工科專業(yè)研究生教育課程思政實(shí)現(xiàn)模式探索
——基于工程塑性理論的教學(xué)實(shí)踐

宗影影，楊萬里，閆金紅，邵斌，王克環(huán)，劉鋼*

（1.哈爾濱工業(yè)大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱；2.哈爾濱工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱）

為推進(jìn)思想政治理論課的改革創(chuàng)新，貫徹總書記“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”的方針。融入思政要素，為課程注入靈魂，落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)。工程塑性理論課程包含塑性加工過程受力分析、應(yīng)力應(yīng)變分析、材料力學(xué)性能試驗(yàn)、材料的屈服準(zhǔn)則、塑性成形應(yīng)力應(yīng)變關(guān)系和本構(gòu)方程等專業(yè)內(nèi)容，是涉及材料加工工程、機(jī)械工程、力學(xué)等多學(xué)科的研究生專業(yè)學(xué)位課，涵蓋了多學(xué)科、跨尺度的理論知識(shí)與實(shí)用技術(shù)，具有理論性強(qiáng)、與實(shí)際工程結(jié)合緊密、應(yīng)用廣泛等典型的工科專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)。以該課程為基礎(chǔ)，探索工科專業(yè)課程和思政教育相融合的教學(xué)改革，開拓創(chuàng)新性的教學(xué)方法，對(duì)于推進(jìn)整體專業(yè)課程思政具有借鑒意義。

一 課程思政改革策略分析

課程思政改革，要“因課制宜”，要結(jié)合課程涉及的教師、學(xué)生、專業(yè)知識(shí)、思政要素、教學(xué)活動(dòng)等各方面因素，全方位設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式和改革方案。課程思政的改革重點(diǎn)和難點(diǎn)在于思政體系與教學(xué)全流程的自然融合，兼顧專業(yè)知識(shí)和思政要素，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。

（一） 提高教師的思想政治素質(zhì)，做到“六個(gè)要”

教書育人是教師的核心任務(wù)，辦好課程思政課關(guān)鍵在教師，親其師，才能信其道。教師要做到“六個(gè)要”：政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正[1]。 “六個(gè)要”是對(duì)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，也是教師應(yīng)自覺踐行的標(biāo)準(zhǔn)。大家名師的課程之所以能引人入勝，激起同學(xué)共鳴，是因?yàn)樗麄冊(cè)谥v授知識(shí)的同時(shí)，還能闡述知識(shí)背后的邏輯、精神、價(jià)值、思想和哲學(xué)內(nèi)涵。教師本人除需具備堅(jiān)定的信仰和崇高的理想外，還要充分地學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的政治素質(zhì)和理論水平，有輸入才有輸出，潛移默化地影響學(xué)生；教師要充分掌握專業(yè)領(lǐng)域國(guó)家的戰(zhàn)略需求、了解學(xué)科前沿進(jìn)展，做到思維要新、視野要廣，切忌講課照搬課件、知識(shí)老舊、課堂沉悶；教師還應(yīng)嚴(yán)于律己，備課“下功夫”，指導(dǎo)有針對(duì)，不肆意占用所指導(dǎo)學(xué)生時(shí)間，履行教師職責(zé)，自律要嚴(yán)、人格要正。

（二） 建設(shè)課程體系，做好思政教育的教學(xué)設(shè)計(jì)

思想政治教育要落腳于學(xué)生是否真正做到“我知、我信、我行”。思政教育真正融入教學(xué)并不容易，不只是“學(xué)生真能體會(huì)到”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成很不容易，以什么方式才能量度出“學(xué)生是否真的體會(huì)到了思政教育的內(nèi)涵”也不容易[2]。課程思政主體仍是專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要遵循專業(yè)邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)；課程思政的靈魂是思政，將思想政治教育融入專業(yè)課程。為生硬枯燥的知識(shí)賦予思想政治的意義與活力，同時(shí)避免對(duì)思政課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。但其中思想政治教育是碎片化的，缺乏系統(tǒng)性和連貫性[3]，要充分培養(yǎng)學(xué)生有高尚的情操，必須將思政內(nèi)容作為精神引領(lǐng)自然貫穿在課程各章節(jié)內(nèi)容中。因此，教學(xué)中準(zhǔn)確把握專業(yè)課程的性質(zhì)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)非常必要，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，切實(shí)做到將專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容協(xié)同講授，發(fā)揮長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)潛移默化。

