導師視角下碩士研究生科研能力的培養(yǎng)：現(xiàn)狀與對策

宋曉茹 董潤潤

（河南工業(yè)大學土木工程學院 河南鄭州 450001）

引言

全國研究生教育會議強調(diào)，研究生教育在培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新人才、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要意義[1]。在研究生教育中，研究生科研能力是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標，也是研究生獨立完成科學研究的重要體現(xiàn)，而導師在這個過程中起到不可替代的作用與影響。目前，隨著我國高等學校碩士研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生科研能力培養(yǎng)過程存在著諸多問題。為此，本文基于研究生導師角度，對研究生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題展開分析。

一、基于導師視角下研究生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

研究生科研能力具體表現(xiàn)在：研究生運用所學知識發(fā)現(xiàn)科學問題，獲取和處理相關(guān)信息，分析問題，選擇解決方法，得到相關(guān)結(jié)論。在此過程中，研究生通過導師指導和自我總結(jié)，獲取面對問題時的獨立應(yīng)對能力，并在科研思維與能力的訓練中不斷提升自我。目前，許多高校在研究生科研能力的培養(yǎng)過程中，涌現(xiàn)一些問題，從研究生導師角度分析，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.導師教學過程中沒有滲透科研能力的培養(yǎng)

課程教學是研究生培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)和組成部分，也是研究生科研能力培養(yǎng)的有效手段。近年來，雖然各地高校都在積極探索碩士研究生的培養(yǎng)模式，但仍沒有將科研能力的培養(yǎng)滲透到導師教學過程中。

（1）在教學科目上：傳統(tǒng)理論科目所占比例仍然較大，實踐類科目較少；大部分科目仍然是傳授大量的理論知識點，沒有增加應(yīng)用型學習內(nèi)容[2]；跨學科課程、研究方法類課程設(shè)置較少或欠缺，使得研究生對交叉學科知識和研究方法等掌握不足；選修課比重較小，研究生根據(jù)研究方向選課的靈活性較少[3]。

（2）在教學內(nèi)容上：同一課程課件常重復使用，部分教師教學內(nèi)容不及時更新，未能根據(jù)最新科研動態(tài)加入相關(guān)研究內(nèi)容，導致研究生接收陳舊知識和技能[4]。另外在教學內(nèi)容中，理論知識占據(jù)比例過重，未能結(jié)合實際案例，致使研究生理解不透徹，在實際科研中無法熟練準確運用。

（3）在課程考核上：大多高校尚未建立一套科學合理、以科研創(chuàng)新能力為核心的綜合評價體系，只是把課程成績、畢業(yè)論文寫作等作為主要評價指標；注重理論考察，忽視解決問題能力等的考察，沒有對研究生科研能力做出評價，致使學生缺乏參與科研的主動性，并且難以客觀有效地掌握學生的科研創(chuàng)新能力水平[5]。

（4）在教學模式上：目前，碩士研究生課堂教學多采取輸入型教學模式，以教師講授為主，學生被動地選擇性吸收，學生學習積極性不高，基礎(chǔ)知識掌握度不牢固。另外在新冠疫情防控常態(tài)化的新形勢下，高校增加線上線下混合教學模式，引發(fā)線上線下授課進度不一致、課堂節(jié)奏難以把控、研究生與老師交流不足、缺乏線上監(jiān)管制度等新的教學弊端[6]。

2.科研指導過程無法適應(yīng)新的培養(yǎng)規(guī)模與方案

（1）單一導師制無法實現(xiàn)研究生科研能力的培養(yǎng)

導師負責制是指在研究生攻讀學位期間，碩士生導師負責自己所帶研究生的一切科研事務(wù)。導師負責制曾是研究生培養(yǎng)的主要動力，但這種“單一指導”的培養(yǎng)模式存在研究課題繼承式、研究方向雷同以及研究課題不足等弊端，無法適應(yīng)現(xiàn)在研究生擴招速度和現(xiàn)代科學發(fā)展對復合型人才的要求[7]。

此外，隨著高校碩士研究生的擴招，研究生導師在所帶研究生的數(shù)量上出現(xiàn)超額現(xiàn)象。這種情況導致諸多問題，如研究生導師的項目或課題數(shù)量不足，無法讓研究生真題真做；研究生數(shù)量超出導師承受范圍，使得科研指導過程中精力不足，無法進行高效指導。

