智能制造領(lǐng)域德技雙修人才培養(yǎng)模式研究*

柳亞輸 李衛(wèi)民 秦步祥 朱艷

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇泰州 225300）

對于人才的評定，我們不僅要看其職業(yè)技能的高低，更要對其職業(yè)道德素養(yǎng)進(jìn)行綜合評定，要知道一個人職業(yè)道德素養(yǎng)的高低在很大程度上會對其自身職業(yè)技能的發(fā)揮構(gòu)成直接影響[1]。中國自古就有“師有百行，以德為首；育人之道，德之為先”之說[2]。隨著疫情肆虐和高職院校擴招百萬社會生源的實現(xiàn)，經(jīng)濟形勢、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)資源和手段均出現(xiàn)了很多新的變化，給高職院校的人才培養(yǎng)帶來了很多挑戰(zhàn)和機遇。教育部確定要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[3]。要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本。

當(dāng)前，智能制造領(lǐng)域是我國重點發(fā)展的領(lǐng)域方向，這個領(lǐng)域也直接決定我國的工業(yè)水平的搞定甚至是在未來的競爭中能否占到先機。所以，各個高職院校也在大力發(fā)展智能制造領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)，令人欣慰的是目前我國的高職院校中，絕大多數(shù)都開設(shè)了智能制造領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)；但目前高職智能制造領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要存在以下問題。

一、德育內(nèi)容枯燥、形式化和教學(xué)方法老套

目前，高職院校的人才培養(yǎng)方案中，涉及德育的內(nèi)容普遍存在著形式大于內(nèi)容，德育內(nèi)容模板化、概念化缺少專業(yè)、學(xué)校和當(dāng)?shù)靥厣牡掠齼?nèi)容。德育教學(xué)存在形式化、單純灌輸和教學(xué)方法老套的問題。不少高職院校智能制造領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的德育課程，仍然是理論講述、堆砌概念和案例，不僅無法與專業(yè)課程內(nèi)容有機融合，也無法融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、德育不能與人才培養(yǎng)的各個方面有機融合，仍然是貌合神離

當(dāng)前，高職院校的人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)要求上融入了思政內(nèi)容，其中不少涉及德育內(nèi)容；但是縱觀人才培養(yǎng)方案的課程體系構(gòu)建，專業(yè)核心課程和生涯規(guī)劃中均未涉及德育內(nèi)容。由此可見，德育與智育還處于貌合神離的狀態(tài)，雙方并未有機融合；尤其是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和核心專業(yè)課程中。不少高職院校的德育的主要途徑甚至就是人文課程，不能將德育有機地融入學(xué)生的專業(yè)課程、實訓(xùn)實習(xí)、生活娛樂中，更無法做到國家提倡的“全員育人、全程育人和全方位育人”的三全育人。這樣無法真正滿足社會對德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)復(fù)合型技能人才的迫切需要。

三、專任教師缺乏，非專任教師的德育教學(xué)素養(yǎng)亟待提升

隨著高職課程思政改革的普及，思政教師捉襟見肘普遍數(shù)量不足，德育教師數(shù)量更嚴(yán)重不足。此外，德育教師對于專業(yè)課程普遍缺乏了解，專業(yè)教師的德育教學(xué)素養(yǎng)普遍不高亟待提升。這些共同導(dǎo)致了專業(yè)課程及實踐課，無法有效地將德育內(nèi)容有機地融合在其中。

四、缺乏科學(xué)有效的全過程、可量化的多方評價機制和手段

由于教學(xué)目的的特殊性、教學(xué)過程的長期性和滲透性，導(dǎo)致了德育無法像其他課程一樣形成量化、指標(biāo)化的顯性評價指標(biāo)。德育主要依靠學(xué)生的自我約束和踐行，因此也較難形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。由于標(biāo)準(zhǔn)無法統(tǒng)一，不可量化導(dǎo)致無法采用有效科學(xué)的手段對德育效果進(jìn)行有效評價。此外，目前德育的主要評價方一般而言均為學(xué)校及行政教育機構(gòu)，這樣的評價主體過于單一。

針對上述存在的問題，筆者通過調(diào)研和實踐，從培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄軓?fù)合人才和職業(yè)生涯發(fā)展的自然規(guī)律出發(fā)，提出“德技雙修，以德為本，學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的高職智能制造領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式，在本研究中主要的研究思路是先根據(jù)目前高職智能制造領(lǐng)域人才培養(yǎng)存在著嚴(yán)重的德技分離，偏重技能培養(yǎng)和知識傳授，忽略德育的情況展開研究。針對這一問題進(jìn)行分析，通過調(diào)研企業(yè)、查閱相關(guān)資料和實踐，提出這一問題的解決方法，主要通過四個途徑構(gòu)建德育課程和實踐課程雙輪齊轉(zhuǎn)的新型課程體系、打造混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立由德育+技能+職業(yè)生涯規(guī)劃教師組成的新型教學(xué)團(tuán)隊、創(chuàng)新教學(xué)方法，打造立體多元德育機制和建立基于教務(wù)和學(xué)生信息管理系統(tǒng)的德技質(zhì)量保障監(jiān)督機制。具體思路如圖1所示：

