基于OBE理念下的“辦公空間設(shè)計(jì)”學(xué)科融合教學(xué)改革研究*

吳相凱

（南陽(yáng)理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 河南南陽(yáng) 473000）

引言

OBE（Outcomes—basrd Education）教育理念，即為成果導(dǎo)向教育，在應(yīng)用期間需借助清晰的教育體系，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，展開出聚焦、集成等特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得實(shí)質(zhì)性的成功[1]。以成果導(dǎo)向教育為基礎(chǔ)，它能夠有效促進(jìn)“辦公空間設(shè)計(jì)”教學(xué)改革，使OBE理念真正融入到課堂教學(xué)中。同時(shí)，結(jié)合教育部最新倡導(dǎo)的新文科建設(shè)，要順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，真正推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校教育的內(nèi)涵式發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)科融合，讓人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展有效銜接起來(lái)[2]?！稗k公空間設(shè)計(jì)”屬于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的重要課程，探討研究基于OBE理念下的“辦公空間設(shè)計(jì)”學(xué)科融合教學(xué)改革意義重大。

一、OBE教育理念的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育倡導(dǎo)實(shí)施個(gè)性化評(píng)定，即按照每位學(xué)生的個(gè)體性質(zhì)，使整個(gè)評(píng)定等級(jí)滿足個(gè)性化、針對(duì)性的需求。在具體實(shí)踐中，要準(zhǔn)確掌握每位大學(xué)生學(xué)習(xí)“辦公空間設(shè)計(jì)”課程的狀態(tài)，為課堂優(yōu)化或者調(diào)整提供合理依據(jù)。同時(shí)，成果導(dǎo)向教育表明，每位個(gè)體均可以獲得成功的機(jī)會(huì)。每位大學(xué)生在接受學(xué)習(xí)教育期間，都能夠逐漸走向更為成功的層級(jí)。這種教育方式更加注重績(jī)效、責(zé)任和能力本位。高等院校在開展教育期間，應(yīng)當(dāng)立足于每位大學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)科教育內(nèi)容與能力培養(yǎng)相適應(yīng)，并結(jié)合公正、合理的評(píng)價(jià)，對(duì)方案予以修改。成果導(dǎo)向教育還具有精準(zhǔn)和熟練的特征，必須對(duì)“辦公空間設(shè)計(jì)”學(xué)科充分了解，按照教學(xué)目標(biāo)要求，給每位學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、基于OBE理念下的“辦公空間設(shè)計(jì)”學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段，多數(shù)高校在“辦公空間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)期間，沒(méi)有考慮到該學(xué)科的具體特征，在創(chuàng)建學(xué)科體系過(guò)程中，無(wú)法體現(xiàn)出系統(tǒng)性、交叉性等性質(zhì)。通常認(rèn)為，教學(xué)核心應(yīng)該集中于藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，在日常授課期間僅重視學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的能力要求，對(duì)于其它方面卻有所忽視。這也就表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)相對(duì)模糊和單一，針對(duì)學(xué)生如何將設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)變成具體場(chǎng)景的實(shí)踐能力卻沒(méi)有引起重視，在授課期間，忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程。很顯然，在教學(xué)目標(biāo)不清晰的背景下，單純憑借設(shè)計(jì)能力的提升，并不能滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

2.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊與封閉

任課教師在授課期間，有時(shí)會(huì)缺乏對(duì)辦公空間設(shè)計(jì)學(xué)科的了解，沒(méi)有對(duì)該領(lǐng)域、學(xué)科最前沿或者最新研究成果進(jìn)行掌握，甚至較長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有對(duì)授課內(nèi)容予以更新和調(diào)整。在這種情況下，教學(xué)內(nèi)容偏于傳統(tǒng)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)的更新，也很難將最新的設(shè)計(jì)知識(shí)傳授給學(xué)生們。在這種封閉受教的環(huán)境中，學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容也會(huì)局限在傳統(tǒng)的辦公空間設(shè)計(jì)方法、理論范圍內(nèi)，無(wú)法突破陳舊形式及內(nèi)容的禁錮，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的興趣下降，無(wú)法體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生和感悟能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)期間應(yīng)用的方法較為單一

