5G信息技術(shù)背景下高職病理學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

鄒進，黃謙，張帆，鄭岳輝，曾艷紅

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，湖南 岳陽）

第五代移動通信網(wǎng)絡(luò)（5G）技術(shù)具有高傳輸率（10Gbps）、高連接用戶數(shù)、高移動性、高用戶端速率（1Gb/s）、低時延高可靠（1ms）等特性。從高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的角度來看，優(yōu)秀的5G技術(shù)對高職醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)的教育無論是教學(xué)理念、教學(xué)思維還是教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面都產(chǎn)生了深刻的影響，目前，依托5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)的教學(xué)云平臺、線上遠程教學(xué)、遠程虛擬實訓(xùn)操作、人工智能+大數(shù)據(jù)全過程評價體系在許多高職院校建設(shè)中已經(jīng)蓬勃開展，并取得了不錯的效果。

一 5G背景下高職病理學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究的必要性

（一） 高職教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在5G技術(shù)背景下新特點和新變化

目前，智能手機已經(jīng)相當(dāng)普及，而 5G手機已向高性能、高存儲量、高性價比方向發(fā)展，5G手機的市場占有率已經(jīng)超過60%，根據(jù)工信部數(shù)據(jù)顯示，我國新建5G基站數(shù)量將在2020年底達到60萬個，到2026年底新建5G基站數(shù)量達到44萬座。而最重要的終端流量資費在各大通信運營商已經(jīng)下探到了1G/2～3元，眾多的基站為5G技術(shù)應(yīng)用提供了良好的硬件發(fā)展環(huán)境，促使高職院校依據(jù)新的國家政策和教育理念加大投入構(gòu)成全新的教學(xué)技術(shù)背景，推動了教學(xué)模式和人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新發(fā)展，以湖南省某職院智慧校園5G網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)方案為例（表1）。

從表1可知高性能的5G數(shù)字化技術(shù)解決了數(shù)據(jù)可用率低、終端用戶體驗感差、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用率低下等實際問題，提高了各類數(shù)據(jù)和應(yīng)用橫向線性擴展能力和融合互動，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了強大的數(shù)字技術(shù)支持。

表1 湖南省某職院智慧校園5G網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)方案

（二） 基于高職病理學(xué)課程資源的運用

高職病理學(xué)在教學(xué)過程中需要應(yīng)用到大量的圖片、視頻、音頻的教學(xué)資源，

以十三五職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《病理學(xué)》教學(xué)資源為例（見表2）。

表2 十三五職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《病理學(xué)》教學(xué)資源

上述教學(xué)資源在3G/4G時代由于帶寬過窄，教學(xué)課件、視頻普遍存在分辨率低、色彩還原度弱、表現(xiàn)形式差的特點，在相當(dāng)長的一段時間，一直僵化于三分屏的解決方案上，圖像質(zhì)量剛從 VCD 升級為 DVD[1]。而且相當(dāng)多的切片圖片、視頻沒有進行集成、歸類、標準化，在教學(xué)實踐中需要在各類相對低分辨率投放設(shè)備上進行不同倍率之間縮放，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無論在體驗感還是認知感來說相對比較差，影響教學(xué)效果。而運用5 G信息技術(shù)可以構(gòu)建集音頻、視頻、圖像、動畫、課件、文獻資料、互動測試等數(shù)字資源為一體課程資源庫，與學(xué)校搭建的智慧教育平臺融為一體后，拓寬了教師教學(xué)的路徑和方式，興趣學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的新導(dǎo)向[2]。

