情感勞動(dòng)融入高階思維和深度學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實(shí)踐研究

張桂花

成都錦城學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院 四川成都 611731

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，教育質(zhì)量的提高擺在了突出位置。依據(jù)“新時(shí)代高教40條”關(guān)于“緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力”的指引，立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合大數(shù)據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、探索、實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)形式，近年來得到了廣泛應(yīng)用，但存在淺層學(xué)習(xí)和學(xué)生不夠主動(dòng)的問題，國(guó)內(nèi)外對(duì)此展開了新的教學(xué)改革研究，包括通過深度學(xué)習(xí)進(jìn)行混合式教學(xué)的方式，強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；通過翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中通過有效手段促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。鑒于此，本文從高階思維和深度學(xué)習(xí)出發(fā)，注重課堂教學(xué)中教師情感勞動(dòng)，以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，在大數(shù)據(jù)課程踐行，研究教學(xué)改革新方法，在認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力兩個(gè)層面使學(xué)生得到全面提升，塑造21世紀(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才。

1 高階思維和深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

1.1 “一基兩軸三階遞進(jìn)”高階教學(xué)框架

近十年，高階思維在教學(xué)研究領(lǐng)域逐漸升溫，形成了理論研究、模式開發(fā)、實(shí)踐應(yīng)用和評(píng)價(jià)測(cè)量四個(gè)研究領(lǐng)域，研究者認(rèn)為，在面向高階思維的教學(xué)設(shè)計(jì)和高等教育應(yīng)用領(lǐng)域還需要進(jìn)一步突破和深化。

國(guó)內(nèi)外，有很多專家學(xué)者對(duì)高階思維開展了系列研究。高階思維在教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)上表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)高階認(rèn)知能力，即高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，是指問題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，是綜合運(yùn)用分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性思維的能力。高階思維是一種思維層次，有基礎(chǔ)，有前提。以“一基兩軸三階遞進(jìn)”為指導(dǎo)思想，創(chuàng)造性地從知識(shí)、能力、思維三個(gè)維度展開，描述了高階教學(xué)框架的設(shè)計(jì)理念。

該框架以布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)為理論出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造性、系統(tǒng)性地將教育目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分類、把認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行了分層，它回答了“要把學(xué)生帶到哪里”“怎樣把學(xué)生帶到那里”和“如何證明把學(xué)生帶到了那里”三個(gè)核心問題，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。以高階教學(xué)設(shè)計(jì)為龍頭，推行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)“三大改革”?！耙换鶅奢S”是以知識(shí)為基礎(chǔ)，思維和能力為兩翼，共同助力教和學(xué)?！叭A遞進(jìn)”在思維和能力發(fā)展上從低階、中階到高階的螺旋式遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性高階思維，增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題的高階應(yīng)用能力。

1.2 深度學(xué)習(xí)策略研究

深度學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外得到了系統(tǒng)研究，從概念理解、評(píng)價(jià)維度和發(fā)生條件三方面進(jìn)行探索。在概念理解上，美國(guó)研究委員會(huì)、Bransford、LeAnn Nickelsen認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是“一個(gè)個(gè)體能夠形成這樣的一種能力，即把從某一個(gè)情境當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用于一個(gè)新的情境當(dāng)中”，這一論說側(cè)重于將知識(shí)遷移應(yīng)用解釋深度學(xué)習(xí)。Nelson Laird、Shoup、Kuh & Schwarz將深度學(xué)習(xí)理解為一種策略，即深度學(xué)習(xí)策略是指對(duì)新思想進(jìn)行批判性分析，并將其與已知的概念和原則聯(lián)系起來，從而更好地理解和保留概念，該論說側(cè)重于對(duì)知識(shí)重構(gòu)，在知識(shí)內(nèi)化過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。從而可以看到，深度學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力提升。

目前，在教學(xué)領(lǐng)域存在淺層學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生不能更好地領(lǐng)悟和感知，如表1所示。