圖1 主體研究思路

針對以上主體思路，細(xì)分實施和保障措施如圖2所示：

圖2 具體措施和重點措施

五、構(gòu)建德育課程和實踐課程雙輪齊轉(zhuǎn)的新型課程體系

創(chuàng)新傳統(tǒng)課程體系，強調(diào)以德修身、以技立業(yè)、德技并重，探索德育融入其他課程的方法和途徑，兼顧實踐課程確保技能培養(yǎng)不掉隊，實現(xiàn)德技雙輪齊轉(zhuǎn)。在具體的實施過程中，可以采取德育學(xué)分銀行的方法，構(gòu)建一整套基于高職智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)特點、當(dāng)?shù)匚幕厥?、校園特色的德育課程體系；將具體的德育行為和實踐課程融合在一起，將學(xué)生在實踐課堂及課下的行為轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的德育學(xué)分，將學(xué)分存入德育學(xué)分銀行，依據(jù)學(xué)生的行為進(jìn)行存儲、抵扣和轉(zhuǎn)換。通過德育學(xué)分銀行，打通德育課程和實踐課程的鴻溝，形成我中有你、你中有我的有機融合的新型課程體系。

在實踐環(huán)節(jié)、勞動教育環(huán)節(jié)和學(xué)生的社會實踐環(huán)節(jié)中，重點進(jìn)行德育工作的融和教學(xué)。通過公益活動和實踐環(huán)節(jié)大力開展相關(guān)課程，明確在這些環(huán)節(jié)中，德育的重要性；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)，開發(fā)包含德育內(nèi)容的針對性課程。根據(jù)專業(yè)課程的特點，在《機械制圖》《機械設(shè)計基礎(chǔ)》《公差測量與配合》《電工電子技術(shù)》《液壓與氣壓系統(tǒng)控制》《維修電工》和《PLC控制系統(tǒng)編程與調(diào)試》等專業(yè)基礎(chǔ)課程中，針對其中涉及的實踐環(huán)節(jié)，將德育內(nèi)容根據(jù)課程的要求融合進(jìn)實踐操作的規(guī)范中。在此基礎(chǔ)上，設(shè)立基于智能制造領(lǐng)域?qū)I(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)德育課，建議將機械行業(yè)發(fā)展史的英模人物、航空航天先進(jìn)模范人物、技術(shù)能手的先進(jìn)事跡、優(yōu)秀校友、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)模范事跡為主要課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，一入校就樹立科技興國，創(chuàng)新強國的偉大志向。

專業(yè)核心課程《工業(yè)機器人編程與仿真》《數(shù)字化三維設(shè)計》《生產(chǎn)線系統(tǒng)聯(lián)調(diào)》《智能制造單元集成應(yīng)用》《機電傳動控制》《工業(yè)機器人技術(shù)及應(yīng)用》《自動控制技術(shù)應(yīng)用》《工業(yè)機器人現(xiàn)場編程》《MES系統(tǒng)應(yīng)用》和《傳感器與智能檢測技術(shù)》的共性為：

（1）大多課程涉及自動控制、機器人編程、智能制造單元和三維設(shè)計、仿真等內(nèi)容；

（2）多數(shù)課程內(nèi)容均可以轉(zhuǎn)換為數(shù)字信息，課程知識涉及較多交叉學(xué)科；

（3）很多課程的內(nèi)容與虛擬現(xiàn)實技術(shù)、大數(shù)據(jù)、視覺學(xué)習(xí)、算法優(yōu)化、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互鏈網(wǎng)緊密相關(guān)內(nèi)容更新較快，新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新工藝層出不窮；

（4）課程內(nèi)容大多數(shù)以數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛。

針對這些共性，開發(fā)設(shè)置核心課程對應(yīng)的德育課程，依托現(xiàn)有的活頁式教材、工作手冊式教材和數(shù)字化教材，將課程內(nèi)容融入其中。根據(jù)這類課程的共性，突出實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的特點拍攝相應(yīng)的視頻、制作海報、編寫教材作為課程的資源儲備。建議該類德育課程的主要內(nèi)容為：自動化控制與精益求精的關(guān)系，先進(jìn)技術(shù)離不開艱苦奮斗，機器人與工匠精神，數(shù)字轉(zhuǎn)型升級與立德樹人。

