“1+X”證書(shū)制度下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究

王 肖 杜元星

（1.杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 311402；2.杭州海康智能科技有限公司 浙江杭州 311402）

2019年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)（簡(jiǎn)稱(chēng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)）工作，并提出深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作。要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書(shū)作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。鼓勵(lì)學(xué)生在獲得本專(zhuān)業(yè)所必須的學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，還需要根據(jù)外界和自身發(fā)展的要求盡可能獲得不同類(lèi)型的職業(yè)技能證書(shū)，達(dá)到促進(jìn)職業(yè)院，校加強(qiáng)高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)[1]。同年，《政府工作報(bào)告》中進(jìn)一步指出：要“加快學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的互通銜接”。學(xué)校教育全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的主渠道，學(xué)歷證書(shū)全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)中起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。

《國(guó)家職業(yè)教育改革行動(dòng)方案》針對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)狀，提出要深化職業(yè)教育教學(xué)改革，深化產(chǎn)教融合。在試點(diǎn)方案實(shí)施過(guò)程中，存在雙師型教師隊(duì)伍不完善、企業(yè)崗位需求和證書(shū)培養(yǎng)內(nèi)容偏離、企業(yè)培訓(xùn)教材替代授課教材、崗證課融通不徹底、校企合作不深入、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不足等問(wèn)題?！?+X”證書(shū)制度下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新成為必然。實(shí)施“1+X”制度的最終目的是重點(diǎn)服務(wù)市場(chǎng)及企業(yè)崗位需求、提升學(xué)生就業(yè)能力，這就需要依托學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)核心主體，剖析它們內(nèi)在的契合性，從“崗證融通”“課證融通”“賽證融通”幾個(gè)方面，加深產(chǎn)教融合力度，共同推進(jìn)和落實(shí)“1+X”制度的實(shí)施。

一、1+X證書(shū)制度試點(diǎn)的兩大主體

1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)主要主體是院校和企業(yè)：院校是1+X證書(shū)制度的實(shí)施主體，院校要推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書(shū)作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，積極發(fā)揮職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)在促進(jìn)院校人才培養(yǎng)、實(shí)施職業(yè)技能水平評(píng)價(jià)等方面的優(yōu)勢(shì)，將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容或需要強(qiáng)化的實(shí)訓(xùn)。[2]組織開(kāi)展專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。遵循學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉原則，在面向本校學(xué)生開(kāi)展培訓(xùn)的同時(shí)，積極為社會(huì)成員提供培訓(xùn)服務(wù)。企業(yè)是用人主體和證書(shū)使用主體，是人才需求方和崗位提供方，同時(shí)也是X證書(shū)實(shí)施效果的檢驗(yàn)方。1+X證書(shū)制度的順利、有效實(shí)施，離不開(kāi)校企的全方位、全過(guò)程融合。

二、1+X 證書(shū)制度與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在契合性

1.在人才培養(yǎng)需求方面

隨著智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，企業(yè)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的需求量隨之增多、崗位類(lèi)型分散、每個(gè)崗位的需求量減少、崗位綜合能力要求提升，包括知識(shí)的遷移能力、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等。1+X證書(shū)制度的實(shí)施，為解決復(fù)合型人才提供了有效途徑，既滿(mǎn)足了學(xué)歷教育的需求，又可以根據(jù)企業(yè)技術(shù)要求、能力素養(yǎng)要求，彌補(bǔ)短板，提高了人崗匹配度。

2.在人才質(zhì)量提升方面

“1+X”證書(shū)制度實(shí)施之前，很多高職院校要求拿到一本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能證書(shū)即可畢業(yè)。隨著市場(chǎng)對(duì)人才質(zhì)量要求的提高，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，所以畢業(yè)生“一刀切”考取同一本證書(shū)已不能滿(mǎn)足就業(yè)要求。產(chǎn)教融合共同培養(yǎng)高質(zhì)量人才，是社會(huì)發(fā)展的必然。

3.在育人資源配置方面

2019年，我國(guó)教育部在《關(guān)于在職業(yè)院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》中提出，要將“1+X”證書(shū)制度的試點(diǎn)工作與專(zhuān)業(yè)、課程、師資三個(gè)層面的建設(shè)進(jìn)行深度融合。而專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程、師資三個(gè)層面均需要產(chǎn)教融合、校企合作，共同完成[3]。例如，企業(yè)根據(jù)真實(shí)崗位能力、素質(zhì)需求，參與人才培養(yǎng)方案體系制定，參與課堂授課；根據(jù)學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)，共同開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足“1+X”證書(shū)能力要求的新形態(tài)立體化教材；在企業(yè)建立“教師流動(dòng)工作站”，為教師去企業(yè)學(xué)習(xí)提供穩(wěn)定環(huán)境，培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍等。專(zhuān)業(yè)、課程和師資這些資源配置，拉近了校企距離和內(nèi)在關(guān)系。