（三） 基于傳統(tǒng)高職病理教學(xué)模式新時代改進的要求

傳統(tǒng)高職病理教學(xué)模式很大程度上還是傳授式的方式，結(jié)構(gòu)上遵守“講、聽、記、練”，教師占據(jù)主體位置，學(xué)生被動機械地接受知識。忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、個體性的問題。導(dǎo)致學(xué)生始終處于“被推動”狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不大，學(xué)習(xí)興趣不高。整個教學(xué)過程具有單向性、低反饋性、低效率性等特點，偏離、阻礙了高職教育高質(zhì)量的發(fā)展。目前，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)信息傳遞具有大容量性、多用戶性、高時效性等特點，高職學(xué)生在課堂內(nèi)外面對海量信息更傾向于視頻化、碎片化、趣味化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境不再局限于固定的時間段和地點，容易接受個性化、多向化、集成式知識傳授的方式。另一方面，現(xiàn)代高職教育理念主要要求向技能化發(fā)展，而病理學(xué)本身無論在教學(xué)和臨床中都強調(diào)在理論中完善實驗，在實驗中驗證理論，需要學(xué)生運用理論知識在技能操作上反復(fù)練習(xí)和運用，達到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)臨床技能的操作。因此，針對高職病理學(xué)課程、學(xué)情、專業(yè)等特點，結(jié)合5G技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，提高學(xué)習(xí)興趣，完善教學(xué)模式是適應(yīng)新高職教育要求的必經(jīng)之路。

二 5G信息技術(shù)背景下高職病理學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的難點

（一） 5G信息技術(shù)背景下教學(xué)資源深度整合

一方面高職病理學(xué)在教學(xué)過程中制作的教學(xué)資源包含圖片、視頻、音頻、動畫、ppt課件等數(shù)字資源（表2）。在各類各級病理線上專業(yè)教學(xué)資源庫、開放課程中收集了大量教學(xué)資源。建成的各類資源內(nèi)容與教學(xué)實際需求脫軌，與學(xué)員學(xué)習(xí)需求脫軌，沒有真正地為教師教學(xué)和學(xué)員學(xué)習(xí)服務(wù)，實用性極低[3]。而且在制作數(shù)字教學(xué)資源時沒有統(tǒng)一規(guī)范各類技術(shù)標準，如：圖片大小與格式、拍攝設(shè)備分辨率、PPT模板等底層技術(shù)和硬件，特別是視頻類、動畫類、網(wǎng)頁課件、PPT演示文稿等尤其如此。另一方面，在制作各類病理教學(xué)資源時教師團隊依據(jù)自己課程任務(wù)進行制作時，局限于自己學(xué)科章節(jié)中的知識分布進行制作和教學(xué)，很少與一些相關(guān)課程中的知識點進行橫向拓展和鏈接。另外，在各種智慧職教教育平臺，許多病理教學(xué)資源完成各級審核和驗收后更新不及時，相當(dāng)一段時間內(nèi)還在使用舊有教學(xué)資源。許多學(xué)校開發(fā)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源主要是供校內(nèi)使用，外網(wǎng)無法訪問，也沒有和其他高職院校資源形成共建共享，導(dǎo)致高職院校間的課程資源得不到有效利用，造成了教育資源的大量浪費和低層次的重復(fù)開發(fā)[4]。

（二） 教學(xué)模式結(jié)合5G技術(shù)使用的問題

教學(xué)不僅僅是“傳道受業(yè)”，還要“解惑”。5G環(huán)境下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中會引入更多的例如AR/VR技術(shù)等手段，可以對于課堂上不能夠呈現(xiàn)的歷史、實訓(xùn)過程、危險性操作等通過虛擬的方式呈現(xiàn)，甚至可以實現(xiàn)語音、語境的模擬等[5]。目前以各種5G技術(shù)為技術(shù)背景的教學(xué)儀器和設(shè)備在教學(xué)一線大量應(yīng)用，在教學(xué)模式設(shè)計過程中出現(xiàn)了過多強調(diào)技術(shù)力量應(yīng)用的問題。許多教師也在授課的過程中為了調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，對于信息化技術(shù)手段和翻轉(zhuǎn)課堂等運用比較重視，而對于教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)資源的選取等作出了不合理的輕視或舍棄相反[6]。最終影響到教學(xué)效果。

