日語(yǔ)文字信息處理課程設(shè)置綜述

高亮，李春植，徐文笑

（廣州工商學(xué)院，廣東 廣州）

為應(yīng)對(duì)中國(guó)日語(yǔ)教育的發(fā)展與變化，中華人民共和國(guó)教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組于2001年9月20日完成對(duì)《高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“《基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》”）的修訂稿的審定工作，并于同年11月出版。

其與2000年出版的2000年3月出版的《高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“《高年級(jí)階段教學(xué)大綱》”）一同作為指導(dǎo)全國(guó)高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)性文件沿用至今。兩部大綱中所做的規(guī)定，對(duì)全國(guó)各類高校的日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段、高年級(jí)階段教學(xué)具有指導(dǎo)作用，是各階段組織教學(xué)、編寫教材、測(cè)試分析和進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)。

一 課程設(shè)置現(xiàn)狀

《高年級(jí)階段教學(xué)大綱》中有這樣的描述：“除上述的日語(yǔ)綜合技能、日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、日本文學(xué)、日本社會(huì)文化等四大類型課程外，為進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)需要，有條件的院校，應(yīng)開(kāi)設(shè)經(jīng)貿(mào)、旅游等涉外方面的輔修、選修課或講座，創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)日文打字、微機(jī)使用、文獻(xiàn)檢索等實(shí)用性課程?！敝链?，以日文電腦、日語(yǔ)信息文字處理等為代表的課程作相繼出現(xiàn)在一些高校日語(yǔ)專業(yè)的課程體系中。

一方面，受制于當(dāng)時(shí)的有限硬件和軟件條件，國(guó)內(nèi)各高校幾乎沒(méi)有能夠提供的日文電腦操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。有關(guān)文字處理相關(guān)的軟件也都是中文版本且軟件版本都比較陳舊，相關(guān)課程（如日文打字）的教學(xué)幾乎是在中文電腦的操作環(huán)境中，通過(guò)日語(yǔ)輸入法的安裝方法及使用進(jìn)行的。

另一方面，能夠承擔(dān)這類課程的教師不僅需要計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)又需要具備扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的功底。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師能夠滿足計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)與技能的教學(xué)，但缺乏必要的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。日語(yǔ)專業(yè)的教師具備扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，但在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能方面卻有所欠缺，難以滿足日常的教學(xué)需求。各高校日語(yǔ)專業(yè)普遍的做法是在專業(yè)教師中選擇計(jì)算機(jī)操作技能相對(duì)較熟練的老師來(lái)承擔(dān)此類課程。這對(duì)課程內(nèi)容的安排和講授有一定的局限作用。

國(guó)內(nèi)有關(guān)這類課程的教材或教學(xué)參考書(shū)籍屈指可數(shù)，內(nèi)容時(shí)效性不強(qiáng)。共性的地方是都包含日文錄入方面的知識(shí)與錄入技能的訓(xùn)練。部分教材的一些內(nèi)容實(shí)際上就是用日文來(lái)講授常用文字信息處理軟件的基本使用，這與通識(shí)課中的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)類課程的教學(xué)內(nèi)容高度重疊（表1）[1]。

表1 日語(yǔ)文字處理相關(guān)教材一覽表

在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)備（主要是軟件）的局限和專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)課程理解的局限性大大限制了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和講授。教學(xué)內(nèi)容在各種條件的局限下，使課程逐漸“濃縮”為“打字”課。

信息化時(shí)代飛速發(fā)展的今天，作為接受高等教育大學(xué)生來(lái)講，他們的信息處理素質(zhì)與能力已不可同日而語(yǔ)。他們所處時(shí)代的信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，手機(jī)終端、電腦終端的使用已經(jīng)非常普遍，甚至有些中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)使用方面的課程。一些大一新生的信息處理能力甚至比一些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師還要強(qiáng)。在這樣的技術(shù)應(yīng)用背景下，僅僅教授“日文打字”顯然滿足不了當(dāng)代大學(xué)生的“胃口”，這也是學(xué)生對(duì)這門課不重視的一個(gè)因素。

對(duì)于常年從事這類課程教學(xué)的老師來(lái)講，同一個(gè)班的學(xué)生在計(jì)算機(jī)基本操作技能水平參差不齊，有限的教學(xué)條件下在課程內(nèi)容選擇的深度和寬度中的猶豫與徘徊，使其處境愈發(fā)尷尬。在“教學(xué)供需”極度不匹配的情況下，這類課程是否有必要繼續(xù)開(kāi)設(shè)亟待進(jìn)一步的論證[2]。

