“雙高”視域下學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略*

矣昕寶

（西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南西雙版納 666100）

西雙版納州地處祖國邊陲，是云南邊疆民族地區(qū)，與緬甸、老撾相鄰。近幾年，隨著國家實施“一帶一路”倡議，邊疆地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展市場需求逐漸擴大，隨之而來的是人才缺乏和與之相適應(yīng)的生存能力、職業(yè)能力培養(yǎng)問題。培養(yǎng)邊疆民族地區(qū)高質(zhì)量人才的職業(yè)核心能力，是邊疆民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的重要課題，也是地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。筆者所在學(xué)院肩負(fù)培養(yǎng)邊疆民族地區(qū)留得住、用得上的高質(zhì)量職業(yè)人才的職責(zé)。想要培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)人才，就要培養(yǎng)專業(yè)人才的職業(yè)核心能力，職業(yè)核心能力是高職學(xué)生就業(yè)、適應(yīng)崗位職責(zé)和職業(yè)生涯發(fā)展必備的能力。

在“雙高”建設(shè)背景下，高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要高職院校將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和職業(yè)崗位需求等結(jié)合起來，尤其是專業(yè)建設(shè)中應(yīng)該注重把辦學(xué)理念與就業(yè)相結(jié)合，注重“三育人”格局構(gòu)建，培養(yǎng)“素質(zhì)高”“技能強”的人才[1]。

一、職業(yè)核心能力培養(yǎng)要素

職業(yè)核心能力是社么？筆者查閱資料，定義如下：職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據(jù)具體情況如何選擇和應(yīng)用（網(wǎng)絡(luò)百度引證）[2]。職業(yè)核心能力是人們在職業(yè)生涯中形成的有別于崗位專業(yè)能力之外的從業(yè)生存能力，他從職業(yè)崗位能力的適應(yīng)、實踐、訓(xùn)練歷練而來，它適用于各種職業(yè)、崗位的變化情況，是人改變自己和適應(yīng)社會職業(yè)的可持續(xù)變化發(fā)展之能力。國家勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”（《國家技能振興戰(zhàn)略》文件資料）[3]。

職業(yè)核心能力是從事各種職業(yè)必備的基本能力，是職業(yè)綜合能力，適用于所有工作崗位和人員的一種能力。在“雙高教育”建設(shè)背景下對高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，需要將學(xué)生的素養(yǎng)和技能進行培養(yǎng)，積極響應(yīng)“雙高教育”建設(shè)，要求學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實踐活動進行充分結(jié)合。

筆者在本課題研究過程中，將以上述“職業(yè)核心能力”為基礎(chǔ)開展研究，探索基于邊疆“雙高教育”過程中，對學(xué)生“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)的路徑。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)需求

我國的職業(yè)教育正處在高速發(fā)展階段，高職教育和普通教育共同成為社會發(fā)展兩匹馬，只是他們在不同的賽道內(nèi)，職業(yè)教育的發(fā)展為社會發(fā)展所作貢獻不容小覷。高職學(xué)生是職業(yè)教育的主體，也是求職的主力軍，高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)需求就是職業(yè)院校辦學(xué)的方向，這就要求對高職教育畢業(yè)生目前的職業(yè)能力需求進行了解，適當(dāng)分析高職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)方面的問題?？偨Y(jié)和分析新的就業(yè)條件、經(jīng)驗和新的挑戰(zhàn)。采取科學(xué)對策，積極尋求提高高職業(yè)教育質(zhì)量的方式方法，促進高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。筆者做過相關(guān)調(diào)查高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求（省基金項目編號：2022J1582）。

1.你認(rèn)為職業(yè)核心能力具體包括哪些方面_________

A：身心素質(zhì) B：思想品質(zhì)