在當(dāng)前的“辦公空間設(shè)計(jì)”學(xué)科教學(xué)期間，教師通常會(huì)采用教材為本模式，結(jié)合相關(guān)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)知識(shí)的展示和案例呈現(xiàn)，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有將豐富的教學(xué)資源繼續(xù)拓展和挖掘。日常所用的教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)和單一，沒(méi)有體現(xiàn)出創(chuàng)新性。具體授課階段，主要采用集中式的講授課堂和設(shè)計(jì)方案提交的做法，并且將側(cè)重點(diǎn)放在了流程設(shè)計(jì)和方法上。雖然教師在講評(píng)過(guò)程中提出了相關(guān)方案，但是最終呈現(xiàn)出來(lái)的卻只是較為固定的設(shè)計(jì)流程及方法，學(xué)生很難將所學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)方法相對(duì)單一的背景下，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的探索受到抑制，這種類似于照本宣科的講解過(guò)程，也無(wú)法明確跨學(xué)科知識(shí)的重要性，并且會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.教師團(tuán)隊(duì)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)跨界融合

不可否認(rèn)的是，部分辦公空間設(shè)計(jì)學(xué)科的授課教師專業(yè)背景較為單一，他們通常來(lái)自環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域。在應(yīng)用分科學(xué)制基礎(chǔ)上，授課教師主要關(guān)注自身學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)其它學(xué)科沒(méi)有進(jìn)行深層次了解，總體上呈現(xiàn)出跨學(xué)科教學(xué)能力缺乏的特點(diǎn)。同時(shí)，在日常授課期間，由于各個(gè)科目相對(duì)獨(dú)立，不同學(xué)科的教師也無(wú)法形成良好的協(xié)作關(guān)系。這種相對(duì)孤立的授課過(guò)程，難以實(shí)現(xiàn)跨界融合，其所形成的系統(tǒng)不符合現(xiàn)代化設(shè)計(jì)理論體系。學(xué)生在僅接受專業(yè)知識(shí)的條件下，不能激發(fā)出多樣化的靈感創(chuàng)意。

5.缺乏相對(duì)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)“辦公空間設(shè)計(jì)”課程采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在實(shí)踐階段通常以結(jié)果為最終標(biāo)準(zhǔn)，反映到具體課堂中即將學(xué)生的期末成績(jī)當(dāng)做唯一指標(biāo)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)太過(guò)單一，純粹利用成績(jī)反映質(zhì)量不符合素質(zhì)教育理念。在操作期間，如果對(duì)學(xué)生的溝通、協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力直接忽視，必然無(wú)法展現(xiàn)出綜合評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生的積極性也會(huì)隨之下降。

三、基于OBE理念下的“辦公空間設(shè)計(jì)”學(xué)科融合教學(xué)改革

1.確立學(xué)科融合的教學(xué)目標(biāo)

教師在講授辦公空間設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要認(rèn)真審視該課程的教學(xué)目標(biāo)是否符合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的需求。只有保持兩者的互相契合，以同步性發(fā)展為基礎(chǔ)，才能夠彰顯出該學(xué)科教育的重要作用。尤其是在大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的要求愈加嚴(yán)格，對(duì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需要重點(diǎn)關(guān)注。按照OBE教育理念，人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有明確的導(dǎo)向性，在實(shí)踐操作期間，以科技發(fā)展和市場(chǎng)需求為標(biāo)準(zhǔn)，有效制定出“藝術(shù)”+“科技”的培養(yǎng)目標(biāo)，并且展現(xiàn)出學(xué)科融合的特點(diǎn)。在辦公空間，設(shè)計(jì)學(xué)科融合教學(xué)改革階段，需要充分考慮多學(xué)科知識(shí)交叉背景，真正培養(yǎng)出新時(shí)代環(huán)境下設(shè)計(jì)行業(yè)需求的優(yōu)秀人才。例如，基于OBE理念，成果導(dǎo)向教學(xué)要在確立教學(xué)目標(biāo)的條件下，對(duì)課程教學(xué)大綱所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容予以梳理劃分，確保各個(gè)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容能夠支撐起相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。以日常常見(jiàn)的建筑結(jié)構(gòu)為例，在確立目標(biāo)時(shí)，可以從以下三項(xiàng)出發(fā)，詳見(jiàn)表1所列。另外，在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行切分期間，并非直接按照傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)來(lái)分類，而是要將設(shè)計(jì)課知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)完全對(duì)應(yīng)起來(lái)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和知識(shí)點(diǎn)劃分詳見(jiàn)表2所列。