二 再議課程設(shè)置的必要性

2017年2月3日教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈2017年教育信息化工作要點(diǎn)〉的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）?！锻ㄖ分忻鞔_提出大力推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，以“一生一空間、生生有特色”為目標(biāo)，推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”從“三個(gè)率先”向普及應(yīng)用發(fā)展。督促和指導(dǎo)各地和各級(jí)各類學(xué)校積極利用成熟技術(shù)和平臺(tái)，統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)90%教師和60%初中以上的學(xué)生擁有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

《通知》中還提到推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用，深入開(kāi)展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，激發(fā)廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)推動(dòng)教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的熱情。

信息時(shí)代的飛速發(fā)展，大大降低了人們運(yùn)用信息技術(shù)處理信息的技術(shù)門檻。作為一門基于信息處理技術(shù)的而開(kāi)設(shè)的課程，在高等教育的課程體系中是否還有其存在的必要，它的開(kāi)設(shè)與講授工作是否存在意義與價(jià)值，這是我們現(xiàn)階段必須要重新思考的一個(gè)問(wèn)題[3]。

信息處理的范圍如何界定，是不是會(huì)打字就意味著信息處理？

信息處理就是對(duì)信息的接收、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)化、傳送和發(fā)布等。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)從初期的以“計(jì)算”為主的一種計(jì)算工具，發(fā)展成為以信息處理為主的、集計(jì)算和信息處理于一體的、與人們的工作、學(xué)習(xí)和生活密不可分的一個(gè)工具。在計(jì)算機(jī)信息處理領(lǐng)域，從計(jì)算機(jī)能處理的信息形式看，信息可以分為文本信息、多媒體信息和超媒體信息。

我們每天都在通過(guò)電子郵件、QQ、微信等社交工具進(jìn)行文字信息、圖片信息、視頻信息的接收，將必要的、有意義信息存儲(chǔ)在各種存儲(chǔ)媒介中，同時(shí)會(huì)根據(jù)實(shí)際需要將已經(jīng)接收的信息進(jìn)行再次編輯（轉(zhuǎn)化成需要的形式）并通過(guò)各種社交工具傳送（如發(fā)送文字信息、圖片信息）、發(fā)布（博客、微博、朋友圈等）。

也就是說(shuō)信息時(shí)代不論我們從事何種工作，每天都在根據(jù)實(shí)際工作需要進(jìn)行著各種形式的“信息處理”。信息處理的工具和方式隨著信息技術(shù)的發(fā)展在跳躍式的前進(jìn)，但信息處理的效率、素養(yǎng)和能力有待進(jìn)一步的規(guī)范和提高。人們粗放式的信息處理思維方式直接或間接地導(dǎo)致了信息的泛濫，無(wú)效且過(guò)剩的信息嚴(yán)重地影響了信息獲取者的信息處理效率。

這種現(xiàn)象就如同道路越修越多路況卻越來(lái)越擁堵一樣，汽車越來(lái)越多，駕駛者的駕駛技術(shù)和規(guī)則意識(shí)相對(duì)落后，很容易出現(xiàn)因交通事故等原因造成的道路擁堵情況。

雖然用以進(jìn)行信息傳遞的工具、方式手段在不斷地提升與改進(jìn)，但人們?cè)诮邮招畔⒅螅瑢?duì)所接收的信息進(jìn)行二次加工、提煉、整理的意識(shí)相對(duì)淡薄。具體表現(xiàn)為，很少根據(jù)自己表達(dá)的實(shí)際需求對(duì)所持有的信息及其表現(xiàn)形式進(jìn)行有針對(duì)性的、合理的處理[4]。具體來(lái)講，在進(jìn)行信息傳遞的時(shí)候是否考慮到信息交互的環(huán)境，是私人信息還是公務(wù)、商務(wù)信息；是否根據(jù)信息交互環(huán)境有意識(shí)地選擇合適的信息傳遞工具，是電子郵件還是QQ等社交軟件；是否考慮過(guò)信息接收者的認(rèn)知理解能力而選擇合適、恰當(dāng)?shù)男畔⒄宫F(xiàn)形式。