表1 淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)面面觀

1.3 深度學(xué)習(xí)融入高階思維過程

在國(guó)內(nèi)外高階思維和深度學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)上，豐富并系統(tǒng)性地提出了高階思維和深度學(xué)習(xí)框架，將高階思維和深度學(xué)習(xí)策略形成一個(gè)體系，具有更完整的理論性，在一線教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用。

深度學(xué)習(xí)是一種思維進(jìn)階的學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)框架，不僅僅是理論層次的理解，更有實(shí)踐層面的應(yīng)用價(jià)值，包含了從內(nèi)因到外因聯(lián)動(dòng)，認(rèn)知和非認(rèn)知全面發(fā)展，從而在知識(shí)、能力、思維三個(gè)維度提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升思維層次。以“Spark架構(gòu)應(yīng)用”課程為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)有難度層次的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，在低階、中階和高階各個(gè)階段通過深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，漸進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。

2 情感勞動(dòng)視域下的課堂教學(xué)

2.1 情感勞動(dòng)內(nèi)涵

教師的情感勞動(dòng)，如熱情體現(xiàn)，是一種個(gè)人情感特征，是一種可見和可感知的行為，這種行為生動(dòng)、吸引人，傳遞著能量和興奮。教師的熱情會(huì)影響到學(xué)生的結(jié)果輸出，為了正向影響學(xué)生，教師需要以一種清楚地被觀察到的方式來展現(xiàn)他們的熱情，如具體手勢(shì)、聲音表達(dá)、面部表情、身體動(dòng)作(如微笑、幽默等)。情緒具有一定的傳染性，當(dāng)以積極的正面情緒面對(duì)學(xué)生，這種正能量將會(huì)給學(xué)生帶來正向引導(dǎo)，從而促使學(xué)生更積極地融入課堂。通過情緒傳染，讓學(xué)生感知，從而增加學(xué)生的代入感，更好地領(lǐng)悟知識(shí)場(chǎng)景。

2.2 情感勞動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的影響

課堂教學(xué)過程中，教師的參與尤為重要，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需要采用合適的方法和技巧將知識(shí)層層剖開，在每個(gè)環(huán)節(jié)拋出匹配的問題，能夠觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓知識(shí)和問題不斷碰撞，最終輸出有價(jià)值的結(jié)果。教師的參與方式和參與程度直接影響了學(xué)生的輸出，對(duì)教師來說，不但要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，還要在情感教育上付諸極大的心力，通過積極的情感讓教師和學(xué)生能夠同頻共振。

3 以“Spark架構(gòu)應(yīng)用”為例

3.1 情感勞動(dòng)融入高階思維和深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂

“Spark架構(gòu)應(yīng)用”是大數(shù)據(jù)專業(yè)的核心課程，學(xué)生已經(jīng)具備了hadoop和Linux等前導(dǎo)課程知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到新的大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)Spark。Spark技術(shù)作為當(dāng)前新型大數(shù)據(jù)計(jì)算框架，具有快速、通用性、易用性等優(yōu)點(diǎn)，在業(yè)界得到廣泛使用和深度應(yīng)用，具有良好的市場(chǎng)前景。在課程中，涉及較多編程范式和設(shè)計(jì)思想，需要學(xué)生通過大量工程實(shí)踐才能更好掌握，即將知識(shí)應(yīng)用和具體業(yè)務(wù)場(chǎng)景相結(jié)合。鑒于課程自身特點(diǎn)，大量采用了翻轉(zhuǎn)課堂形式，給高階思維培養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成提供了合適的場(chǎng)景。以下是情感勞動(dòng)融入高階和深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)，如下圖所示：