（三） 優(yōu)化教學(xué)方法，以真人實(shí)事立德明理，講好中國(guó)故事

采用“以真人實(shí)事立德，以真人實(shí)事明理”的課堂教學(xué)方法，生動(dòng)講述同學(xué)看得見、看得明的人物、歷史與成就。例如講解液壓脹形相關(guān)內(nèi)容時(shí)，講述王仲仁教授提出無模液壓脹球法的故事。從王仲仁教授愛好足球談起，再引出在球罐成形研究中由足球的結(jié)構(gòu)特征，聯(lián)想到以先拼焊再液壓脹形的方式成形金屬球，原創(chuàng)出國(guó)際聞名的無模液壓脹球技術(shù)，一步步打破國(guó)外的技術(shù)壟斷的故事。接著講述球罐的廣泛應(yīng)用，表現(xiàn)出技術(shù)創(chuàng)新的價(jià)值和意義。以此讓學(xué)生了解技術(shù)原創(chuàng)的過程，認(rèn)識(shí)到其既不是一蹴而就，也不是難于登天，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與熱情。

二 工程塑性理論教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

將思政教育融入課程的每個(gè)章節(jié)。以工程塑性理論為例，根據(jù)國(guó)家需要，著重培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和職業(yè)素養(yǎng)，主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 課程思政元素與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

第一章：緒論，介紹工程塑性理論主要內(nèi)容、發(fā)展歷史及國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀。從一張國(guó)際會(huì)議合影開始，讓同學(xué)們尋找自己熟悉的老師，教師再介紹其對(duì)塑性理論的貢獻(xiàn)和科研生活中的故事。把哈工大八百壯士精神以點(diǎn)滴可感的方式傳遞給學(xué)生。

第二章：塑性加工過程受力分析，在局部加載方法知識(shí)點(diǎn)講述過程中闡述這項(xiàng)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代背景，并介紹我國(guó)學(xué)者呂炎教授在此方面的探索過程和突出成就，感受科研攻關(guān)中的自強(qiáng)不息精神與思維火花。

第三章、第四章：塑性加工應(yīng)力、應(yīng)變分析，從一類零件的缺陷談起，將學(xué)生帶入情境：如果你是工藝設(shè)計(jì)者，準(zhǔn)備采取哪些措施？由此開始講授液壓成形/內(nèi)高壓成形過程中的應(yīng)力、應(yīng)變的分析，并介紹我國(guó)學(xué)者王仲仁、苑世劍教授在此方面幾十年來的不懈追求、主要成就和國(guó)際影響力，引導(dǎo)學(xué)生感受老一輩學(xué)者艱苦創(chuàng)業(yè)、為國(guó)打造“國(guó)之重器”的愛國(guó)奉獻(xiàn)的精神。

第五章：材料力學(xué)性能試驗(yàn)，播放老一輩科技工作者的真實(shí)實(shí)驗(yàn)過程錄像，帶入情境：如果從零開始，將如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備來驗(yàn)證理論猜想？欠缺哪些能力？有什么方式可以提升？講解設(shè)計(jì)P-P、P-M等經(jīng)典試驗(yàn)方法驗(yàn)證Mises和Tresca屈服準(zhǔn)則時(shí)，將科學(xué)家們廢寢忘食、追根求源、精益求精和實(shí)事求是的科研精神引入到課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中的主動(dòng)性、責(zé)任心及吃苦耐勞精神。

