工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)踐研究
——以“電子技術(shù)”課程為例

賈中楠

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310018

一、概述

工匠精神是目前我國制造業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在支撐，是我國從制造大國變成制造強(qiáng)國的內(nèi)生動力，我國從制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強(qiáng)國，需要大力弘揚(yáng)工匠精神，培育大批具有工匠精神的高技能、高素質(zhì)人才。職業(yè)院校作為培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才的重要場所，必須將工匠精神與立德樹人的根本任務(wù)有機(jī)融合，全面性地貫穿于教育教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)的全過程。專業(yè)課程教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生工匠精神培育的有效途徑，我校電梯專業(yè)的必修課程“電子技術(shù)”開設(shè)于第一學(xué)年，對于從高中剛剛升入高職院校的新生來說，對其進(jìn)行工匠精神的啟蒙教育十分重要，并且本課程具有概念多、知識點(diǎn)多、靈活性高、應(yīng)用范圍廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，與此同時，課程內(nèi)容符合中國制造和大國工匠精神的內(nèi)涵，是開展以工匠精神為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)改革研究的一塊天然試驗(yàn)田。通過對工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)改革進(jìn)行研究，旨在建立一種集思想政治教育、專業(yè)知識技能、職業(yè)綜合素養(yǎng)三位一體的專業(yè)課程教學(xué)體系，進(jìn)一步提升我校電梯專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和職業(yè)榮譽(yù)感。

二、工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)的必要性

工匠精神是職業(yè)教育落實(shí)立德樹人的靈魂，是打造一流制造所必需的精神，在第十二屆全國人大五次會議《政府工作報告》中，李克強(qiáng)總理也提出，要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，完善激勵機(jī)制，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽(yù)世界的“中國品牌”，推動中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時代。在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過程，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

然而，在我們的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前有些職業(yè)院校在盲目追求社會服務(wù)和培訓(xùn)功能、重視技術(shù)技能訓(xùn)練、關(guān)注學(xué)生就業(yè)狀況等更為實(shí)際目標(biāo)的同時，對學(xué)生工匠精神的培育逐漸淡化。眾所周知，專業(yè)課程是工匠精神培育的重要環(huán)節(jié)。但是，有些高職院校實(shí)際的專業(yè)課程教學(xué)中，對于工匠精神的培育體現(xiàn)不足，缺少完善的培育措施和改革方案，教師、教材、教法、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等要素和環(huán)節(jié)在對學(xué)生工匠精神的培育上還處于“喊口號”的初級階段。如在課堂教學(xué)上，授課教師自身的工匠精神和意識缺失，工匠精神引領(lǐng)不足，工匠精神等元素生搬硬套，不能自然融入實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目中，教學(xué)過程中缺乏匠心態(tài)度和意識、匠魂和匠技素養(yǎng)的滲透；在課程模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計、教材教法等課程建設(shè)上，由于很多職業(yè)院校與合作企業(yè)的產(chǎn)教融合模式流于表面和形式，導(dǎo)致“雙師”融入度低，企業(yè)技師的工匠示范性不強(qiáng)，導(dǎo)師帶徒教學(xué)模式、校企合作研制活頁式教材、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等在塑造工匠精神的舉措沒有真正落到實(shí)處，導(dǎo)致學(xué)生工匠精神的培育效果較差；在對學(xué)生進(jìn)行課程考核評價的時候，也沒有充分考慮和融入工匠精神等要素，沒有具體的量化指標(biāo)，造成工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的考核不具有可操作性，難以實(shí)施。因此，以工匠精神為導(dǎo)向?qū)Ω呗殞I(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革研究和實(shí)踐，探索出一條切實(shí)可行的實(shí)施路徑，努力培養(yǎng)出更多的“大國工匠”勢在必行。

三、工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)施路徑

實(shí)施以工匠精神為引領(lǐng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)改革，主要通過融入工匠精神重組教學(xué)內(nèi)容、以培育工匠精神為導(dǎo)向改革教學(xué)方法、基于工匠精神培育目標(biāo)創(chuàng)新課程考核辦法等方面進(jìn)行，將工匠精神等元素有機(jī)融入制定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計教學(xué)方案、撰寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過工匠精神等目標(biāo)的頂層設(shè)計和碎片化元素融入課程全過程的“點(diǎn)—線—面”體系構(gòu)建，促使授課教師內(nèi)生工匠意識，以身作則，形成良好的教風(fēng)，并幫助和引導(dǎo)學(xué)生在提高對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)掌握能力的同時，能夠在課程學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成規(guī)格嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)求精的學(xué)風(fēng)，使工匠精神得到內(nèi)化固化。