C：職業(yè)道德 D：創(chuàng)業(yè)精神

E：專業(yè)知識與經(jīng)驗 F：交際能力

G：團結(jié)協(xié)作能力 H：其它

職業(yè)核心能力是指一個人從事各種職業(yè)的崗位能力的綜合，具體表現(xiàn)為快速適應(yīng)各種崗位，職業(yè)核心能力可以通過測試來預(yù)測的職業(yè)取向、職業(yè)類型、適應(yīng)能力和身心素質(zhì)等表象的要素。課題組通過對學(xué)生的身心素質(zhì)、思想品質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神、專業(yè)知識與經(jīng)驗、交際能力以及團結(jié)協(xié)作能力等因素分析學(xué)生，探索學(xué)生在職業(yè)核心能力要素的想法。

圖1

從圖表中可見，學(xué)生對于“職業(yè)核心能力”這一概念比較清晰，各測試指標(biāo)選項基本選擇到，指標(biāo)比值基本相同，科學(xué)有效，符合統(tǒng)計要求。同時也反映出我校對于此項工作的開展較為成功到位。在培養(yǎng)人才方面能夠適應(yīng)國家治理現(xiàn)代化對行政職業(yè)能力的需求。其中身心素質(zhì)占比15%，思想品質(zhì)占比14%，職業(yè)道德占比16%，創(chuàng)業(yè)精神占比14%，專業(yè)知識與經(jīng)驗占比13%，交際能力占比13%，團結(jié)協(xié)作能力占比13%。由此可見，在職業(yè)核心能力中，學(xué)生職業(yè)道德占比最高，學(xué)院應(yīng)為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)；同時幫助增進學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知、道德認(rèn)同以及能力綜合認(rèn)同[4]。

2.在高職院校開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)教育，您認(rèn)為________

A：非常必要 B：必要 C：無所謂 D：沒必要

圖2

對于“在高職院校開展職業(yè)能力培養(yǎng)教育”這一議題，61%、36%的學(xué)生選擇了“非常必要”和“必要”。當(dāng)前，“職業(yè)能力培養(yǎng)教育”主要是從個人的家庭、學(xué)校、職場和社會4個方面作為培養(yǎng)模塊。當(dāng)前，世界名校尤其是常青藤名校（哈佛、耶魯、斯坦福等），錄取的標(biāo)準(zhǔn)是：從學(xué)校舞臺上的成就，參考家庭舞臺上的角色，看學(xué)生將來在職場和社會舞臺上成功的潛力。高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，素質(zhì)和技能不是高職院校3年里從零培養(yǎng)起來的，而是經(jīng)過家庭的啟蒙開發(fā)、學(xué)校的教育培養(yǎng)、社會職場的實踐中汲取社會經(jīng)驗、培養(yǎng)自身素質(zhì)而逐步形成的。學(xué)生對于“職業(yè)能力培養(yǎng)教育”持積極樂觀的態(tài)度，這對學(xué)生健全人格、塑造個性、發(fā)展自我具有十分重要的意義。如今，高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)也正逐步向鮮活、動態(tài)的現(xiàn)實社會需要發(fā)展，這不僅是經(jīng)濟、技術(shù)快速發(fā)展的外在時代要求，也是學(xué)校、社區(qū)和社會企業(yè)的內(nèi)在發(fā)展需求。同時社會、家庭、學(xué)校共同努力構(gòu)建平臺，企業(yè)“工匠”“大師“技術(shù)能人”共同培養(yǎng)符合社會需要職業(yè)人才[5]。