（2）導師引導不及時

研究生一年級階段是研究生接觸科研活動、激發(fā)科研動力的黃金時期，也是初入研究生生涯的迷茫期。許多導師對研究生一年級期間的科研規(guī)劃沒有給予重視，并且沒有對研究生進行及時引導，促使研究生缺少科研實踐、消減科研積極性，甚至導致研究生對學位的攻讀喪失自信心。

此外，導師團隊內(nèi)部沒有制定明確的管理制度，研究生的自我管理意識不足，在自我消怠中喪失科研精神，對攻讀碩士學位的目的逐漸模糊。經(jīng)研究調(diào)查，60%的研究生攻讀研究生學位是為更好地就業(yè)；有8%的研究生讀研目的尚不明確[8]。

（3）學術(shù)氛圍不濃厚，科研實踐不足

在高校舉辦的學術(shù)活動中，學術(shù)活動的形式較為單調(diào)，多采用學術(shù)報告會的形式活躍學術(shù)氛圍；報告內(nèi)容多集中在學校傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，對優(yōu)勢學科之外的研究生而言，缺乏相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流；加之研究生對參與學術(shù)報告會的積極性不夠，使得活動流于形式，效果甚微，對學術(shù)氛圍的創(chuàng)建帶來不利影響[9]。

許多院校缺乏與研究生研究課題配套的實驗室及實驗基地，致使研究生不便獲取試驗數(shù)據(jù)和實驗操作，導致科研工作中斷、停滯。此外，部分導師課題數(shù)量少，致使學生參與項目研究機會減少；研究生參與導師研究課題程度較低，學生只承擔資料搜集、整理數(shù)據(jù)等任務(wù)，很少參與并接觸課題的核心與整體設(shè)計。

二、基于導師視角下研究生科研能力培養(yǎng)舉措

1.優(yōu)化教學方案，實現(xiàn)“教學+科研”并軌培養(yǎng)

通過課程教學，既要為研究生教授專業(yè)知識，為開展科研工作奠定知識基礎(chǔ)，又要在教學過程中加入科研方法指導和技能訓練，把對研究生科研能力的培養(yǎng)滲透到教學過程中，實現(xiàn)“教學+科研”并軌培養(yǎng)。

（1）融合交叉學科，培養(yǎng)復合型科研人才

2021年1月，教育部明確“交叉學科”設(shè)置的必要性，并指出隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，學科深度交叉融合勢不可擋。在研究生培養(yǎng)方案中，開設(shè)具有交叉學科性質(zhì)的課程，加強不同專業(yè)學科間的交流，挖掘并拓寬研究生的學術(shù)思維和科研視角；舉辦跨院系、跨學科、跨專業(yè)的學術(shù)沙龍活動，引發(fā)學生科研新思路；通過交叉學科的實施，形成全面合理的知識結(jié)構(gòu)，促使研究生拓展知識、提升自身綜合素質(zhì)，成為新時代背景下的復合型人才[10]。

（2）優(yōu)化課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)容

在研究生課程設(shè)置上，要優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，完善課程體系，合理分配專業(yè)課、選修課和實踐訓練的比重，加深融合專業(yè)研究領(lǐng)域科技前沿課程。在研究生課程內(nèi)容上，首先，在專業(yè)知識講授中，加入對研究方法的講解和分析，以便研究生熟練選擇合適的研究方法，從而增加科研工作的時效性和嚴謹性。其次，授課教師需根據(jù)學科特點，充分考慮科研與技術(shù)發(fā)展的前瞻性，及時更新、調(diào)整課程內(nèi)容。

（3）轉(zhuǎn)變教學模式，創(chuàng)新教學方法

將傳統(tǒng)的“輸入型”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾餍汀苯虒W。在“自主型”教學中，學生通過分組對課程內(nèi)容集體討論與獨立思考，匯報講解，教師進行評價，并引導學生發(fā)掘問題。學生針對問題進行再次討論并提出解決方案，在此過程中，教師參與討論，形成師生互動。最后，學生將此部分課程內(nèi)容形成課程報告并遞交老師，作為結(jié)課報告和課程考核的一項。教學模式見圖1。

圖1 自主型教學模式

在這種教學模式下，學生作為課堂的主體，增加學生對課程知識學習的主動性和參與性，并在此過程中引導學生發(fā)掘問題、解決問題，以此鼓勵研究生對于科學問題不斷探索，實現(xiàn)學生科研能力的培養(yǎng)滲透到教學過程中。