表1 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)確立過(guò)程＼

表2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)劃分

2.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出學(xué)科融合

按照教學(xué)目標(biāo)以及辦公空間設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)，充分考慮到學(xué)生的真實(shí)狀況，組建好基于教材、輔以課件、在線開放課程、電子教案以及真實(shí)案例設(shè)計(jì)為整體的立體化、綜合性的課程教學(xué)內(nèi)容。例如，在授課階段應(yīng)用課程在線等模式將屬于精品課程資料予以上傳，有效豐富課程內(nèi)容；在校內(nèi)充分應(yīng)用網(wǎng)站建設(shè)或者以公眾號(hào)為基礎(chǔ)搭建起專業(yè)交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)了解到國(guó)際上最新的辦公空間設(shè)計(jì)理念和方法，關(guān)注設(shè)計(jì)發(fā)展的動(dòng)向；在有效使用現(xiàn)代化媒體技術(shù)挖掘網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)時(shí)，總體內(nèi)容呈現(xiàn)出交叉性、前沿性和時(shí)代性特征，通過(guò)應(yīng)用上述方法能夠滿足OBE理念下設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的要求。

3.教學(xué)方法注重學(xué)科融合

結(jié)合辦公空間設(shè)計(jì)的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，其主要?jiǎng)澐譃槔碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。在選擇教學(xué)方法期間，應(yīng)該保持靈活性，加強(qiáng)對(duì)多學(xué)科融合授課方法的探究，改變同一專業(yè)教師一直教授相同專業(yè)課程的習(xí)慣。針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容，可以分別安排有關(guān)設(shè)計(jì)美學(xué)、方案創(chuàng)意設(shè)計(jì)、藝術(shù)類型設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的教師予以授課。此外，教師還需要意識(shí)到課堂準(zhǔn)備過(guò)程的重要性，積極組織學(xué)生實(shí)施課程資源在線學(xué)習(xí)，利用自動(dòng)化預(yù)習(xí)提前掌握所學(xué)知識(shí)。在課中學(xué)習(xí)階段，教師可以加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，借助啟發(fā)式、體驗(yàn)式、翻轉(zhuǎn)式、案例式等教學(xué)類型，幫助學(xué)生理解對(duì)應(yīng)知識(shí)內(nèi)容，并且在講解完該章節(jié)知識(shí)以后，借助答疑解惑過(guò)程加深學(xué)生的理解。在課后階段，教師通過(guò)布置相關(guān)作業(yè)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分，則可以從日常生活中較為熟悉的建筑結(jié)構(gòu)、裝飾材料等出發(fā)，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜一蛘邇?yōu)秀人才給學(xué)生講解，讓這些了解行業(yè)知識(shí)的專業(yè)工作者積極分享經(jīng)驗(yàn)。在他們的帶領(lǐng)下，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)辦公空間設(shè)計(jì)知識(shí)的整合與利用。例如，在應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)方法期間，提出問(wèn)題的節(jié)奏應(yīng)當(dāng)適應(yīng)于授課節(jié)奏。針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可控制在3到5個(gè)，相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，問(wèn)題確定在1到2個(gè)。此外，按照問(wèn)題的劃分，可以分成簡(jiǎn)單、復(fù)雜、開放式、封閉式等問(wèn)題。教師在授課期間，首先，拋出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生提前了解到需要解決哪些問(wèn)題；其次，在有效組織問(wèn)題階段，注意各知識(shí)點(diǎn)的邏輯性，確保問(wèn)題的提出形成完善的邏輯鏈條，學(xué)生在積極回答問(wèn)題期間，能夠體會(huì)到知識(shí)難易程度的遞進(jìn)性，為實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，不管選擇何種教學(xué)方法，都要體現(xiàn)出情境學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4.促進(jìn)教師隊(duì)伍的學(xué)科融合