3.您是否有______機會參與職業(yè)能力培養(yǎng)活動

A：很多機會 B：有機會 C：沒有機會

該題的目的主要是學(xué)生參與職業(yè)能力培養(yǎng)活動次數(shù)的調(diào)查，學(xué)生選擇情況統(tǒng)計如下：A占比4%和B占比74%反映邊疆職院學(xué)生通過社會實踐是學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。但還有C項占比22%，說明學(xué)院要重視職業(yè)能力培養(yǎng)活動。在職業(yè)能力活動中，職業(yè)能力培養(yǎng)活動分為專業(yè)實踐和社會實踐，該題想考查學(xué)生在學(xué)校進行職業(yè)能力學(xué)習(xí)后，有沒有時間和合適的地方參與職業(yè)能力培養(yǎng)活動，分析如下：選擇有機會占比74%，說明職業(yè)能力培養(yǎng)過程實踐學(xué)習(xí)能夠?qū)I(yè)理論知識與實踐相結(jié)合。社會實踐平臺具有完善的實踐體系，能夠訓(xùn)練職業(yè)技能，強化職業(yè)技能和職業(yè)思維。社會實踐作為實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生通過參加各種形式的社會實踐活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，使他們的職業(yè)能力更具競爭性。

圖3

4.從學(xué)校層面看，提升職業(yè)核心能力最為有效的途徑是（ ）

A：改革辦學(xué)思想，以能力培養(yǎng)為辦學(xué)目標(biāo)

B：開展高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

C：改革教學(xué)體系，加大實驗課等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)比重

D：開設(shè)針對性的職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)課程和講座

E：與企業(yè)單位建立產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，建立實訓(xùn)基地

該題主要考查學(xué)生對于職業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)識情況，學(xué)生在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的主觀認(rèn)識，他們對于學(xué)院的職業(yè)能力培養(yǎng)是否滿意？是否有建議等？同學(xué)選擇如圖。

選擇A項的學(xué)生為18%，學(xué)生對于職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該有一定認(rèn)識，因為學(xué)院在職業(yè)能力上，確實應(yīng)改革辦學(xué)思想，至少個別專業(yè)應(yīng)積極改革，否則很難適應(yīng)社會發(fā)展的需求。學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以能力培養(yǎng)為學(xué)院職業(yè)教育目標(biāo)。選擇B項17%，是占比最少的一項，學(xué)生認(rèn)為開展高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要手段，但本人認(rèn)為還是有必要開設(shè)，學(xué)生認(rèn)識不到是因為他們還沒有或很少接觸社會，難以發(fā)現(xiàn)這門課程的指導(dǎo)優(yōu)勢，而我們作為職業(yè)教育工作者，從職業(yè)教育宏觀的角度來看，《高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》對學(xué)生職業(yè)能力是有利的[6]。

選擇C的占比23%，是最多的一項，學(xué)生對職業(yè)能力的培養(yǎng)還是比較認(rèn)可實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)能客觀反映事務(wù)變化過程，對于學(xué)生了解事務(wù)的變化、發(fā)展過程，給予學(xué)生感性認(rèn)識。再者，實驗環(huán)節(jié)是理論與實踐的過程，學(xué)生對于實驗中事、物的關(guān)系關(guān)注度會比較高。選擇D的占比20%，學(xué)生對于來自企業(yè)、社會的即時信息比較感興趣，他們希望通過職業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)課程和講座了解社會職業(yè)能力培養(yǎng)的信息，了解當(dāng)前就業(yè)的情況，社會需要什么的人才？如何才能進入自己喜歡的行業(yè)？這些問題是學(xué)生比較關(guān)心的。選擇E項的占比22%，該項僅次于C項，學(xué)生對于職業(yè)能力的培養(yǎng)，還是認(rèn)可產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟和實訓(xùn)基地，正如學(xué)生選擇實驗環(huán)節(jié)一樣，學(xué)生希望通過實踐學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟和實訓(xùn)基地是實驗環(huán)境的延伸，能夠提供更為真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于培養(yǎng)職業(yè)更具有幫助，但是職業(yè)教育工作者要認(rèn)識到，雖然改革教學(xué)體系，加強高職學(xué)生實驗、實訓(xùn)的學(xué)習(xí)比重，加強產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，加強實訓(xùn)基地建設(shè)等，能夠讓學(xué)生有更多的實踐機會，但理論教學(xué)還是很重要的，我們不能顧此是失彼。

