基于兒童本位，“三問(wèn)”中班簽到區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

文/徐劍媚 江蘇省徐州幼師幼教集團(tuán)

美國(guó)建構(gòu)主義代表人喬治·福門(mén)博士認(rèn)為：兒童的大部分時(shí)間以及成長(zhǎng)不應(yīng)是在被命名為“學(xué)習(xí)”的活動(dòng)中度過(guò)與取得的，而應(yīng)由一個(gè)個(gè)細(xì)微的生活片段聯(lián)結(jié)而成。晨間入園是幼兒一天學(xué)習(xí)的開(kāi)端，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著獨(dú)特的意義和價(jià)值。從課程的視角審視，環(huán)境既是課程的重要組成部分，也是幼兒成長(zhǎng)的“無(wú)言之師”。怎樣創(chuàng)設(shè)適宜的簽到區(qū)環(huán)境，支持幼兒獨(dú)立自主地做事和行動(dòng)，支持他們成為更有能力的學(xué)習(xí)者？對(duì)于新學(xué)期的中班簽到活動(dòng)，我們從三個(gè)視角在班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、幼兒不喜歡簽到——環(huán)境出了什么問(wèn)題？

入園簽到是小班幼兒很喜歡的一件事，他們樂(lè)于在簽到區(qū)選擇不同的印章和照片玩一玩、做一做。但是升入中班的第一次簽到我們就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題——幼兒眼中的簽到似乎成了“任務(wù)”，不但失去了興趣，還出現(xiàn)了忙亂、擁擠、爭(zhēng)吵等一系列的問(wèn)題。于是，我們開(kāi)始了“簽到大討論”。

師：孩子們，你們喜歡簽到嗎？

幼：不太喜歡，每天都是貼自己的照片，不好玩兒。

幼：每天都是貼在墻上，沒(méi)意思。

幼：我想找個(gè)圖章，可是找來(lái)找去找不到。

幼：大壯和我一起簽，他總是擠我。

幼：我也是，今天晨晨還踩到我腳了。

幼：我的簽到格子里，小沛貼了他的照片，我都沒(méi)有地方了……

師：你們有什么好想法？

晨間簽到出了“問(wèn)題”，教師選擇的是通過(guò)觀察，師幼一起討論、診斷。這種理念使“問(wèn)題”成為班級(jí)課程的生發(fā)點(diǎn)。通過(guò)師幼互動(dòng)，教師決定和幼兒共同優(yōu)化簽到區(qū)環(huán)境，讓簽到“重新具有吸引力，具有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。

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（1）傾聽(tīng)和記錄幼兒的討論，師幼共建更適宜的簽到環(huán)境。

（2）共同收集和準(zhǔn)備貼合生活、幼兒喜歡的物品進(jìn)行簽到：如五彩小石頭、幼兒自畫(huà)自剪的飛機(jī)和汽車(chē)、疫情時(shí)期必備的小口罩等，并將材料分類(lèi)擺放。

（3）簽到墻區(qū)域延長(zhǎng)擴(kuò)大；幼兒設(shè)計(jì)制作分組簽到表，減少消極等待。

二、幼兒想用自己的方式簽到——“支架性”環(huán)境怎么做？

簽到區(qū)應(yīng)當(dāng)有什么樣的環(huán)境與材料、簽到區(qū)的環(huán)境應(yīng)該按照誰(shuí)的需要來(lái)優(yōu)化？當(dāng)幼兒成了簽到區(qū)的主人，擁有了發(fā)言權(quán)，各種學(xué)習(xí)便都有可能發(fā)生。我們從三個(gè)方面給予支持，去創(chuàng)設(shè)“支架性”簽到區(qū)環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)“感興趣”的簽到環(huán)境。

我班幼兒喜歡畫(huà)畫(huà)、泥工、折紙等，因此，我們就提議幼兒按照自己的想法將簽到區(qū)布置成他們喜歡的樣子，讓自己在入園的時(shí)候就心情美好。我們發(fā)起倡議——新學(xué)期簽到墻的內(nèi)容、形式、材料等，都由大家談?wù)?、設(shè)計(jì)、制作。

幼兒通過(guò)交流討論，決定選擇他們特別喜歡的、最有“話”說(shuō)的三本繪本作為簽到墻內(nèi)容，用拼圖的形式進(jìn)行簽到。于是，幼兒從繪本封面開(kāi)始制作簽到墻，通過(guò)用彩筆畫(huà)、用折紙折、用泥塑布置場(chǎng)景等多種形式，完成了六宮格、九宮格或者十二宮格的簽到墻設(shè)計(jì)和制作。每天簽到時(shí)，幼兒會(huì)選擇自己喜歡的繪本進(jìn)行繪本拼圖，隨著簽到人數(shù)的增加，繪本拼圖也隨即完成。

因?yàn)槊刻旌灥巾樞虻牟煌?，選擇內(nèi)容的不同，繪本拼圖完成的順序也會(huì)發(fā)生各種有趣的變化，有些幼兒會(huì)隨著簽到順序，進(jìn)行繪本故事的講述和交流。簽到區(qū)變得充滿(mǎn)變化，令人期待。