對于實踐性課程，如《頂崗實習(xí)》《金工實習(xí)》《1+X考證》等，由于其主要以實踐為主，要充分考慮到該類課程以操作為主，以結(jié)果導(dǎo)向性為主的特點。建議開發(fā)這類德育課程的內(nèi)容時，以愛崗敬業(yè)、忠于職守的敬業(yè)意識，注重質(zhì)量和信譽的誠信意識，遵守規(guī)則和公平競爭的規(guī)則意識，協(xié)同合作和諧相處的團(tuán)隊意識為重點，同時根據(jù)專業(yè)特點進(jìn)行調(diào)整。

六、打造混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立由德育+技能+職業(yè)生涯規(guī)劃教師組成的新型教學(xué)團(tuán)隊

隨著高職教學(xué)改革的深入和深度產(chǎn)教融合的推進(jìn)，企業(yè)由職業(yè)教育的需求方逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育的辦學(xué)的重要主體之一，混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)運而生。通過企業(yè)或者行業(yè)協(xié)會或產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟與學(xué)校共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的形式，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校人才常態(tài)化流動，進(jìn)而通過企業(yè)專家和技術(shù)骨干將企業(yè)職工的職業(yè)道德引入學(xué)校課堂。

以產(chǎn)業(yè)學(xué)院和第二課堂為依托，德育教師和技能教師由企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)骨干、企業(yè)名師、社會道德模范和專任教師共同組成，作為學(xué)生的第二班主任。在職業(yè)生涯規(guī)劃教師中，除了企業(yè)名師外，還有優(yōu)秀校友，充分發(fā)揮校友的榜樣力量，將道德和技能完美融合。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建德育+技能+職業(yè)生涯規(guī)劃教師組成的新型教師團(tuán)隊。通過該教師團(tuán)隊，依據(jù)高職智能制造領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的人才職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律、當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)的崗位需求和高職學(xué)生的生理、心理特點，制定符合地方特色、行業(yè)特點和學(xué)校特質(zhì)的一體化、特色鮮明的德技雙修人才培養(yǎng)模式。

七、創(chuàng)新教學(xué)方法，打造立體多元德育機制

充分利用信息化技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造立體多元德育機制。通過采用微信公眾號、抖音號、微博號以及網(wǎng)站等多種信息手段融入課堂教學(xué)中，采用直播教學(xué)、虛擬教學(xué)和情景互動式教學(xué)方法，更新傳統(tǒng)教學(xué)；通過手機將德育課堂拓展到課下和學(xué)生的生活中，形成一個全方位的德育教學(xué)網(wǎng)。

行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)三方共同參與德育教學(xué)，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院、科普基地和社團(tuán)對學(xué)生進(jìn)行專門的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)等德育教育。通過將企業(yè)的技術(shù)能手、大國工匠和模范職工等技術(shù)骨干和標(biāo)兵納入德育教師隊伍，通過學(xué)校的第二課堂、課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)、混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院和競賽輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)將職業(yè)道德和工匠精神通過言傳身教，在潛移默化中教給學(xué)生。設(shè)置線上線下德育第二課堂。通過上述方法，將德育滲透到學(xué)生、生活和娛樂中，形成立體式、網(wǎng)格化的德育體系。

八、建立基于教務(wù)和學(xué)生信息管理系統(tǒng)的德技質(zhì)量保障監(jiān)督機制

基于教學(xué)服務(wù)管理平臺，采集學(xué)生的德育信息，為學(xué)生就業(yè)和評價提供支撐保障。改變學(xué)校一元的評價機制，引入企業(yè)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和政府共同參與學(xué)生的評價，可以通過信息技術(shù)，引入企業(yè)、行業(yè)和政府的德育評價指標(biāo)，加大德育評價的占比，從而引導(dǎo)學(xué)生有意識地養(yǎng)成良好的德道習(xí)慣。

改變單純的文化課程考核的情況，為學(xué)生建立德育檔案，依托德育學(xué)分銀行和德育檔案，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)化的德育評價，建立從學(xué)生入校到學(xué)生畢業(yè)五年內(nèi)的長期德育檔案。建立包含德育評價、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生技能的德技質(zhì)量保障監(jiān)督機制。對學(xué)生的德育、學(xué)習(xí)情況和技能情況實行動態(tài)化的監(jiān)督和評價，建立大數(shù)據(jù)庫，為用人單位和社會提供基于德育的學(xué)生德技檔案。

結(jié)語

本課題的研究目標(biāo)是從智能制造專業(yè)的人才培養(yǎng)的實際情況出發(fā)，探索研究建立德技雙修的新型智能制造人才培養(yǎng)模式，為類似研究提供有益的借鑒。