(一)融入工匠精神重組教學(xué)內(nèi)容

高職院校在專業(yè)課程教學(xué)中對學(xué)生工匠精神的培育強(qiáng)調(diào)“潤物細(xì)無聲”，重在自然融入和嚴(yán)謹(jǐn)貼切，絕對不能生搬硬套，否則難以達(dá)到預(yù)期效果。因此，在進(jìn)行“電子技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，打破了傳統(tǒng)的簡單依托課程教材內(nèi)容對各章節(jié)知識技能點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨そ尘竦呐嘤秊閷?dǎo)向，深度挖掘課程內(nèi)容中所包含的工匠精神元素，對課程的思政體系進(jìn)行頂層設(shè)計，“點(diǎn)—線—面”構(gòu)建，建立專業(yè)知識能力與工匠元素之間的聯(lián)系，將學(xué)生的技術(shù)技能發(fā)展和工匠精神培育緊密聯(lián)系，并結(jié)合電梯專業(yè)所對接的職業(yè)崗位技能要求，以具體的工作項(xiàng)目為載體，整合重組理論知識和實(shí)踐技能。

在課程內(nèi)容上，將“電子技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容重組為老年助行車電路設(shè)計、電梯井道照明電路設(shè)計、乘客電梯控制系統(tǒng)設(shè)計、扶梯電氣控制系統(tǒng)設(shè)計四個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目又包含若干個任務(wù)，其中老年助行車電路設(shè)計項(xiàng)目，主要是結(jié)合浙江省大學(xué)生機(jī)械設(shè)計競賽、浙江省挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽等比賽項(xiàng)目，通過這種以賽促學(xué)、以學(xué)促研的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，而電梯井道照明電路設(shè)計、乘客電梯控制系統(tǒng)設(shè)計、扶梯電氣控制系統(tǒng)設(shè)計這三個項(xiàng)目則主要是與電梯專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的同時，旨在培養(yǎng)學(xué)生的安全責(zé)任意識和規(guī)格嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精等工匠精神。

(二)打造高水平“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師內(nèi)化的工匠意識對學(xué)生的影響至關(guān)重要。但是，目前教師除了教學(xué)以外其他事務(wù)繁多，工作壓力較大，并且部分教師缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)理論課教師下企業(yè)鍛煉的能動性較低，自身追求精益求精、規(guī)格嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的積極性較低，且對于創(chuàng)新精神缺乏足夠的重視，對工匠精神的理解浮于表面、認(rèn)識不深，無法真正做到將其融入專業(yè)課堂教學(xué)。因此，在“電子技術(shù)”課程授課教師團(tuán)隊(duì)的組建中，首先積極對接我校電梯專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的合作企業(yè)，安排校內(nèi)授課教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，并與企業(yè)技師共同開展科技合作和技術(shù)攻關(guān)，使校內(nèi)授課教師熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，提高自身專業(yè)水平，更加了解企業(yè)用人需求，具備“雙師”素質(zhì)。從而，可以反哺專業(yè)課程的教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，動態(tài)更新課程的教學(xué)內(nèi)容，保持課程教學(xué)內(nèi)容的前瞻性與實(shí)用性，使課程跟企業(yè)工作崗位技能需求有效銜接。并且在校內(nèi)教師下企業(yè)的過程中，還能夠通過與企業(yè)一線的工匠技師“并肩作戰(zhàn)”，切身感受企業(yè)優(yōu)秀工匠技師潛移默化的影響，有效地提升自身工匠精神和意識，從而可以在專業(yè)課程教學(xué)過程中起到示范和引領(lǐng)作用。此外，充分發(fā)揮我校電梯專業(yè)行、企、校深度合作優(yōu)勢，積極引入行業(yè)、企業(yè)的兼職教師共同授課，組建“雙師型”授課教師團(tuán)隊(duì)。兼職教師擁有豐富的企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，不僅可以在課堂教學(xué)中傳授學(xué)生技術(shù)技能，而且還可以在工作態(tài)度、勞動精神等方面影響學(xué)生，對學(xué)生匠心的塑造起到榜樣作用，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的形成與內(nèi)化。

(三)以培育工匠精神為導(dǎo)向改革教學(xué)方法

在以培育工匠精神為導(dǎo)向的“電子技術(shù)”課程教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)的理實(shí)一體化課型，按照教學(xué)內(nèi)容，將不同項(xiàng)目中的教育任務(wù)劃分成認(rèn)知檢查、檢測維保、診斷修理和綜合實(shí)踐四種課型，任務(wù)的難度系數(shù)由易到難，技能等級由低到高層層遞進(jìn)，涵蓋的工匠元素相互串聯(lián)。此外，不同的課型還分別對接我校電梯專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的不同技能等級中對電路知識的要求，針對不同的課型采用不同的教學(xué)策略與教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具體任務(wù)實(shí)操情境，并融入企業(yè)文化，塑造學(xué)生的工匠精神。