三、高職學(xué)生核心職業(yè)能培養(yǎng)幾點思考

如何結(jié)合“雙高教育”模式，探索職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑，將邊疆高職院校的職業(yè)核心能力培養(yǎng)水平提高到一個新的高度，是需要我們認(rèn)真研究的重要內(nèi)容。為了提高高職教育畢業(yè)生的就業(yè)能力，需要解決的問題包括招生就業(yè)、實踐教學(xué)、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展模式等的密切聯(lián)系，以及對教師的培訓(xùn)。在職業(yè)培訓(xùn)模式、職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容、校企聯(lián)合等方面，政府應(yīng)采取一些積極措施，以確保職業(yè)能力質(zhì)量[7]。

1.立足邊疆經(jīng)濟規(guī)劃人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中注重兩方面：重視專業(yè)設(shè)置的合理性和優(yōu)化性，專業(yè)設(shè)置必須從地區(qū)的產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟發(fā)展需求出發(fā)，具有針對性和適應(yīng)性，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和需要的變化中探索專業(yè)需求，規(guī)劃專業(yè)格局；合理設(shè)計專業(yè)課程模塊，注重生產(chǎn)實踐，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育的課程模塊，理論和實踐結(jié)合、知識和行動協(xié)調(diào)統(tǒng)一培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

2.開展調(diào)研明確職業(yè)能力培養(yǎng)需求

職業(yè)教育是國家培養(yǎng)專業(yè)人才的重要學(xué)習(xí)平臺，也是學(xué)生進入社會，走進成功之門的重要渠道。隨著職業(yè)教育體系改革的深入，職業(yè)能力培養(yǎng)的形式發(fā)生較大變化，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式也在成立體式拓展，核心職業(yè)能力從結(jié)構(gòu)、規(guī)模、水平都在提升。職業(yè)教育以實現(xiàn)技能學(xué)習(xí)、技能傳承培養(yǎng)各類人才，職業(yè)核心能力是在學(xué)習(xí)環(huán)境、職業(yè)活動中獲得的知識、技能。職業(yè)教育機構(gòu)要對地區(qū)開展調(diào)研，探索適合地區(qū)人才職業(yè)核心能力的需求，探索傳統(tǒng)職業(yè)教育與現(xiàn)代教育相融合的革新培養(yǎng)方式，要明確定位“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)社會所需的技術(shù)應(yīng)用型人才，走結(jié)合發(fā)展道路”。高職院校應(yīng)加強職業(yè)教育的特色，職業(yè)核心能力培養(yǎng)重點突出技術(shù)性、職業(yè)性、實用性、貼近崗位專業(yè)能力的要求，向著德育第一、服務(wù)人民的社會化方向發(fā)展。

3.加強思教培育紅色職業(yè)能力之核心

總書記強調(diào)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人要在六個方面下功夫：要在堅定理想信念上下功夫；要在厚植愛國主義情懷上下功夫；要在加強品德修養(yǎng)上下功夫：要在增長知識見識上下功夫；要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫；要在增強綜合素質(zhì)上下功夫（網(wǎng)絡(luò)資料）[8]。

培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)合格人才，首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生具備紅色職業(yè)能力之核心。高職院校要積極開展培育思想成長類活動。如，開展“慶建黨百年 育時代新人”主題講演比賽“勵精圖治學(xué)黨史 不忘初心讀國史”主題演講比賽、“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”及“建黨百年視頻征集比賽”等形式多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，增強學(xué)生的中國特色社會主義四個自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時代重任。開展各種體藝活動，如開展“乒乓球比賽”“學(xué)院舞蹈比賽”“校園歌手大賽”“高職學(xué)生眼中誠信 誠信立身做事講座”“中國共產(chǎn)黨主題黨課”等活動，培育和踐行社會主義核心價值觀。開展“弘揚五四精神學(xué)習(xí)及其觀影活動”“愛國衛(wèi)生月志愿者活動”“愛國衛(wèi)生月志愿活動”“傳承五四青年展現(xiàn)青春風(fēng)采高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃活動短視頻征集大賽”等活動，教育引導(dǎo)學(xué)生增強本領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、辯證思維。以校園文化建設(shè)及活動為載體，舉辦少數(shù)民族文化月活動，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，形成創(chuàng)造性勞動職業(yè)能力本質(zhì)，促進紅色核心職業(yè)能力的形成。

