基于情景化游戲教學(xué)的中班幼兒抗挫折意志力教育探析

文/王秋霞 江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華幼兒園

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，幼兒教育應(yīng)該以游戲教學(xué)為主要模式，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)。幼兒的抗挫折意志力教育，涉及心理健康教育和德育信念教育兩個(gè)范疇。幼兒既要擁有健康積極的心態(tài)，時(shí)刻保持自信樂(lè)觀(guān)，學(xué)會(huì)情緒的自我約束和管理，同時(shí)，強(qiáng)大的信念也要支撐他們不斷實(shí)踐，擁有克服困境的勇氣和能力。這既是情感教育，也是實(shí)踐引導(dǎo)。

一、中班幼兒抗挫折教育意志力教育內(nèi)涵

（一）情景化游戲設(shè)計(jì)與幼兒抗挫折教育

情景化教學(xué)是幼兒園日常教學(xué)的常用策略之一。它是通過(guò)教師對(duì)“景”的創(chuàng)設(shè)，完成幼兒對(duì)“情”的代入，實(shí)現(xiàn)幼兒全身心參與，并在場(chǎng)景化的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。譬如，設(shè)計(jì)一些他們喜愛(ài)的場(chǎng)景，在情感共鳴的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們投入其中，主動(dòng)探究。適合幼兒體驗(yàn)的情景種類(lèi)有很多，繪本故事場(chǎng)景、神話(huà)傳說(shuō)、生活化場(chǎng)景等都是設(shè)計(jì)幼兒情景化游戲的優(yōu)秀素材。

抗挫折能力就是在日常生活生遇到困難或困阻的時(shí)候，所能展現(xiàn)的忍耐接受能力和困境的解決能力。幼兒的抗挫折教育包含兩個(gè)方面內(nèi)容：①挫折的接受力訓(xùn)練。幼兒情緒管理能力較弱，遇到突發(fā)狀況時(shí)情緒波動(dòng)大。面對(duì)事與愿違的情況，他們往往習(xí)慣用憤怒、哭鬧甚至尖叫等夸張行為來(lái)表達(dá)自己的無(wú)助和期待受關(guān)注、求安慰的心理訴求。因此，幼兒的挫折接受力訓(xùn)練就是一個(gè)幫助他們學(xué)習(xí)正確管理情緒的過(guò)程，即排遣不良情緒，學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)并用良好的心態(tài)分析現(xiàn)狀，勇敢面對(duì)未來(lái)。②解決困難和擺脫困境的能力訓(xùn)練。幼兒解決問(wèn)題的能力與其生活實(shí)踐經(jīng)歷有著密切聯(lián)系。因而除了教學(xué)引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)纳铄憻挿浅１匾??？傊變旱目勾煺劢逃褪菐椭麄冇脴?lè)觀(guān)精神去接受現(xiàn)實(shí)、認(rèn)清現(xiàn)狀進(jìn)而解決困難，它本質(zhì)是幼兒意志力教育的一種。

（二）中班抗挫折意志力教育的情景化游戲教學(xué)滲透

1.負(fù)面情緒疏導(dǎo)。

由抗挫折教育的主要內(nèi)容不難看出，幼兒的抗挫折意志力教育是一個(gè)分階段的、難度逐步遞進(jìn)的過(guò)程。中班幼兒自我管理和獨(dú)立意識(shí)相比于小班階段有所增強(qiáng)，雖然不能完全擺脫對(duì)大人的依賴(lài)，但他們大多能做到遇事不哭或短暫哭鬧。困擾他們抗挫折意志力的問(wèn)題是負(fù)面情緒的疏導(dǎo)問(wèn)題。例如，自卑、怕失敗、對(duì)困境的恐懼、不自信甚至輕易放棄，外在表現(xiàn)就是情緒低落、不說(shuō)話(huà)，甚至負(fù)氣憤怒等等。這些負(fù)面情緒的表達(dá)往往沒(méi)有夸張的動(dòng)作，需要教師仔細(xì)觀(guān)察和及時(shí)的介入引導(dǎo)，找到合理的方法幫助幼兒擺脫這些情緒，逐步實(shí)現(xiàn)情緒自控和管理。

2.獨(dú)立實(shí)踐能力。

中班幼兒抗挫折意志力教育中，獨(dú)立實(shí)踐能力提高是解決挫折的關(guān)鍵所在。若最終障礙不能排除，幼兒心理上的挫敗感會(huì)一直存在。獨(dú)立實(shí)踐能力教育包括三個(gè)方面：①轉(zhuǎn)換思維：若幼兒總是沉浸在挫折的心態(tài)中，教師應(yīng)該幫助他們轉(zhuǎn)換思維，嘗試多角度去考慮問(wèn)題。②獨(dú)立思考：整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)該確保幼兒思維的獨(dú)立性，教師可以引導(dǎo)但不能左右，更不可以打斷。③模擬實(shí)踐：創(chuàng)設(shè)情景化的場(chǎng)景，在相似的環(huán)境中模擬實(shí)踐環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒去大膽嘗試。