（4）建全考核方案，實現(xiàn)全過程、全方面考核

將研究生考核分為學科考核和科研團隊內(nèi)部考核兩部分，即對專業(yè)知識和科研工作進行雙向考察，實現(xiàn)全過程、全方面掌握研究生科研能力培養(yǎng)效果。

在學科考核上：首先，注重學科考核的綜合性，依據(jù)各學科應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，從學術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)知識和科研創(chuàng)新能力等方面對研究生進行綜合評價。其次，重視學科考核的多元性，在傳統(tǒng)的考卷筆試、論文報告形式下，融合匯報答辯、分組課程設(shè)計等多種考核方式，建立多元化考核方案[11]。

在科研團隊內(nèi)部：建立包括科研成果、學術(shù)成果交流以及團結(jié)協(xié)作等方面在內(nèi)的考核方法和體系，依據(jù)考核結(jié)果制定適當?shù)莫剟钪贫?，激發(fā)學生的科研能動性；對研究生的研究課題進行階段性考察，實現(xiàn)全過程考核[12]。

2.重視科研指導過程，構(gòu)建良好導學關(guān)系

在研究生科研能力培養(yǎng)過程中，導師是第一責任人，導師的教育理念、科研水平、能力素質(zhì)及有效指導直接影響研究生科研思維及能力的培養(yǎng)。

（1）采用“科研團隊”模式對研究生進行培養(yǎng)和指導

科研團隊要求有著總體的研究方向，團隊成員是由多位高資質(zhì)教師和不同年級研究生組成。根據(jù)研究總方向，團隊老師細化、分配各自具體方向，并作為自己方向的科研負責人；研究生和老師溝通交流研究意向，進而建立對應(yīng)的研究小組。這種模式下，可有效解決導師指導壓力，避免所帶學生在數(shù)量上超額；并且豐富研究生研究課題，實現(xiàn)研究生科研工作的針對性指導。

（2）豐富學術(shù)活動，增加科研實踐經(jīng)驗

研究生培養(yǎng)教育實踐證明，良好的學術(shù)氛圍是激發(fā)研究生學習自發(fā)性、積極性以及創(chuàng)新潛能的動力源泉。導師應(yīng)積極參加學術(shù)交流會議，并為相關(guān)研究領(lǐng)域的研究生爭取參名額；與學校協(xié)商共同舉辦多種形式學術(shù)活動，如：學術(shù)講座、研究生論壇、學術(shù)沙龍及研討會。促進學生與研究者的直接交流，引發(fā)學生獨立思考，了解最新科研動向，豐富科研工作，為研究積累素材，增強研究課題的支撐性。

學校應(yīng)在有限條件下為研究生提供科研場所與實驗基地，并指導研究生參與科研活動和社會實踐，有效使用學校與社會資源。在導師的科研項目中，為研究生分配核心研究內(nèi)容，讓研究生全程參與，增加研究生科研實踐經(jīng)驗，為自己科研課題奠定基礎(chǔ)；并鼓勵研究生勇于表達自己的建議與質(zhì)疑，樹立科研自信心。

（3）關(guān)注學生科研心理，及時引導學生

導師要重視研究生一年級時期科研能力的培養(yǎng)，為研究生制定詳細的科研計劃，讓研究生盡快適應(yīng)科研生活，培養(yǎng)科研興趣；增加與研究生交流的頻率，了解研究生科研心理，增進研究生與科研團隊之間的歸屬感，并引導研究生端正動機，明確自己的科研目標[13]。

科研團隊內(nèi)部設(shè)置管理機制，采取上班打卡制度，約束研究生時間分配，營造良好學習氛圍，刺激研究生自我管理、自主學習意識。組織小組匯報，明確匯報日期、匯報形式和匯報效果，促進組內(nèi)人員科研交流，增加團隊內(nèi)部科研氛圍和科研協(xié)作精神。在高效有序的科研過程中，引導研究生制定人生規(guī)劃，在科研路程中努力實現(xiàn)自我價值。

結(jié)語

在研究生科研能力培養(yǎng)與訓練的過程中，導師是直接引領(lǐng)者和責任人，導師與研究生需不斷探索科研能力培養(yǎng)方法，在科研中及時溝通研究思想，共同推動彼此在科研道路上的創(chuàng)新與實踐。