三、“1+X”證書(shū)制度下，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

通過(guò)近幾年“1+X”方案的實(shí)施我們發(fā)現(xiàn)，校企主體間并不能高度協(xié)同，如企業(yè)參與“1+X”核心在軟、硬件設(shè)備的產(chǎn)出利益，對(duì)于師資培訓(xùn)、人才培養(yǎng)方面存在短板，在人才培養(yǎng)方案討論制定中，雖然參與，但融入度不高，不能很好地將崗位需求與課程體系相結(jié)合給出有效建議；在師資培養(yǎng)方面，教師下企業(yè)政策不能有效落實(shí)，不能真正參與到企業(yè)項(xiàng)目中，流于形式，不能很好地培養(yǎng)雙師型教師；校企合作培訓(xùn)和考證項(xiàng)目的軟硬件設(shè)備昂貴、占地面積大、利用率低；人才培養(yǎng)體系改革不完善、不徹底，沒(méi)有根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色和行業(yè)需求設(shè)置考證內(nèi)容，有些課程只標(biāo)明是“1+X”證書(shū)的考證課程，但是具體課程實(shí)施過(guò)程中如何實(shí)施，課程哪些內(nèi)容和考證直接相關(guān)，并沒(méi)有很好地規(guī)劃，證書(shū)效應(yīng)低等，嚴(yán)重阻礙了制度試點(diǎn)工作的執(zhí)行。針對(duì)“1+X”的教材，更偏重于培訓(xùn)教材，甚至是技術(shù)說(shuō)明書(shū)，脫離了“立德樹(shù)人”的根本。針對(duì)上述問(wèn)題，急需優(yōu)化制度保障，平衡學(xué)校、企業(yè)的矛盾沖突，形成正向合力，從崗位、課程、師資等方面出發(fā)，投建校企育人共同體，共同推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度實(shí)施[4]。

四、“1+X”證書(shū)制度下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究

以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能專(zhuān)業(yè)為例，探討“1+X”證書(shū)制度下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究。人工智能專(zhuān)業(yè)是在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求下的新興專(zhuān)業(yè)，給學(xué)校、企業(yè)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動(dòng)高校人才培養(yǎng)改革。在崗位匹配方面：人工智能崗位比較分散，就業(yè)和招聘脫節(jié)；在課程授課方面：人工智能專(zhuān)業(yè)大多為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，師資力量薄弱，教學(xué)體系不完善。融合企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的立體化教材緊缺，教學(xué)方法單一；競(jìng)賽舉辦方面：人工智能相關(guān)競(jìng)賽設(shè)備昂貴、資源不均衡、個(gè)性化及高端人才培養(yǎng)受阻；在證書(shū)融合方面：設(shè)備利用率低，多門(mén)課程融合不到位、監(jiān)管不到位，證書(shū)質(zhì)量不高[5]。

人工智能專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式從學(xué)校供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)兩方面設(shè)計(jì)構(gòu)建，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合的原則，借鑒“雙元制”模式，推動(dòng)企業(yè)全程、全方位深度參與協(xié)同育人。校企首先共同制定“崗、課、賽、證”融通人才培養(yǎng)模式，包括“產(chǎn)教融合+就業(yè)崗位”“產(chǎn)教融合+課程體系”“產(chǎn)教融合+學(xué)科競(jìng)賽”“產(chǎn)教融合+考證體系”，將產(chǎn)教融合貫穿在整個(gè)教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)環(huán)節(jié)。人工智能專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究如圖1所示。

圖1 人工智能專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究路線(xiàn)

1.“產(chǎn)教融合+就業(yè)崗位”

針對(duì)人工智能崗位分散、人崗匹配度低等，校企共同建立數(shù)字化產(chǎn)教供需平臺(tái)，促進(jìn)精準(zhǔn)就業(yè)。人工智能專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型創(chuàng)新人才，崗位主要包括人工智能系統(tǒng)集成崗、人工智能系統(tǒng)運(yùn)維崗、人工智能技術(shù)研發(fā)崗、大數(shù)據(jù)工程師、機(jī)器視覺(jué)工程師等，崗位趨于細(xì)化和分散。為了提高校企崗位匹配度，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口率，校企合作開(kāi)發(fā)數(shù)字化產(chǎn)教供需平臺(tái)。將學(xué)生數(shù)字簡(jiǎn)歷形成數(shù)字能力標(biāo)簽，基于內(nèi)容的精準(zhǔn)匹配機(jī)制進(jìn)行人崗匹配，校企動(dòng)態(tài)發(fā)布各崗位人才供需數(shù)據(jù)，促進(jìn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)人才需求精準(zhǔn)對(duì)接。平臺(tái)主要功能有：學(xué)歷及相關(guān)證書(shū)認(rèn)證、工作經(jīng)歷認(rèn)證、用戶(hù)授權(quán)、區(qū)塊鏈數(shù)字簡(jiǎn)歷、人工智能人才招聘匹配。

2.“產(chǎn)教融合+課程體系”

針對(duì)師資緊缺、課程內(nèi)容和形式無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)需求等問(wèn)題，全面進(jìn)行課堂革命，在教師、教材、教法上加大改革力度。