二、中班幼兒抗挫折意志力教育在情景化游戲教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)

中班幼兒不論是思維邏輯能力還是身體活動(dòng)能力都比小班幼兒有了很大提高?？梢栽谥邪嘤變嚎勾煺垡庵玖逃虚_(kāi)展情景化游戲創(chuàng)設(shè)，因?yàn)樗麄儽旧碓诰?、情感認(rèn)知和體能方面都能很好地勝任。

（一）情景講述：運(yùn)用繪本插圖傳遞榜樣力量

繪本閱讀是中班幼兒常規(guī)活動(dòng)內(nèi)容。繪本教育承擔(dān)了幼兒語(yǔ)言思維啟蒙的重?fù)?dān)，幼兒語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)句的理解基本都是從繪本閱讀開(kāi)始的。中班幼兒語(yǔ)言詞匯量逐漸豐富，他們也有轉(zhuǎn)述故事和表達(dá)讀后感的愿望。與普通的教科書(shū)不同，幼兒繪本圖書(shū)多是圖片化的故事情景體現(xiàn)，自帶故事情景，情景化的游戲創(chuàng)設(shè)十分方便。

情景游戲：我們?cè)撓蛘l(shuí)學(xué)習(xí)？

（1）你能給大家講一講故事《龜兔賽跑》嗎？分別說(shuō)說(shuō)在起跑、比賽途中和最后到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)候，兔子和烏龜?shù)谋憩F(xiàn)。你能來(lái)表演一下嗎？

（2）《烏鴉喝水》講了小烏鴉堅(jiān)持不懈，雖然很渴，但終于憑借自己的聰明才智喝到了水的故事。假如你是小烏鴉，你會(huì)去哪里找來(lái)小石子呢？

（3）聽(tīng)老師講完故事《狐貍和葡萄》后，你知道狐貍為什么吃不到葡萄呢？

（4）這些故事里的烏龜、兔子、小烏鴉和狐貍，我們應(yīng)該向誰(shuí)學(xué)習(xí)？

通過(guò)對(duì)烏龜和兔子的情景化扮演，幼兒可以理解做事需要堅(jiān)持不懈的道理，不能輕易放棄。而對(duì)于“找石子”的問(wèn)題，教師可以適當(dāng)給幼兒?jiǎn)l(fā)，河邊、大樹(shù)下、山上甚至花盆里，可以放石子的地方都可以找到。總之，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)出自己這只“小烏鴉”尋找石子的方向。而狐貍則是遇事直接放棄的反面教材。

《龜兔賽跑》和《烏鴉喝水》這些故事，情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿(mǎn)了情景化想象，非常適合中班幼兒閱讀和開(kāi)展情景化演繹。三個(gè)故事循序漸進(jìn)，從遇到挫折落后時(shí)的堅(jiān)持自我，到接受現(xiàn)實(shí)不斷尋求辦法，抗挫折意志力教育中的接受挫折訓(xùn)練和解決困難，兩方面內(nèi)容都有所涵蓋。教師在游戲進(jìn)程中，既是旁白，也是觀(guān)眾。一面發(fā)問(wèn)引導(dǎo)幼兒思考，一面觀(guān)看他們演出及時(shí)給出贊賞。繪本故事里的榜樣形象，因?yàn)檠堇[游戲讓人印象更加深刻，而穿插開(kāi)展的情景化扮演，讓游戲內(nèi)容充滿(mǎn)趣味，幼兒的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。

（二）情感代入：允許幼兒在共情中發(fā)泄情緒

情景化游戲設(shè)計(jì)是一種幼兒教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，目的就是激發(fā)幼兒的情感共鳴，吸引他們的注意力。在抗挫折意志力教育中，可以開(kāi)展這種情感代入的片段回放，幫助幼兒學(xué)會(huì)正確的情緒表達(dá)。