（三） 如何建立高效教學(xué)評價體系的問題

任何一個教學(xué)模式的實行都離不開一個有效的教學(xué)評價體系。2019年2月，國家教育部發(fā)布2019年工作要點中明確要求推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，深化教育評價體系改革。目前，高職現(xiàn)有部分教學(xué)評價體系有著單一化、片面化、簡單化特點，對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的效率和程度，學(xué)生產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)行為、活動，教師最終從5G智慧職教平臺或大數(shù)據(jù)平臺終端獲得的反饋較少，反饋的形式上也僅僅是單一表格平面化呈現(xiàn)，教師無法從中獲取感性的立體的認識，對于教學(xué)模式的改進幫助不大。而且，現(xiàn)有大多數(shù)教學(xué)結(jié)束后仍然把各種考試、測驗的分數(shù)作為評價教學(xué)體系的核心指標，忽視了學(xué)生在教學(xué)中主體位置，在很多情況下這種教學(xué)評價被用來反映學(xué)生的記憶、理解的結(jié)果，沒有綜合性反映教學(xué)效果。

三 5G信息技術(shù)背景下高職病理學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的途徑

（一） 5G信息技術(shù)背景下加強教師技能的提升

在5G信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，作為一名高職病理學(xué)教師應(yīng)該投身進這場偉大的教育改革洪流中去。一方面教師可通過各種國內(nèi)國外知名的在線平臺如：中國大學(xué)MOOC（慕課）、SkooolTM（中文版）、BlockboardMobile等，觀摩學(xué)習(xí)先進的教學(xué)設(shè)計、大師教學(xué)技巧、授課方式、教育心理學(xué)知識，提高教師設(shè)計新教學(xué)模式能力。同時，在5G信息技術(shù)背景下，病理學(xué)教師面對的是與視頻剪輯、動漫制作、PPT設(shè)計等相關(guān)軟件的應(yīng)用，雖然可以有相關(guān)技術(shù)團隊提供技術(shù)支持，但是專業(yè)知識的表現(xiàn)力度、效果還是有所差距。實際應(yīng)用中，教師不需要專業(yè)和擅長使用這些軟件，但是可利用各類專業(yè)軟件學(xué)習(xí)網(wǎng)站、平臺了解和熟悉基本的操作，幫助自己在教學(xué)中有更大的發(fā)揮。另一方面，病理教師可以利用線上豐富的病理資源和交流平臺，與臨床一線醫(yī)務(wù)人員交流和學(xué)習(xí)，提高閱片能力，同時收集篩選優(yōu)質(zhì)資源和案例整合到教學(xué)中去，提高教學(xué)模式和教學(xué)實施質(zhì)量。

（二） 以教學(xué)資源為主5G信息技術(shù)為輔的發(fā)展途徑

高職院校要高度重視教學(xué)資源庫的建設(shè)，要與具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程內(nèi)容相結(jié)合，對教學(xué)資源合理使用[7]。高職病理教學(xué)中，病理切片資源是核心資源，從整個教學(xué)周期來看，病理切片資源庫使用應(yīng)是縱向維度和橫向維度相結(jié)合，縱向維度是指整個高職醫(yī)學(xué)專業(yè)病理教學(xué)過程，此過程中應(yīng)以各類高職醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)為大背景收集整合病理切片資源庫，不同專業(yè)應(yīng)針對性使用不同的切片資源，橫向維度是指病理教學(xué)中特別是病理切片教學(xué)中應(yīng)與其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科如組織胚胎學(xué)、解剖學(xué)等學(xué)科建立交叉鏈接和橫向聯(lián)系，例如在病理學(xué)教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀病理切片時可以用正常組織結(jié)構(gòu)圖片進行對比和講解，這樣不僅回顧了以前的知識，還讓學(xué)生在對比中對各種大體觀、鏡下觀有直觀感受，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣，主動在學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)、揣摩，完成教學(xué)目標和任務(wù)。而在教學(xué)資源庫中病理切片資源可以以高清、3D圖片、短視頻等方式投放到各類病理教學(xué)平臺中，利用5G技術(shù)高速率、低延遲、多用戶的特點讓各種用戶建立起一種多維度、立體化、高重復(fù)率的教學(xué)模式。