情感勞動(dòng)融入高階和深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略圖

教師對(duì)教學(xué)有清晰的目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用，靈活處理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在渴望，從而將知識(shí)在縱向和橫向上全面應(yīng)用和理解。同時(shí)，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的知識(shí)獲得感，從而將知識(shí)內(nèi)化和重構(gòu)。這一過程中，教師的情感勞動(dòng)是主脈絡(luò)，它牽引著教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)踐證明，教師有激情，學(xué)生就有激情，二者之間成正相關(guān)。在高階思維培養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成過程中，融入情感勞動(dòng)，通過正向情緒積極引導(dǎo)和感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，通過任務(wù)完成對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化輸出。同時(shí)，在認(rèn)知能力發(fā)展方面，非認(rèn)知能力得到同步提高，比如，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式共同完成某項(xiàng)任務(wù)，需要同學(xué)之間互相配合、分工完成、溝通交流，體現(xiàn)了溝通力、領(lǐng)導(dǎo)力、責(zé)任力多方面專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 情感勞動(dòng)在高階思維形成和深度學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)

課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，需要合適的教學(xué)方法為支架，需要合適的教學(xué)內(nèi)容作為載體，需要合適的教學(xué)評(píng)價(jià)為準(zhǔn)繩，驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程順利開展。以高階項(xiàng)目“電商網(wǎng)站數(shù)據(jù)分析和處理”中需求1——統(tǒng)計(jì)top10熱門品類為例，角色分為教師和學(xué)生，按照軟件工程開發(fā)流程驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程，體現(xiàn)情感勞動(dòng)在高階思維和深度學(xué)習(xí)中的實(shí)施策略，如表2所示。輪次表示互動(dòng)次序，內(nèi)容表示互動(dòng)主題，教師和學(xué)生為互動(dòng)主體，情感特征表達(dá)課堂中教師和學(xué)生的情感表達(dá)，互動(dòng)類別包括提問、提示、追問和評(píng)價(jià)，教學(xué)方法為支撐。

表2 情感勞動(dòng)在高階思維和深度學(xué)習(xí)中的實(shí)施策略

根據(jù)語義分析和相關(guān)性分析，選擇教師、學(xué)生、情感特征作為三個(gè)指標(biāo)，研究發(fā)現(xiàn)，教師的情感正相關(guān)于學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生的知識(shí)獲得感。在不同的互動(dòng)階段，教師通過正向的積極情感勞動(dòng)，可以更好促進(jìn)學(xué)生共鳴，將學(xué)生代入業(yè)務(wù)場(chǎng)景體驗(yàn)中，從已有知識(shí)體系中搜索相關(guān)算子，并進(jìn)行逐一分析比較、試錯(cuò)，最后確定下最佳算子，從而解決問題。這一過程中，不但讓學(xué)生掌握了軟件開發(fā)流程的實(shí)施環(huán)節(jié)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)知方面和非認(rèn)知方面的能力。認(rèn)知層面上，將知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，并整合到自己的知識(shí)體系中，內(nèi)化和重構(gòu)了知識(shí)，潛移默化中形成了批判性和創(chuàng)新性高階思維和深度學(xué)習(xí)能力；非認(rèn)知層面上，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，鍛煉了交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)饶芰Α?/p>

結(jié)語

教學(xué)是教和學(xué)的綜合，“教”要有目標(biāo)、有方向、有方法、有內(nèi)容、有難度、有深度，“學(xué)”要有目的性、獲得感、方法指引、自制力、責(zé)任感、自信心，在教學(xué)相長(zhǎng)上相互驅(qū)動(dòng)，教研相長(zhǎng)上互為補(bǔ)充。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，提供了教和學(xué)踐行的最佳場(chǎng)景，教師和學(xué)生的角色可以互換，在不斷的探究過程中，結(jié)合實(shí)際問題，將知識(shí)綜合應(yīng)用，思維不斷打磨，用正向積極情緒感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。隨著問題的解決，學(xué)生獲得感逐漸增強(qiáng)，信心倍增，知識(shí)內(nèi)化，高階思維形成，豐富了自己的知識(shí)體系。在后續(xù)研究中，將采集更豐富的教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)分析的角度設(shè)計(jì)算法對(duì)情感勞動(dòng)在高階思維和深度學(xué)習(xí)上的相關(guān)性進(jìn)行量化研究，致敬高等教育教學(xué)改革。