4.構(gòu)建校企平臺培養(yǎng)“雙高”職業(yè)能力

在“雙高教育”的背景下，對于要對學(xué)生的文化素養(yǎng)和職業(yè)技能進行兩手抓。在對學(xué)生進行文化素質(zhì)教育的同時，也要對學(xué)生的專業(yè)技能引起重視，這些都需要通過產(chǎn)教融合，加強學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系才能真正實現(xiàn)和落實。院?？善溉纹髽I(yè)技術(shù)能手進行專業(yè)課程教學(xué)，實現(xiàn)“雙高教育”建設(shè)的目標(biāo)。高職院校可將專業(yè)課程與就業(yè)相結(jié)合，使得學(xué)生可以熟悉實驗實訓(xùn)的過程，了解企業(yè)崗位職業(yè)能力，提高了學(xué)生對崗位的職能、內(nèi)容的認(rèn)識。聘請專家到學(xué)校對學(xué)生以及教師進行培訓(xùn)或者開展講座，指導(dǎo)教師教學(xué)方式，為學(xué)生提供有效的就業(yè)建議。同時讓學(xué)生了解到社會的用人需求。構(gòu)建校企合作機制，聘請企業(yè)優(yōu)秀職工到學(xué)校對學(xué)生進行實訓(xùn)講解以及操作指導(dǎo)，提高學(xué)生的操作技能。

5.強化實踐課堂，提高職業(yè)核心能力課堂效率

提高實踐課堂的效率是提高職業(yè)核心能力的手段。從專業(yè)技能培養(yǎng)的角度來看，實踐性課堂學(xué)習(xí)是專業(yè)知識和職業(yè)技能學(xué)習(xí)的重要方法，也是開發(fā)實踐技能的重要出發(fā)點。從專業(yè)態(tài)度的角度來看，教師的課堂學(xué)習(xí)效率也是促進學(xué)生職業(yè)技能的絕佳工具。在課堂實踐指導(dǎo)的過程中，是師生共同完成技能學(xué)習(xí)的過程，教師職業(yè)行為和態(tài)度會對職業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響。教師樂觀的專業(yè)精神會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和對專業(yè)的熱愛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)核心職業(yè)技能的熱情。高職院校要積極開展實踐學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓學(xué)生了解他們的專業(yè)責(zé)任和能力，有意識地加強優(yōu)秀專家意識的培養(yǎng)，提高培養(yǎng)核心專家能力的效率[8]。

6.強化實踐學(xué)習(xí)，加強職業(yè)技能培養(yǎng)

通過實習(xí)對知識和技能進行實踐，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有合理、科學(xué)的認(rèn)識。職業(yè)核心能力需加強實踐學(xué)習(xí)，職業(yè)核心能力依賴于實踐中將專業(yè)理論知識和職業(yè)崗位知識融合，還要求能夠創(chuàng)造性解決實際問題，并在長期工作中轉(zhuǎn)化成核心職業(yè)思維，提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。重要的是要促進高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上追求卓越，頑強拼搏，對實現(xiàn)人生的職業(yè)目標(biāo)有促進作用[9]。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，企業(yè)對高質(zhì)量人才需求逐漸擴大。在國家“一帶一路”倡議背景下，高職院校必須朝著培養(yǎng)社會主義新時代所需要人才的方向邁進。在“雙高教育”建設(shè)的背景下，校企合作開展職業(yè)教育的改革將逐步進入深水區(qū)，為了打造具備“雙高教育”的高質(zhì)量職業(yè)核心能力人才，高職院校要推進對人才培養(yǎng)方案改革，適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)狀況，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的社會建設(shè)者。