（三） 以設(shè)計多元素多模塊教學(xué)模式的發(fā)展途徑

病理教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生個體為主體，有機地將5G技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合傳遞給學(xué)生，而不應(yīng)拘泥于單一的教學(xué)模式。在設(shè)計講解尸檢技術(shù)的教學(xué)模式中，教師既可以整合宋慈的《洗冤錄》與現(xiàn)代歐美尸檢技術(shù)紀錄片的小視頻播放，也可以將上述教學(xué)視頻分拆成兩個單一模塊，在不同醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中與對應(yīng)的病理知識點、學(xué)生興趣點、思政、5G技術(shù)等元素有機結(jié)合，嵌合入所需的教學(xué)模式中，如醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)中就可使用宋慈《洗冤錄》的小視頻，結(jié)合檢驗師職業(yè)本身強調(diào)宋慈認真負責(zé)的精神，體會我國古人取得的病理技術(shù)成就；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中可以播放現(xiàn)代歐美尸檢技術(shù)紀錄片，了解現(xiàn)代病理技術(shù)發(fā)展趨勢、方向和對應(yīng)的法律要求。高職教育強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，以適應(yīng)未來崗位的要求。信息化醫(yī)療系統(tǒng)已經(jīng)在現(xiàn)代醫(yī)院醫(yī)療活動各環(huán)節(jié)中大規(guī)模應(yīng)用，崗位要求學(xué)生需熟悉這些信息管理各種操作，教師還可在教學(xué)過程中設(shè)計加入學(xué)生出具醫(yī)療報告的教學(xué)模塊，如：在病理教學(xué)中，要求學(xué)生依據(jù)病理切片觀察結(jié)果模擬醫(yī)院病理醫(yī)師出具病理報告，并發(fā)布在相應(yīng)的5G教學(xué)平臺上，教師予以評價指導(dǎo)。這個模塊設(shè)計能充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)性，提高學(xué)生教學(xué)參與度。同時，這樣的教學(xué)模塊既可在某一特定教學(xué)背景下使用，也可作為技能訓(xùn)練外展活動讓學(xué)生體驗臨床一線信息化醫(yī)療活動。以上說明我們教師應(yīng)該多重視教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，學(xué)情研究、思政教育等，而不是做出不合理的安排和計劃，影響到實際教學(xué)的實施。

（四） 以建立高效評價體系為發(fā)展途徑

在新的個性化的學(xué)習(xí)評價觀念指導(dǎo)下，評價反饋模塊充分發(fā)揮新方法、新技術(shù)在個性化學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)收集、整理、分析及呈現(xiàn)結(jié)果中的作用讓學(xué)習(xí)者成為評價的主體[8]。而傳統(tǒng)教學(xué)模式在病理教學(xué)評價體系中并不是一無是處。實際教學(xué)中教師個人教學(xué)風(fēng)格、師生文化交流、情感表達等方面對于教學(xué)實施和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是不能忽視的，另外學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、時長、學(xué)習(xí)的時段、學(xué)習(xí)偏好等，這些項目在以往的教學(xué)評價中很難具體體現(xiàn)出來。5G信息技術(shù)的介入后，可以在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后就可以對學(xué)生在5G教學(xué)平臺觀看、練習(xí)、回答、參與等方面做出大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)合各種定性、定量條件如：情感分析、行為分析、錯題分布分析、師生交流程度、時間使用等項目形成可視化的統(tǒng)計表格投送給每一個教學(xué)參與者，能直觀地發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)模式中難以發(fā)現(xiàn)的問題，為提升該課程的教學(xué)質(zhì)量提供了數(shù)據(jù)支持。

五 結(jié)語

5G信息技術(shù)迅猛發(fā)展，結(jié)合新的教育理念，一定會給高職教育帶來翻天覆地的變化。在這場教育變革大背景下，我們在高職病理教學(xué)中應(yīng)以本課程特點，結(jié)合高職醫(yī)學(xué)各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，以5G信息技術(shù)為手段，學(xué)生為主體，逐步推進建設(shè)有特色的高職病理教學(xué)模式。