在授課期間，要保證教師隊(duì)伍符合學(xué)科融合的理念，使整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都能夠關(guān)注藝術(shù)和科技的有效結(jié)合，為培養(yǎng)優(yōu)秀、跨學(xué)科融合的設(shè)計(jì)人才創(chuàng)造條件。按照教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科融合的特點(diǎn)，主要從兩部分出發(fā)：首先，針對(duì)辦公空間設(shè)計(jì)學(xué)科，該課程的教師需要使自身知識(shí)結(jié)構(gòu)具備學(xué)科融合特征。在日常生活中，教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的積累，多了解新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)以及新材料方面的知識(shí)內(nèi)容，充分保證授課期間能夠使設(shè)計(jì)學(xué)科和上述領(lǐng)域最新研究成果相結(jié)合，并且逐漸形成跨學(xué)科流動(dòng)教學(xué)制度，真正實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的跨界交流。其次，從校企合作方向出發(fā)，讓教師通過(guò)實(shí)踐積極掌握最新的專業(yè)技能，善于發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)。同時(shí)，在辦公空間設(shè)計(jì)學(xué)科授課中，教師需要秉持著積極開放的態(tài)度，有效吸納新理念、新知識(shí)。針對(duì)相關(guān)專業(yè)的資深設(shè)計(jì)者，學(xué)?？梢匝?qǐng)進(jìn)行授課。在這種模式下，更有利于學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)體系。保證“教、學(xué)、做”有效銜接，最終組建成跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

5.應(yīng)用多元化的考核方式

以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，在形成多學(xué)科融合的條件下，構(gòu)建起多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。整個(gè)辦公空間設(shè)計(jì)學(xué)科的考核形式需要滿足靈活性、綜合性特征。例如，將模擬設(shè)計(jì)案例展示過(guò)程、模型制作過(guò)程等充分考慮在內(nèi)。課程考核的主體也不再僅限于教師，而是利用教師、學(xué)生以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜一蛘邇?yōu)秀人才來(lái)共同評(píng)價(jià)，這種多方考核的模式，不僅滿足綜合項(xiàng)目評(píng)定的要求，而且相對(duì)公平合理。針對(duì)授課期間的考核過(guò)程，則可以充分利用學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)的方法來(lái)執(zhí)行，從多角度出發(fā)應(yīng)用多方位評(píng)價(jià)，盡可能客觀真實(shí)地展現(xiàn)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在實(shí)現(xiàn)考核期間，必須消除以往期末考試評(píng)定的缺陷，讓考核過(guò)程真正貫穿于課程實(shí)施階段，提升課堂過(guò)程評(píng)價(jià)所占比例。從設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)態(tài)度以及方案實(shí)施等多個(gè)方面予以評(píng)價(jià)，彰顯出評(píng)價(jià)的綜合性與全面性。

結(jié)語(yǔ)

基于OBE理念下的“辦公空間設(shè)計(jì)”學(xué)科融合教學(xué)，需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，解決當(dāng)前課程教學(xué)存在的問(wèn)題。當(dāng)前，時(shí)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域的邊界趨于模糊，設(shè)計(jì)教育的跨領(lǐng)域發(fā)展和學(xué)科融合已成為最新的發(fā)展方向，高校在講授辦公空間設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該正確使用跨界思維，有效地促進(jìn)學(xué)科融合教學(xué)模式的推廣；要保證教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍以及教學(xué)評(píng)價(jià)等，均順應(yīng)學(xué)科融合的發(fā)展需求，進(jìn)而幫助學(xué)生拓展設(shè)計(jì)思維，提升辦公空間設(shè)計(jì)內(nèi)容的質(zhì)量。學(xué)校要在強(qiáng)化理論知識(shí)掌握和實(shí)踐能力提升的條件下，真正培養(yǎng)出跨領(lǐng)域、學(xué)科融合的優(yōu)秀應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。