“遺傳學(xué)”課程創(chuàng)新性教學(xué)模式改革探索
——以西藏農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)為例

馮西博，旺 姆，何 燕

（西藏農(nóng)牧學(xué)院 植物科學(xué)學(xué)院，西藏 林芝 86000）

西藏農(nóng)牧學(xué)院是以藏民族學(xué)生為主體的農(nóng)業(yè)院校，由于西藏自治區(qū)基礎(chǔ)教育教育比較落后，又加之為農(nóng)業(yè)院校，學(xué)生的科學(xué)研究能力總體偏低?！斑z傳學(xué)”概念抽象，高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)在遺傳規(guī)律的運算中運用較多，學(xué)生普遍感覺到比較難學(xué)，有些同學(xué)失去了興趣，上課逃課、睡覺等，教師教得也比較累，倍感苦惱?！斑z傳學(xué)”教學(xué)中主要有如下痛點：學(xué)情分析不準(zhǔn)，教材偏難偏繁；教學(xué)活動中教師始終處于“舞臺的中央”，既是導(dǎo)演，又是演員，忽視了學(xué)生的主體地位；重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)；重知識傳授輕能力培養(yǎng)和情感思想政治理論教育；在考核評價體系上，重結(jié)果評價，忽視過程評價。遺傳學(xué)是研究生物遺傳變異規(guī)律的科學(xué)，是農(nóng)學(xué)專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性毋庸諱言。怎樣能夠讓學(xué)生對遺傳學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課既感興趣，又能學(xué)好？我們遺傳學(xué)教學(xué)團隊針對教學(xué)中的“痛點”不斷進行探索，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)組織、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價等方面進行探索，取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)就“遺傳學(xué)”教學(xué)創(chuàng)新的探索分述如下。

一、把“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)活動中的“指揮棒”，教師的整個教學(xué)活動始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進行。教學(xué)目標(biāo)的提出突出了教師的主體地位，把教師當(dāng)作了教學(xué)活動的核心。實際上，教學(xué)活動是圍繞學(xué)生展開的，評價一堂課的好壞，不是看教師的表演，而是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠考核自己學(xué)習(xí)效果。另外，把學(xué)習(xí)目標(biāo)進行細化，分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政情感目標(biāo)。如“遺傳學(xué)”第九章《近親繁殖和雜種優(yōu)勢》的教學(xué)目標(biāo)為：了解自交和回交的遺傳效應(yīng)；理解純系學(xué)說內(nèi)容與意義；掌握雜種優(yōu)勢的概念與表現(xiàn)特點等。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)目標(biāo)表述為象白菜型油菜×芥菜型油菜——F是否屬于近親繁殖？學(xué)會分析青稞完全顯性基因粒色基因（A有色，a為無色或黃色）在自交5代后純合體的概率是多少，學(xué)會分析自交的遺傳效應(yīng)。能力目標(biāo)為：能夠利用回交、自交、雜交、純系學(xué)說理論解釋一些科學(xué)問題，學(xué)會運用上述理論應(yīng)用于生產(chǎn)實踐。思政情感目標(biāo)為：學(xué)習(xí)袁隆平院士那樣不怕吃苦，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，百折不撓的精神等。通過以上教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)表述及分類比較看出，教學(xué)目標(biāo)的表述抽象，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述更加具體和溫情，富有探究學(xué)習(xí)的理念，并把能力培養(yǎng)和課堂思政融入課堂教學(xué)中。