以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，全面進(jìn)行“三教改革”，加大課堂革命力度。

教師層面：加強(qiáng)與人工智能企業(yè)的合作。打造人工智能專(zhuān)業(yè)“雙師互聘”師資隊(duì)伍，發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師中的重要作用；通過(guò)建立“人工智能校企流動(dòng)實(shí)踐工作站”、開(kāi)展教師仿工訪(fǎng)學(xué)項(xiàng)目等，讓老師走出去，通過(guò)從企業(yè)中聘請(qǐng)技術(shù)能手、大國(guó)工匠等方式，讓技術(shù)人員走進(jìn)來(lái)，推動(dòng)企業(yè)高技能人才與學(xué)校教師“雙向流動(dòng)”。

教材層面：以企業(yè)人工智能技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目為依托，將企業(yè)真實(shí)產(chǎn)業(yè)案例轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化課程，共建立體化、活頁(yè)式教材，凸顯項(xiàng)目化、實(shí)踐性教學(xué)比重；加強(qiáng)校企溝通，確保教材隨人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展及時(shí)動(dòng)態(tài)更新，以解決AI人才培養(yǎng)“最后一公里”落地難題。

教法層面：將學(xué)校顯性課程與企業(yè)隱性課程相結(jié)合，隱性課程包括企業(yè)文化、企業(yè)工匠精神、勞動(dòng)教育等。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)虛擬工廠(chǎng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用，構(gòu)建理實(shí)虛一體化的教學(xué)場(chǎng)景。

3.“產(chǎn)教融合+學(xué)科競(jìng)賽”

針對(duì)競(jìng)賽設(shè)備昂貴、資源不均衡等問(wèn)題，校企以競(jìng)賽為依托，共同開(kāi)發(fā)競(jìng)賽平臺(tái)，共建基地、共享資源；開(kāi)展創(chuàng)新班，實(shí)施分層次、分階段教學(xué)，實(shí)現(xiàn)精英培養(yǎng)，以賽促學(xué)。校企共同開(kāi)發(fā)競(jìng)賽平臺(tái)，將“機(jī)器視覺(jué)系統(tǒng)應(yīng)用”“工業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用”等賽項(xiàng)的設(shè)備平臺(tái)進(jìn)行整合，共建共享資源；校企以競(jìng)賽為依托，開(kāi)展人工智能創(chuàng)新班，結(jié)合學(xué)生興趣，實(shí)施分層教學(xué)，拓展高技能人才成長(zhǎng)空間。

4.“產(chǎn)教融合+考證體系”

校企共同合作開(kāi)發(fā)復(fù)合型考證設(shè)備，提高設(shè)備利用率。同一臺(tái)設(shè)備，通過(guò)模塊簡(jiǎn)單融合，可以用來(lái)進(jìn)行多個(gè)相關(guān)證書(shū)的考證，降低證書(shū)試點(diǎn)院校的實(shí)施成本，提升學(xué)校和企業(yè)的積極性和合作力度。

現(xiàn)在很多學(xué)校做的課證融通一般只是融合1個(gè)X證書(shū)，研究融合多個(gè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的X證書(shū)，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)歷證書(shū)作用的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，為職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)提供了有力的支持，有利于學(xué)生拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

另外，現(xiàn)有的考證設(shè)備一般只針對(duì)1個(gè)X證書(shū)。智能制造類(lèi)的X證書(shū)的考證設(shè)備價(jià)格都偏貴且占地面積大，開(kāi)發(fā)適合多個(gè)X證書(shū)考證的設(shè)備會(huì)提高設(shè)備的性?xún)r(jià)比和利用率，降低考證成本，有利于提高社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。開(kāi)發(fā)復(fù)合型設(shè)備，一套設(shè)備可以考取多個(gè)證書(shū)，節(jié)約校企成本，促進(jìn)產(chǎn)教融合。

圖2 “崗、課、賽、證”融通人才培養(yǎng)模式

結(jié)語(yǔ)

1+X 證書(shū)制度是深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革的重要途徑，為有效解決學(xué)校、企業(yè)協(xié)同度低，培訓(xùn)考證設(shè)備成本高、設(shè)備笨重、利用率低，人才培養(yǎng)方案實(shí)施不全面，課證融通不徹底等問(wèn)題，從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，基于實(shí)施主體，構(gòu)建具有聯(lián)動(dòng)效應(yīng)的體系結(jié)構(gòu)。在加強(qiáng)產(chǎn)教融合和校企深度合作，尤其是項(xiàng)目化教學(xué)資源，引進(jìn)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)，需要重新構(gòu)建項(xiàng)目。教學(xué)團(tuán)隊(duì)也需要重新改革組隊(duì)，包含老中青、行校企等人員。落實(shí)課證融通，全力開(kāi)展教育教學(xué)改革。在執(zhí)行過(guò)程中，作為育人主體的院校，尤其要遵循高職教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，從而全面提升復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。