2.創(chuàng)設(shè)“有規(guī)則”的簽到環(huán)境。

中班幼兒能夠初步感知規(guī)則的意義，并能夠基本遵守規(guī)則?；谥邪嘤變荷鐣?huì)領(lǐng)域的這一發(fā)展目標(biāo)，教師決定將簽到區(qū)規(guī)則的建立滲透在環(huán)境規(guī)劃中。在討論之后，通過(guò)和幼兒一起制作簽到區(qū)的標(biāo)簽和材料，布局可視、方便的結(jié)構(gòu)空間，共建便于幼兒“找到—使用—?dú)w還”的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)討論區(qū)域規(guī)則，形成共同遵守的公約。例如：教師和幼兒共同制作了圖示，提醒“保持安靜，排隊(duì)簽到”；制作紅色的按鈕圖片，每天到了8點(diǎn)20分，就在簽到墻放上紅色圖片，作為遲到的警戒。

班級(jí)的簽到規(guī)則從幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中來(lái)，由幼兒的討論建立，并由幼兒將想法進(jìn)行表征，內(nèi)化后自覺(jué)遵守或相互提醒。經(jīng)過(guò)這樣一輪學(xué)習(xí)，簽到區(qū)逐漸恢復(fù)了有序、規(guī)則的狀態(tài)。而這種對(duì)于規(guī)則的學(xué)習(xí)與理解，也影響到了班級(jí)其他區(qū)域活動(dòng)中規(guī)則的建立與學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)“可探究”的簽到環(huán)境。

環(huán)境的變化是伴隨著幼兒學(xué)習(xí)而不斷發(fā)生的，而教師的角色便是忠實(shí)的觀察者、理性的分析者，并提供材料上的調(diào)整。當(dāng)幼兒進(jìn)行了一段時(shí)間拼圖簽到之后，教師便進(jìn)行了簽到區(qū)調(diào)整，詢(xún)問(wèn)幼兒是否愿意記錄下自己每天入園的時(shí)間。在征得幼兒同意之后，師幼便圍繞“怎樣知道自己是幾點(diǎn)入園的？”進(jìn)行簽到區(qū)的重新設(shè)計(jì)。有的幼兒提出，將自己家里的電子鐘帶來(lái)，放在簽到區(qū)的桌上，并愿意教班級(jí)的同伴認(rèn)識(shí)時(shí)鐘；有的幼兒說(shuō)，鐘有好幾種，還有帶數(shù)字的和指針的，教師讓幼兒選擇自己喜歡的方式記錄。

因?yàn)橐涗浵聲r(shí)間，幼兒便對(duì)鐘表、時(shí)間以及記錄的方式產(chǎn)生了好奇。圍繞“時(shí)間”的議題，班級(jí)開(kāi)始收集身邊可以顯示時(shí)間的各種紙質(zhì)材料，并組織了展覽會(huì)。通過(guò)入園簽到，延伸到幼兒對(duì)生活中時(shí)間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了火車(chē)票上有時(shí)間，電影票上有時(shí)間，日歷上有時(shí)間，甚至自己的出生證明上也有時(shí)間。關(guān)于時(shí)間的探究，成為一段時(shí)間內(nèi)班級(jí)幼兒熱衷的話題。

三、我下次會(huì)怎么簽到——如何進(jìn)行記錄與反饋？

簽到成為班級(jí)一日生活中的常規(guī)活動(dòng)后，教師在思考“常規(guī)活動(dòng)如何始終保持新意、發(fā)生學(xué)習(xí)”。因此，圍繞班級(jí)簽到的開(kāi)展情況，教師決定組織每周一次的談話活動(dòng)，讓幼兒圍繞“這周，我們的簽到區(qū)發(fā)生了哪些改變？有什么有意思的事？你們還有什么新的想法？”展開(kāi)談話。教師的初衷是希望簽到活動(dòng)始終對(duì)幼兒有意義、有吸引力。但通過(guò)談話發(fā)現(xiàn)，無(wú)數(shù)真正有價(jià)值、有意義、貼近兒童的學(xué)習(xí)都將成為可能。

例如在一次談話中，有名幼兒說(shuō)“我想和我的好朋友互相簽到”。教師敏銳地意識(shí)到，幼兒表達(dá)了交往的愿望與需要，而這正是中班幼兒社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)。因此，教師將簽到紙的空格加寬，滿(mǎn)足幼兒同好朋友一起簽到的愿望。同時(shí)，在班級(jí)的其他學(xué)習(xí)區(qū)提供了可供雙人合作的游戲，如“雙人釣魚(yú)”等，滿(mǎn)足幼兒與好友共同合作的需要。

又如當(dāng)幼兒創(chuàng)新性地用繪畫(huà)、印章或個(gè)人統(tǒng)計(jì)表等不同的方式記錄時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“簽到新方法”的激勵(lì)墻和分享桌，結(jié)合幼兒的記錄進(jìn)行展示；并鼓勵(lì)幼兒將自己為什么這樣做、做的過(guò)程中有什么感受以及新發(fā)現(xiàn)等，在談話環(huán)節(jié)分享給同伴。

陳鶴琴指出，凡是兒童能做的，都應(yīng)該讓兒童自己去做；凡是兒童能想的，都應(yīng)該讓兒童自己去想。通過(guò)兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加了解也更加愛(ài)護(hù)。為創(chuàng)設(shè)“以?xún)和癁楸尽钡暮灥江h(huán)境，我們不斷進(jìn)行著自我修為。我們相信，有秩序感、開(kāi)放、有吸引力的環(huán)境，可以向幼兒傳達(dá)出“這是一個(gè)值得來(lái)的地方”“這里是一個(gè)可以探索并將想法付諸實(shí)踐的安全場(chǎng)所”“我是這里的一分子”……教師要做的，就是尊重幼兒、相信幼兒、追隨幼兒，選擇站到幼兒的身旁和背后，去支持和見(jiàn)證他們的成長(zhǎng)。