二、改變教材難繁偏的現(xiàn)象，使教材內(nèi)容連貫系統(tǒng)。加大實驗實踐教學(xué)，注重在實驗實踐中生成知識

現(xiàn)使用的《遺傳學(xué)》教材受眾群體主要面對區(qū)外高校學(xué)生，相對于我校學(xué)生偏難偏繁，知識鏈條缺乏系統(tǒng)性，難易跨度大。在教學(xué)中，我團隊打破章節(jié)順序，對相關(guān)章節(jié)進行整合，把緊密相連的知識點串聯(lián)起來作為一模塊。如把第一章《遺傳的細胞學(xué)基礎(chǔ)》、第六章《染色體結(jié)構(gòu)變異》、第七章《染色體數(shù)目變異》放在一起作為一個模塊。把第二章《遺傳物質(zhì)的分子基礎(chǔ)》、第五章《基因突變》作為一個模塊；第三章《孟德爾遺傳》、第四章《連鎖遺傳和性連鎖數(shù)量性狀的遺傳》作為一個模塊等。通過模塊化的學(xué)習(xí)，使知識更加連續(xù)和系統(tǒng)，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。另外對于教材中偏難偏繁的知識點，大膽地刪除。如“遺傳學(xué)”第十章《細菌和病毒的遺傳》因與農(nóng)學(xué)類專業(yè)關(guān)聯(lián)度小，且與微生物遺傳學(xué)內(nèi)容重復(fù)，故對該部分內(nèi)容進行適當(dāng)刪減，保留細菌與病毒的特點及有關(guān)轉(zhuǎn)化、接合、性導(dǎo)、轉(zhuǎn)導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容；第十四章《基因表達與調(diào)控》因與生物化學(xué)有關(guān)內(nèi)容重疊，但該部分與遺傳育種聯(lián)系緊密，對該部分內(nèi)容進行整合，刪除了原核生物基因表達與調(diào)控，保留了真核生物的基因表達。第八章《數(shù)量性狀的遺傳》與統(tǒng)計學(xué)知識緊密關(guān)聯(lián)，民族生源的學(xué)生統(tǒng)計學(xué)知識欠缺，屬于偏難、偏繁的部分，并且相關(guān)運算可通過軟件進行。對此部分內(nèi)容，重在講原理和方法，讓同學(xué)們了解有關(guān)QTL定位方法和遺傳率的概念及估算方法即可。對現(xiàn)代遺傳學(xué)知識如第十三章《基因組學(xué)》，增加現(xiàn)代遺傳信息學(xué)知識，拓寬學(xué)生知識面。通過刪減繁、難及與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大有關(guān)內(nèi)容，增加現(xiàn)代遺傳學(xué)知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性大幅提高，視野更加開闊。

另外，為了使復(fù)雜的知識點更有利于學(xué)生理解掌握和應(yīng)用，我團隊加大實踐實驗教學(xué)的力度，把理論學(xué)時降低，實踐實驗學(xué)時增加，實踐實驗的學(xué)時比例由原來的25%，提高到45%。把實驗實踐部分分為基礎(chǔ)必修實驗實踐、設(shè)計性與綜合性必修實驗實踐、設(shè)計性與綜合性選修實驗實踐。通過基礎(chǔ)必修實驗強基固本，提高動手能力。通過設(shè)計性與綜合性必修實驗進行能力提升；通過設(shè)計性與綜合性選修實驗在能力提升的同時，分層教學(xué)，培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力和科學(xué)研究能力。同時，通過分類實驗分層教學(xué)，有利于因材施教，提高學(xué)生的興趣，使不同層次的學(xué)生創(chuàng)新實踐能力都得以提高。

三、課堂教學(xué)設(shè)計由講授式向探究式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不僅僅是遺傳學(xué)知識接受者，更是科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)者

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師授課，學(xué)生聽課記筆記，學(xué)生僅僅是知識的被動接受者。采用此教學(xué)模式，課堂教學(xué)往往死氣沉沉，缺乏生機和活力。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生失去發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識探究的樂趣，最終影響到學(xué)生科學(xué)研究能力和知識獲取能力的培養(yǎng)。我團隊對課堂教學(xué)進行初步嘗試，初步改革講授式教學(xué)模式為探究式教學(xué)模式，學(xué)生由被動的接受者為主動學(xué)習(xí)者，重溫科學(xué)家發(fā)現(xiàn)理論的過程，并進行積極的思考，經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴，提出許多質(zhì)辯性的問題。不僅僅使課堂充滿生機與活力，而且培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的創(chuàng)新實踐能力。如我團隊在“遺傳學(xué)”第九章《近親繁殖和雜種優(yōu)勢》課堂教學(xué)中，首先，用達爾文和他表妹埃瑪近親結(jié)婚，生下10個孩子，3個孩子夭折，7個孩子不健康的家庭悲劇引出近親繁殖的危害。其次，用袁隆平院士的雜交水稻的科研成果激發(fā)學(xué)生思考雜種優(yōu)勢的作用，從而引起學(xué)生對“近親繁殖和雜種優(yōu)勢”的興趣。然后用我團隊隆子縣黑青稞選種困惑，如在執(zhí)行隆子黑青稞增產(chǎn)增效項目時，對種植的黑青稞性狀較好的材料進行大量的選種工作，但篩選出來的絕大部分高產(chǎn)材料第二年種植時，性狀沒有變化，產(chǎn)量并未明顯提高，僅有3～5份材料產(chǎn)量有明顯的提高。讓學(xué)生深入思考“純系學(xué)說”內(nèi)容。另外，為提升學(xué)生思維能力和探究性實驗?zāi)芰Γ谶M行純系學(xué)說講解時，不僅僅是簡單講解純系學(xué)說內(nèi)容和意義，而是通過課堂實驗讓學(xué)生重溫約翰生純系學(xué)說實驗驗證過程，讓學(xué)生作為一名“科學(xué)家”體驗發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計實驗驗證假設(shè)—得出結(jié)論的過程。讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增強其扎根于西藏大地的科研情懷，寓教于德育教育。