在教學(xué)方法改革和創(chuàng)新上，整合行、企、校各方教學(xué)資源，堅持理論知識傳授、實(shí)踐技能培養(yǎng)與工匠精神元素滲透并重的原則，積極借助VR虛擬仿真、AR第一視角可視化等信息化教學(xué)手段，充分發(fā)揮我校電梯專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)常駐學(xué)校兼職教師的優(yōu)勢，線上線下相結(jié)合，采用問題導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法等多種教學(xué)方法開展“電子技術(shù)”課程的教學(xué)。線上教學(xué)主要針對認(rèn)知檢查課型，充分利用學(xué)習(xí)通等在線教學(xué)平臺和VR虛擬仿真軟件，融入優(yōu)秀工匠人物事跡、電梯真實(shí)事故案例、企業(yè)工匠文化素材等，使學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行電子技術(shù)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)以及工匠精神、企業(yè)文化的熏陶，同時，學(xué)生可在線上平臺實(shí)時與老師互動，營造自由平等、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行個性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能；線下教學(xué)主要針對檢測維保、診斷修理和綜合實(shí)踐三種課型，依托我校國家級電梯生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮企業(yè)技能大師工作室等校企合作資源優(yōu)勢，綜合利用5G-AR眼鏡、電梯大數(shù)據(jù)平臺等信息化設(shè)備，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)和行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐互動，課內(nèi)學(xué)習(xí)重在知識和技能學(xué)習(xí)上滲透工匠精神等元素，如將行業(yè)優(yōu)秀理論、企業(yè)實(shí)踐成果、工匠楷模等案例與授課內(nèi)容相融合，同時在課外積極組織學(xué)生參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，如參與常駐我校的企業(yè)技能大師工作室的實(shí)際項(xiàng)目，通過“導(dǎo)師帶徒”“大師傳藝”的方式，開展企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中踐行工匠精神，實(shí)現(xiàn)工匠精神的職業(yè)價值。

(四)基于工匠精神培育目標(biāo)創(chuàng)新課程考核辦法

傳統(tǒng)的課程評價考核普遍由學(xué)校教師單獨(dú)進(jìn)行，采用平時成績和期末考試成績相結(jié)合的模式，其中，期末考試成績占比較高，平時成績也多以項(xiàng)目實(shí)施、考勤情況、平時作業(yè)作為主要依據(jù)，關(guān)于素質(zhì)考核的占比較低，并且素質(zhì)考核中也很少融入和體現(xiàn)有關(guān)學(xué)生工匠精神養(yǎng)成內(nèi)容的評價指標(biāo)。因此，在對學(xué)生進(jìn)行“電子技術(shù)”課程的考核評價中，打破了傳統(tǒng)的單一由學(xué)校教師實(shí)施的評價模式，基于課程中工匠精神的培育目標(biāo)，加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的過程性考核，構(gòu)建由VR虛擬仿真平臺、學(xué)校教師課內(nèi)教學(xué)評價、課外企業(yè)實(shí)踐效果組成的綜合性評價體系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動紀(jì)律、職業(yè)素養(yǎng)、知識和技能水平等指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的考核評價。此外，由于“電子技術(shù)”課程的授課對象為我校電梯專業(yè)的學(xué)生，其未來的就業(yè)崗位為電梯檢驗(yàn)檢測、電梯維護(hù)保養(yǎng)、電梯安裝維修等，與公共安全息息相關(guān)，因此，在課程的整個評價考核的過程中需要特別注重對學(xué)生安全素養(yǎng)的評價，一旦涉及安全等核心職業(yè)素養(yǎng)需要實(shí)行“一票否決制”。同時，積極對接現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)的相關(guān)崗位技能等級考核內(nèi)容，汲取其中涉及電子技術(shù)相關(guān)知識的技能考核點(diǎn)，按企業(yè)技能要求以及行業(yè)素質(zhì)評判，對學(xué)生的課內(nèi)知識和技能的學(xué)習(xí)效果以及課外企業(yè)的實(shí)踐效果進(jìn)行“紅帶”“綠帶”和“藍(lán)帶”三個技能等級的考核評價，考核評價全部采用量化指標(biāo)進(jìn)行分任務(wù)考核，在課程的考核評價體系中，工匠精神的考核評價貫穿課程的整個過程。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是高職院校專業(yè)課程教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，對于國家、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生而言都具有重要意義。以我校電梯專業(yè)必修課“電子技術(shù)”為載體，進(jìn)行以工匠精神培育為導(dǎo)向的專業(yè)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐，通過對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、教學(xué)方法進(jìn)行改革以及考核評價模式進(jìn)行創(chuàng)新，取得了良好的效果，學(xué)生的知識和技能目標(biāo)有效達(dá)成，職業(yè)素養(yǎng)逐步養(yǎng)成，工匠精神得到內(nèi)化。但是，本教學(xué)改革的研究與實(shí)踐仍然存在一定的不足之處，有待進(jìn)一步進(jìn)行深入研究，如授課教師工匠精神的培養(yǎng)與提升路徑、企業(yè)活頁式教材以及校本教材工匠精神元素點(diǎn)的融入等。此外還應(yīng)進(jìn)一步完善和豐富課程的考評方式，逐步引導(dǎo)工匠精神成為師生課程教學(xué)中共同的價值追求。希望通過我們所有從事職業(yè)教育教學(xué)人員的不懈努力，可以培養(yǎng)一批具備勞動精神、精益求精、敢于創(chuàng)新的高技術(shù)、高技能、高素質(zhì)人才，助力我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量健康發(fā)展。