第六章：屈服準(zhǔn)則，講述各向異性材料屈服準(zhǔn)則的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，介紹一輩子做精一件事的Ballart在屈服準(zhǔn)則方面的成就。以其幾十年如一日?qǐng)?jiān)持不懈研究板材的屈服準(zhǔn)則、并不斷改善的故事，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、苦練本領(lǐng)、有始有終的敬業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

第七章：本構(gòu)方程，將材料的各向異性類比個(gè)人的不同性格，講透每個(gè)因子的緣起和協(xié)調(diào)關(guān)系，引申到團(tuán)隊(duì)的配合，在復(fù)雜的環(huán)境變化中統(tǒng)一發(fā)力。發(fā)揚(yáng)海納百川，協(xié)同攻關(guān)的團(tuán)結(jié)精神。

第八章：解析法與數(shù)值模擬，通過講述錢偉長(zhǎng)先生在有限元理論上的貢獻(xiàn)，高度肯定和贊揚(yáng)科學(xué)家們的開拓創(chuàng)新、刻苦鉆研的求是精神。

（二） 思政要素挖掘

將思政教育具體到課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)。自然科學(xué)類課程的思政元素是隱含于知識(shí)和知識(shí)傳授中的，應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識(shí)將其顯化[4]，挖掘課程本身含有的思政要素，努力融合時(shí)政方針，避免生硬貼合思政要素。針對(duì)工科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將挖掘模式歸納如下：

1.挖掘?qū)I(yè)可感可知的真人真事。首先，課前以線下講座、微信公眾號(hào)推送、展示視頻或照片等方式鋪墊，讓同學(xué)們?cè)谝欢ǔ潭壬舷嚯x感，建立一定的情感聯(lián)系。通過對(duì)比講解熟悉和不熟悉的人物，發(fā)現(xiàn)前者課堂點(diǎn)頭率有明顯提高，并且更容易收集到同學(xué)們的反饋，甚至能收到個(gè)別同學(xué)的補(bǔ)充，課程思政效果明顯優(yōu)于后者。其次，選取的人物事跡最好能具體影響學(xué)生的日常生活和重大選擇。例如，在講解后繼屈服中的知識(shí)點(diǎn)鐘罩理論時(shí)，介紹理論提出者我國(guó)塑性變形原理開拓者和奠基人劉叔儀教授，其以赤子之心放棄工作環(huán)境和生活條件十分優(yōu)厚的美國(guó)大學(xué)副研究員位置，毅然涉洋回到祖國(guó)，以行動(dòng)播揚(yáng)愛國(guó)主義精神。

2.挖掘經(jīng)典理論背后的生動(dòng)內(nèi)涵。重點(diǎn)在于理解，巧妙融合時(shí)政方針，做到相輔相成，相互促進(jìn)，改變復(fù)雜理論“考完即忘，張口不來”的尷尬局面。例如在講解本構(gòu)方程時(shí)，可以方程背后的內(nèi)涵和適用范圍為引，指出各個(gè)本構(gòu)方程都有其特定的適用范圍，沒有高低優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于是否適用于所計(jì)算的材料和變形行為，能否滿足所要求的精度，能否引發(fā)研究者新的思考。然后再將其類比于人類的文明，沒有三六九等之分，社會(huì)制度關(guān)鍵在于是否符合本國(guó)國(guó)情，能否獲得人民擁護(hù)和支持，能否帶來政治穩(wěn)定，社會(huì)進(jìn)步、民生改善，能否為人類進(jìn)步事業(yè)做出貢獻(xiàn)[5]。帶領(lǐng)同學(xué)們了解構(gòu)建人類命運(yùn)共同體與堅(jiān)持多邊主義的意義的同時(shí)，以形象可感的方式掌握方程的內(nèi)涵。