四、充分利用在線教學(xué)軟件進行課堂教學(xué)、實驗實踐及教學(xué)評價

教學(xué)改革前，我校民族生源較多，網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代信息技術(shù)了解較少，學(xué)生視野不開闊。教師不擅長對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，教學(xué)過程、課堂評價體系與時代脫軌，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)的評價反饋。教學(xué)改革后，特別在疫情發(fā)生以來，我團隊充分利用微信、釘釘、仿生實驗室等現(xiàn)代信息技術(shù)軟件，進行在線實踐實驗教學(xué)、有獎競答、在線測驗等，使學(xué)生如“玩游戲”一樣去做實驗，去學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，也使學(xué)生學(xué)會充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，學(xué)生的視野和知識面有很大的提高，使學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)視覺盛宴中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。

五、在學(xué)生考核評價環(huán)節(jié)，加大過程評價，分組團隊評價，使評價體系更加科學(xué)

專業(yè)課科學(xué)的評價體系建立，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。改革前，我遺傳學(xué)團隊更多的是“一考定終身”，重結(jié)果評價，忽視過程評價。重個體評價，忽視團隊評價，導(dǎo)致學(xué)生平時不好好學(xué)，臨考抱佛腳，團隊合作意識差。改革后，我們在課堂教學(xué)和實驗實踐教學(xué)中，對學(xué)生進行全方位考核評價，平時考核成績占60%，期末考核成績占40%?？紤]區(qū)域差異，我們在平時考核成績中設(shè)置了分組考核評價成績。平時考核成績包括：課前預(yù)習(xí)、小組考核成績、考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實驗實踐成績。這里我重點談一下小組考核成績的形成。我們的學(xué)生大部分來自西藏區(qū)內(nèi)，少部分來自區(qū)外。區(qū)內(nèi)外學(xué)生差異，區(qū)內(nèi)發(fā)達地區(qū)和農(nóng)牧區(qū)的差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力不平衡是我校典型特點。為使他們共同提高，我們把區(qū)內(nèi)、區(qū)外、區(qū)內(nèi)不同地區(qū)之間混合編組，優(yōu)勢互補。教師對每個小組的評價成績是每位學(xué)生平時表現(xiàn)成績的重要組成部分，如學(xué)生平時成績中小組成績占30%，組內(nèi)學(xué)生差異由組長和其他組員根據(jù)其在組內(nèi)表現(xiàn)進行打分。因此組內(nèi)學(xué)生只有好好表現(xiàn)，才能獲得組內(nèi)認(rèn)可，組員之間只有團結(jié)協(xié)作、互相幫助、共同提高，才能使自己的小組考核評價較高。通過分組評價體系的改革，團隊合作意識得到了增強，使每位同學(xué)都得到一定的提高。

通過我校創(chuàng)新性教學(xué)模式改革，學(xué)生學(xué)習(xí)“遺傳學(xué)”課程的興趣、積極性大幅提高。問卷調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)遺傳學(xué)積極性由40%提高到70%。學(xué)生對遺傳方面探究性實驗?zāi)芰Φ玫接行岣?，學(xué)生由以前僅僅對驗證性實驗感興趣，到主動設(shè)計探究性實驗，探究性實驗?zāi)芰Φ玫接行嵘?/p>