)系度進(jìn)行分析。

(3)通過相關(guān)分析，研究大學(xué)生學(xué)科關(guān)聯(lián)度、情緒成熟度、社會(huì)適應(yīng)能力、對(duì)父母的依戀程度、不同性別、家里有電腦關(guān)系度之間的關(guān)系，為大學(xué)生健康成長提供數(shù)據(jù)支持。

四、概念框架

圖1 概念框架

五、研究的范圍和局限性

本次研究采樣地點(diǎn)為上海某職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)院始建于1981年，坐落于上海市，學(xué)院是一所高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)院，學(xué)生規(guī)模為4800人，它擁有專業(yè)、盡責(zé)的師資隊(duì)伍，先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施以及與專業(yè)緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)設(shè)施。它合著上海城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，逐步做大、做活、做強(qiáng)。學(xué)校專業(yè)板塊有旅游、商貿(mào)、計(jì)算機(jī)、數(shù)字媒體、護(hù)理、早期教育、新能源汽車、汽車智能技術(shù)等。

本次研究范圍覆蓋該學(xué)院20個(gè)班級(jí)的200名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，主要包括護(hù)理、數(shù)字媒體、幼教、虛擬仿真設(shè)計(jì)、新能源汽車、智能網(wǎng)聯(lián)汽車、智能物流、電子商務(wù)、酒店管理9個(gè)專業(yè)。

本研究的重點(diǎn)是大學(xué)生學(xué)科、情緒成熟度、社會(huì)適應(yīng)能力、對(duì)父母的依戀程度、不同性別、家里有電腦關(guān)系度。研究對(duì)象為該當(dāng)代大學(xué)生學(xué)科、情緒成熟度、社會(huì)適應(yīng)能力、對(duì)父母的依戀程度、不同性別等，如下表。

研究項(xiàng)目一覽表

六、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查、現(xiàn)場抽樣調(diào)查、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析等方法。

七、理論框架

圖2 理論框架

八、實(shí)驗(yàn)方案

本次調(diào)查抽取各專業(yè)一年級(jí)組學(xué)生的學(xué)科、情緒成熟度、社會(huì)適應(yīng)能力、對(duì)父母的依戀程度、不同性別、家里有電腦關(guān)系度隨機(jī)樣本200個(gè)，就各項(xiàng)因素相互關(guān)聯(lián)度做統(tǒng)計(jì)分析。假設(shè)兩個(gè)因素之間沒有顯著聯(lián)系，通過Megasata和Jamovi軟件分析，表明相關(guān)因素之間是否有顯著聯(lián)系。

九、實(shí)驗(yàn)過程及分析

(一)學(xué)科關(guān)聯(lián)度分析

本次調(diào)查抽取一年級(jí)同一組學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)兩門課程隨機(jī)樣本15個(gè)，就兩門課程相互關(guān)聯(lián)度做統(tǒng)計(jì)分析。假設(shè)兩個(gè)因素之間沒有顯著聯(lián)系，通過Megasata軟件分析，P-Value為0.058，r值為0.5，顏色為深色，所以拒絕原假設(shè)，表明數(shù)學(xué)和科學(xué)之間有顯著聯(lián)系，且屬于中度正相關(guān)，如圖3。

圖3 學(xué)科關(guān)聯(lián)度分析

(二)情緒成熟度與社會(huì)適應(yīng)能力關(guān)聯(lián)度分析

抽取一年級(jí)同一組學(xué)生的情緒成熟度水平、社會(huì)適應(yīng)能力水平兩項(xiàng)因素隨機(jī)樣本15個(gè)，就兩個(gè)因素相互關(guān)聯(lián)度做統(tǒng)計(jì)分析。假設(shè)兩個(gè)因素之間沒有顯著聯(lián)系，通過Megasata軟件分析，P-Value為0.550，rho值為0.168，顏色為深色，所以拒絕原假設(shè)，表明情緒成熟度水平、社會(huì)適應(yīng)能力水平之間有顯著聯(lián)系，且屬于極小正相關(guān)，如圖4。

圖4 情緒成熟度與社會(huì)適應(yīng)能力關(guān)聯(lián)度分析

(三)情緒成熟度與對(duì)父母的依戀程度關(guān)系分析

抽取一年級(jí)同一組學(xué)生的情緒成熟度水平、對(duì)父母的依戀程度兩項(xiàng)因素隨機(jī)樣本15個(gè)，就兩個(gè)因素相互關(guān)聯(lián)度做統(tǒng)計(jì)分析。假設(shè)兩個(gè)因素之間沒有顯著聯(lián)系，通過Megasata軟件分析，P-Value為0.891，rho值為-0.039，顏色為深紅色，所以拒絕原假設(shè)，表明情緒成熟度水平、社會(huì)適應(yīng)能力水平之間有顯著聯(lián)系，且屬于極小負(fù)相關(guān)。如圖5。

圖5 情緒成熟度與對(duì)父母的依戀程度關(guān)系分析

(四)不同性別與家里有電腦關(guān)系度分析

抽取一年級(jí)到四年級(jí)針對(duì)不同性別與家里有電腦兩項(xiàng)因素總樣本199個(gè)，就兩個(gè)因素相互關(guān)聯(lián)度做統(tǒng)計(jì)分析。假設(shè)兩個(gè)因素之間沒有顯著聯(lián)系，通過Jamovi軟件分析，X為2.39，V值為0.110，P值為0.122>0.05，所以接受原假設(shè)，表明不同性別、家里有電腦之間沒有顯著聯(lián)系，如圖6。

圖6 不同性別與家里有電腦關(guān)系度分析

(五)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平與社會(huì)適應(yīng)能力關(guān)系度分析

抽取一年級(jí)到四年級(jí)針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平與社會(huì)適應(yīng)能力兩項(xiàng)因素總樣本199個(gè)，就兩個(gè)因素相互關(guān)聯(lián)度做統(tǒng)計(jì)分析。假設(shè)兩個(gè)因素之間沒有顯著聯(lián)系，通過Jamovi軟件分析，X為12.7，V值為0.178，P值為0.013<0.05，所以拒絕原假設(shè)，表明社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平與社會(huì)適應(yīng)能力之間有顯著聯(lián)系，如圖7。

圖7 社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平與社會(huì)適應(yīng)能力關(guān)系度分析

結(jié)語

針對(duì)大學(xué)生的不同成長因素的影響，我們院校需要鼓勵(lì)學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)、社會(huì)參與、人際交往等方面擁有更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。并在校內(nèi)思想教育、社區(qū)活動(dòng)參與等方面積極滲透心理健康教育，也能收獲顯著效果。需要注意的是，大學(xué)生健康成長發(fā)展過程中，學(xué)校和教師的引導(dǎo)與幫助尤為重要。因此需要學(xué)校和教師將自身引導(dǎo)等作用充分發(fā)揮，更好地帶領(lǐng)大學(xué)生走上健康成長發(fā)展之路。