文字是人類社會(huì)最基本的溝通交流手段，在當(dāng)下的信息社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的全球化以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)了不同國(guó)家期區(qū)間政治、經(jīng)濟(jì)、文化的交流。通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理，再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將處理后的信息進(jìn)行傳遞已經(jīng)成為常態(tài)，計(jì)算機(jī)在文字處理方面的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)大大超越了傳統(tǒng)意義上用紙筆進(jìn)行的文字處理。如果把文字書(shū)寫認(rèn)定為人的語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)文字處理則是一種技能。這種技能的內(nèi)涵依存于基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字信息處理，不會(huì)寫不會(huì)讀，也就談不上計(jì)算機(jī)等處理方式。反之，沒(méi)有計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息媒體介入，你的文書(shū)處理的質(zhì)，信息收集的量，收發(fā)信息的速度都將落后于掌握計(jì)算機(jī)文字信息處理技能的人。

中日兩國(guó)作為世界第二、第三經(jīng)濟(jì)體，兩國(guó)之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的交往愈發(fā)頻繁，基于這些交流每天、每小時(shí)甚至每分鐘都會(huì)產(chǎn)生大量的文字信息通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)進(jìn)行傳遞、交互。作為一名日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在掌握日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，有必要也應(yīng)該有意識(shí)地去提高文字信息處理的能力與素養(yǎng)，只有具備這樣的能力與素養(yǎng)才能滿足實(shí)際工作的需求[5]。

在信息時(shí)代作為使用外語(yǔ)進(jìn)行外事等方面工作的從業(yè)人員，跨文化交流語(yǔ)境下文字信息處理能力是非常必要且必需的。因此，作為為社會(huì)培養(yǎng)高水平日語(yǔ)應(yīng)用型人才的高等院校日語(yǔ)專業(yè)來(lái)講，在課程體系中繼續(xù)開(kāi)設(shè)日語(yǔ)文字信息處理類課程是必要的，同時(shí)也是符合時(shí)代要求的。

那么，信息時(shí)代飛速發(fā)展的今天，這門課程的課程目標(biāo)應(yīng)如何設(shè)定，課程內(nèi)容應(yīng)該如何選擇，尤其在課程內(nèi)容的選擇方面我們應(yīng)該把握什么樣的原則，都是需要謹(jǐn)慎考慮的。

三 課程目標(biāo)及課程內(nèi)容

課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)貼近實(shí)際工作要求，要與專業(yè)知識(shí)契合。具體如下：

日語(yǔ)文字信息處理是為日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)限選課。旨在培養(yǎng)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用對(duì)日語(yǔ)文字信息的辨識(shí)、采集、編輯加工、展示、傳播、檢索、數(shù)據(jù)分析及語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用等方面的實(shí)際操作能力與素養(yǎng)。使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際工作需要完成日語(yǔ)文字信息處理的相關(guān)工作。

課程內(nèi)容的選擇要符合課程目標(biāo)的要求，同時(shí)內(nèi)容的選擇要把握動(dòng)態(tài)選擇原則，涉及到應(yīng)用軟件使用方面的內(nèi)容要隨著應(yīng)用軟件版本的更新動(dòng)態(tài)地調(diào)整部分課程內(nèi)容。根據(jù)課程目標(biāo)，將課程內(nèi)容做如下設(shè)定：

1.信息處理意識(shí)、素養(yǎng)與技術(shù)。

2.日語(yǔ)文字及表記系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.日語(yǔ)文字錄入相關(guān)軟件的安裝及使用。

4.日語(yǔ)OCR文字識(shí)別軟件的安裝及使用。

5.常用文字信息編輯、數(shù)據(jù)分析及展示軟件的安裝及使用。

6.常用日語(yǔ)文字信息檢索方式、方法。

7.語(yǔ)料庫(kù)的原理及實(shí)際應(yīng)用。

其中，信息處理意識(shí)、素養(yǎng)與技術(shù)內(nèi)容的設(shè)置主要是培養(yǎng)學(xué)生信息處理的意識(shí)、信息處理的底層思維模式。通過(guò)課程內(nèi)容的講授培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃和設(shè)計(jì)信息處理的規(guī)范化流程，以便利用信息技術(shù)高質(zhì)量、高效率地解決實(shí)際問(wèn)題。隨著全球信息化技術(shù)不斷的發(fā)展和升級(jí)，各大書(shū)籍平臺(tái)、終端的數(shù)據(jù)處理速度越來(lái)越快，在這環(huán)境中的某個(gè)人既可以是信息的使用者，也可能是信息的存儲(chǔ)者。當(dāng)數(shù)據(jù)信息存儲(chǔ)的規(guī)模達(dá)到一定程度的時(shí)候，傳統(tǒng)的信息輸入、輸出、存儲(chǔ)、加工、處理的方法和思維模式將無(wú)法高效地處理大規(guī)模數(shù)據(jù)并有效地將它轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力。所以無(wú)論是學(xué)習(xí)者還是教育工作者都更加需要鍛煉并形成一種符合信息技術(shù)處理發(fā)展要求的思維模式。