3.挖掘工藝設(shè)計(jì)方案的哲學(xué)思辨。工藝設(shè)計(jì)方案不是冰冷的數(shù)據(jù)、圖紙，方案的背后是人，而人的背后是知識(shí)、思想和情操。對(duì)教師熟悉的工藝進(jìn)行提煉、融合、擴(kuò)展、深化，介紹工藝的國(guó)內(nèi)外發(fā)展歷程以及最新研究動(dòng)態(tài)以及背后的思維轉(zhuǎn)化模式，中西思想文化差異。拓展國(guó)際視野，挖掘理解深度。讓課程教學(xué)更符合當(dāng)下的時(shí)代及國(guó)家全局發(fā)展需要，推動(dòng)思政教育融入研究生活。

（三） 授課方式設(shè)計(jì)

將思政教育融入培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。注重守正創(chuàng)新方法的應(yīng)用，在堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法。除采用實(shí)例教學(xué)、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、多模態(tài)理論等教學(xué)方法外，還在以下幾個(gè)細(xì)節(jié)上著手改進(jìn)。

1.利用五分鐘的下課時(shí)間，和學(xué)生聊天、做朋友。改變“上課記筆記，下課鉆手機(jī)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生暢所欲言，討論一下領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿、領(lǐng)域科學(xué)家的愛國(guó)故事、當(dāng)代研究生感興趣的熱點(diǎn)話題。例如討論與在座每位同學(xué)相關(guān)的“兩年制碩士培養(yǎng)的利與弊”、“就教師職業(yè)而言，偏向選擇小學(xué)教師、中學(xué)教師還是大學(xué)教師？各自最重要的特點(diǎn)是什么？”。不強(qiáng)制學(xué)生參與討論，但是隨著聊天進(jìn)行，越來越多的同學(xué)覺得“挺有趣，可以說，還不錯(cuò)”，下課的埋頭率顯著下降，討論參與度越來越高。引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，自覺應(yīng)用，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.采用以學(xué)生為主體的形式將思政教育引入課堂。觀看本專業(yè)同學(xué)創(chuàng)作的話劇《無模脹球法的發(fā)明》，以熟悉的面孔，熟悉的聲音，具體化、形象化、生動(dòng)化地開展思政教育，為思政教育賦予青年人的活力與創(chuàng)造，避免簡(jiǎn)單重復(fù)思政課程知識(shí)點(diǎn)，使思政教育更具感染力和吸引力。

3.化用傳統(tǒng)故事，課堂妙趣橫生。為激發(fā)和保護(hù)同學(xué)們的好奇心，不僅講解工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、趣事，還化用一些傳統(tǒng)人物、經(jīng)典故事。例如孫悟空的金箍棒任意變大變小，這是什么變形行為？如果是彈性變形會(huì)怎么樣？同學(xué)答，“孫悟空會(huì)煩，因?yàn)榈靡恢蹦钪渚S持變形。”在大家的會(huì)心一笑中，彈性的理解也進(jìn)一步深入。其次引導(dǎo)學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的觀念，適應(yīng)日新月異的技術(shù)變革時(shí)代。例如討論與考試無直接關(guān)系的技術(shù)問題：熱處理過程中突然停電怎么辦？機(jī)器人能否代替高級(jí)鍛工？反復(fù)訓(xùn)練，有效地提高工程實(shí)踐能力。

（四） 考核方式設(shè)計(jì)

工程塑性理論課原考核方式為閉卷考試，考題由填空題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題組成，考試內(nèi)容局限于教材和教師考前劃定的范圍。對(duì)學(xué)生活學(xué)活用的實(shí)踐能力考核不足，助長(zhǎng)了部分學(xué)生的惰性，導(dǎo)致出現(xiàn)平時(shí)上課敷衍，考前突擊背題，還能取得高分的現(xiàn)象。針對(duì)此類現(xiàn)象課程改進(jìn)后的考核方式與方法如下：