日語(yǔ)文字及表記系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)主要圍繞日語(yǔ)文字起源、發(fā)展演變以及與漢字的關(guān)系展開(kāi)，通過(guò)日語(yǔ)漢語(yǔ)文字表記系統(tǒng)對(duì)比來(lái)講授日語(yǔ)文字及表記系統(tǒng)的特點(diǎn)。這部分內(nèi)容是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)階段日語(yǔ)語(yǔ)言文字、詞匯方面知識(shí)的鞏固和補(bǔ)充。

日語(yǔ)文字錄入相關(guān)軟件的安裝即使用，日語(yǔ)OCR文字識(shí)別軟件的安裝及使用，這兩部分內(nèi)容是應(yīng)對(duì)日語(yǔ)文字信息采集的目標(biāo)而設(shè)定的。通過(guò)對(duì)常用日語(yǔ)文字錄入軟件以及光學(xué)文字識(shí)別軟件的安裝、使用方面的講授和實(shí)踐，使學(xué)生初步掌握信息技術(shù)背景下采集日語(yǔ)文字信息方式、手段和方法。

常用文字信息編輯、數(shù)據(jù)分析及展示軟件的安裝及使用。這部分內(nèi)容實(shí)際上與通識(shí)課中計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)類課程內(nèi)容有著一定程度的重疊，考慮到這種因素，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上側(cè)重于中日兩國(guó)在文字信息編輯、數(shù)據(jù)分析及展示方面的共性與區(qū)別。使學(xué)生們?cè)诹私膺@些區(qū)別的同時(shí)，熟悉日本社會(huì)在文字信息處理方面的思維邏輯，間接培養(yǎng)跨文化交流的意識(shí)與思維方式。

常用日語(yǔ)文字信息檢索方式、方法。這方面內(nèi)容的安排主要為規(guī)范學(xué)生們?nèi)照Z(yǔ)信息檢索的方式，豐富日語(yǔ)信息檢索方法。同時(shí)，提供豐富的與日語(yǔ)、日本有關(guān)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，以期幫助學(xué)生更早、更全面地了解、熟悉相關(guān)知識(shí)，尋找興趣點(diǎn)，為學(xué)位論文選題提供必要條件。進(jìn)一步地講，通過(guò)信息檢索方式、方法的講授與實(shí)踐幫助學(xué)生了解學(xué)位論文撰寫方面的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

語(yǔ)料庫(kù)的原理及實(shí)際應(yīng)用。這部分內(nèi)容是受到語(yǔ)言學(xué)理論的啟發(fā)，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)原理的介紹和與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合而產(chǎn)生的實(shí)際應(yīng)用范例，幫助學(xué)生掌握一種二語(yǔ)習(xí)得的方法和學(xué)習(xí)技術(shù)。二語(yǔ)習(xí)得的信息處理模式與計(jì)算機(jī)信息處理模式十分相近，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)理論與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)結(jié)合的應(yīng)用實(shí)踐，幫助學(xué)生更加全面、立體地進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)料庫(kù)與語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)與詞匯教學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)與語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)與寫作翻譯教學(xué)等哪方面的關(guān)聯(lián)越來(lái)越深入，相關(guān)研究也越來(lái)越系統(tǒng)全面。語(yǔ)料庫(kù)在當(dāng)下的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)不僅僅是一種趨勢(shì)了，得益于信息技術(shù)、手段的發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮著不可或缺的作用，很大程度上提高了外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，信息傳遞的速度、質(zhì)量，從而一定程度上提高了外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

以上內(nèi)容的選擇基本符合課程教學(xué)目標(biāo)的要求，同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容更具時(shí)效性，既有語(yǔ)言知識(shí)又包含基本技能操作，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)理論與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合保證了課程內(nèi)容的深度和廣度，不再是單一的“打字”課，從而具備了更加豐富的內(nèi)涵。

四 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程的設(shè)置是必要的，課程內(nèi)容在現(xiàn)階段是否能夠滿足實(shí)際需求有待時(shí)間的檢驗(yàn)。信息時(shí)代的背景下，我們必須重新認(rèn)識(shí)信息處理的意義及其應(yīng)用價(jià)值，日語(yǔ)文字信息處理課程的設(shè)置能夠滿足日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生部分日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的基本需求，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的思維方式和方法。誠(chéng)然，這門課程開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期是否合理還有待我們進(jìn)一步通過(guò)時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)。