1.正視平時(shí)考核：以往課程雖將傳統(tǒng)“終結(jié)式”的考核方式部分改變?yōu)椤斑^程式”考核，加大了對(duì)學(xué)生平時(shí)的考核力度，但僅停留在出勤率、發(fā)言次數(shù)等表面數(shù)據(jù)，而參與課堂討論的質(zhì)量、案例分析的廣度及深度、翻轉(zhuǎn)課堂的參與程度等方面的考核才真正切實(shí)有效，需要教師仔細(xì)觀察、用心揣摩。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師和同學(xué)提出的觀點(diǎn)、研究結(jié)果提問和質(zhì)疑，培養(yǎng)靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力和科學(xué)的質(zhì)疑精神；此外，增加單獨(dú)的思政討論模塊，討論題目涉及領(lǐng)域相關(guān)的中國(guó)夢(mèng)、中國(guó)故事等，加強(qiáng)學(xué)生課下對(duì)領(lǐng)域知識(shí)思政部分的學(xué)習(xí)。

2.重視小論文考核：在設(shè)計(jì)小論文題目時(shí)，以“問題”為導(dǎo)向，考核指標(biāo)包括知識(shí)與技能，觸及學(xué)生“態(tài)度、情感和價(jià)值觀”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)、教師修改、講述討論、典型學(xué)生談心的閉環(huán)模式，注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教材與生活三方面的結(jié)合，主要考核學(xué)生應(yīng)用理論思考和解決實(shí)際工程問題的思維能力與行動(dòng)能力。

3.設(shè)置開放式問題測(cè)試：強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。課程思政改革后，試題以理論問題理解、實(shí)際問題解決方案為主，并在試題中設(shè)置開放性的情境問題，如表達(dá)對(duì)跟領(lǐng)域重要人物和事件相關(guān)的重大抉擇的看法，并闡發(fā)自己的理由。避免出現(xiàn)平時(shí)不努力、通過“考前突擊”和死記硬背就能獲得高分的現(xiàn)象。

四 結(jié)語(yǔ)

將課程所蘊(yùn)含的思政要素和德育功能進(jìn)行提煉，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，在課程思政改革中取得了良好效果，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

1.跨學(xué)科合作，深挖課程思政要素。以專業(yè)知識(shí)為本，注重思政要素引入的規(guī)范性、系統(tǒng)性。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，和學(xué)生做朋友。引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，做到解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合。

3.考核方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)靈活設(shè)置。強(qiáng)調(diào)考核的社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)作用和過程評(píng)價(jià)機(jī)制，避免考前突擊、死記硬背得高分現(xiàn)象。

在課程思政改革過程中，針對(duì)發(fā)展現(xiàn)狀提出以下兩點(diǎn)思考。

目前大多數(shù)教師和思想政治專業(yè)教師的合作還停留在點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的層面，即一位教師，一門課思政要素的挖掘。這樣的合作模式下，思政要素挖掘的系統(tǒng)性雖然有一定的改善，能夠解決部分教師在課堂思政要素引入過程中的隨意性問題，但思政要素的系統(tǒng)性仍受限于課堂時(shí)長(zhǎng)、課時(shí)數(shù)等因素。若在教研室之間開展面對(duì)面的合作，即對(duì)一個(gè)專業(yè)中數(shù)門專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)的挖掘和配置，定期開展教學(xué)交流，使課程思政要素在各門課程中各有側(cè)重，減少各專業(yè)課程間不必要的重復(fù)，應(yīng)能更好地形成思政要素的系統(tǒng)性，提升思想政治教育效果。

目前學(xué)生在課程思政中的角色仍然以信息接受者為主，提倡以學(xué)生為主體開展課程思政，加大引導(dǎo)力度。通過與學(xué)生社團(tuán)建設(shè)相結(jié)合，與課堂相互補(bǔ)充，因地制宜、發(fā)揮社團(tuán)特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生積極性，以年輕人喜聞樂見的多種方式進(jìn)行思政要素宣傳，發(fā)展學(xué)校和專業(yè)特色，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值感和自豪感。