情景游戲：告訴他們?cè)撛趺醋?/p>

小朋友們不開(kāi)心了，他們有的在哭，有的在生氣，請(qǐng)模擬他們的動(dòng)作，并告訴他下一步該怎么辦。

（1）小明今天自己穿衣服，系錯(cuò)了一個(gè)扣子。他急得拍了自己大腿兩下，下一步他該怎么做？

（2）瑩瑩學(xué)用筷子吃飯，結(jié)果筷子掉在地上了。她就一直拍桌子，要求媽媽喂她。你認(rèn)為她應(yīng)該怎么做？

（3）君君早上跟爸爸一起跑步，結(jié)果天太冷，他就賴(lài)在路邊哭。你認(rèn)為他應(yīng)該怎么做？

這些情景游戲設(shè)計(jì)中，穿衣、吃飯和跑步，都是幼兒經(jīng)歷過(guò)的生活場(chǎng)景。他們?cè)陬?lèi)似的場(chǎng)景中，或許也和設(shè)定中的人物一樣，有不良情緒需要宣泄。這個(gè)游戲設(shè)定就是給予幼兒一個(gè)情感代入的機(jī)會(huì)，讓他們重新體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的壞情緒，并且?guī)椭适轮魅斯雅拇笸取⑴淖雷雍涂奁@些動(dòng)作演繹出來(lái)，在共情中實(shí)現(xiàn)情緒宣泄，宣泄后再想想該怎么辦。

情景化游戲設(shè)計(jì)以情景再現(xiàn)的方式最為常見(jiàn)，教師選用幼兒日常印象深刻的生活片段和場(chǎng)景，幫助他們回憶、重復(fù)甚至行為修補(bǔ)。4～5歲的幼兒行為能力有限，面對(duì)挫折的時(shí)候，我們要允許他們脆弱，給予他們適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)負(fù)面情緒的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們打退堂鼓的時(shí)候，教師應(yīng)充滿(mǎn)情緒關(guān)懷而不是苛責(zé)，避免教條化說(shuō)教，使幼兒生出抵抗情緒。游戲最后讓幼兒幫助故事主人公完成從“脆弱”到“堅(jiān)強(qiáng)”的蛻變，而自己也在熟悉的場(chǎng)景中完成了行為的更正。在情景表演中，幼兒會(huì)對(duì)這些夸張的情緒動(dòng)作忍俊不禁，在自省中完成對(duì)既往情緒管理的反思，找到面對(duì)挫折的解決策略。

（三）場(chǎng)景實(shí)踐：探究中鼓勵(lì)幼兒再?lài)L試一次

中班幼兒抗挫折意志力教育中，教師應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)他們不放棄的信念，適度的挫折環(huán)節(jié)很有必要。運(yùn)用情景化游戲創(chuàng)設(shè)，給予他們一個(gè)品嘗失敗的機(jī)會(huì)。譬如一個(gè)有難度的場(chǎng)景游戲，讓幼兒一面挑戰(zhàn)自我，一面適度體會(huì)挫折。

情景游戲：我是撿球員

你看過(guò)乒乓球比賽嗎，比賽過(guò)程中每個(gè)回合運(yùn)動(dòng)員的球都會(huì)被打飛，需要小球童幫忙撿起并且收集起來(lái)。假如你是小球童，請(qǐng)你把散落在地上的球撿起來(lái)，放在托盤(pán)里。注意：用托盤(pán)運(yùn)球，每次最多4個(gè)，球若掉在地上則需要重來(lái)。限時(shí)5分鐘，撿回來(lái)的球最多的小朋友獲勝。

這是一個(gè)對(duì)體能和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力有一定要求的情景游戲?；?～5歲幼兒的運(yùn)動(dòng)能力水平——有限的平衡能力和復(fù)雜動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，游戲過(guò)程中可以預(yù)知乒乓球會(huì)脫離手中的盤(pán)子，掉在地上。此時(shí)教師應(yīng)該給予耐心的關(guān)懷，語(yǔ)言鼓勵(lì)是非常重要的。當(dāng)需要重新來(lái)過(guò)的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒盡快平復(fù)心情，走出沮喪、懊悔甚至惱怒的心情，在受挫時(shí)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。誠(chéng)然，除了鼓勵(lì)和安慰，教師還應(yīng)該給出一些建議，或者幫助幼兒觀(guān)察一下其他人的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。競(jìng)賽的場(chǎng)景體驗(yàn)不是單純?yōu)榱俗層變后w會(huì)勝利或者失敗，贏(yíng)得比賽當(dāng)然好，但學(xué)會(huì)不畏縮、不到最后一秒都不放棄自己，才是設(shè)置這個(gè)場(chǎng)景游戲的價(jià)值所在。

（四）角色扮演：在故事情景里培養(yǎng)思辨能力

假如說(shuō)挫折接受力訓(xùn)練是提升幼兒忍耐力的練習(xí)，那么鍛煉解決問(wèn)題的能力，就是鼓勵(lì)他們培養(yǎng)打破迷思、走出困境的魄力。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒嘗試多角度考慮問(wèn)題，不斷提高其解決突發(fā)事件的能力。

情景游戲：吃水果

今天有蘋(píng)果、梨、西瓜（半個(gè)）和橘子這幾種水果?，F(xiàn)有的工具是：湯鍋、吸管、勺子。假如你是小廚師，請(qǐng)?jiān)?5分鐘內(nèi)提供每種水果的做法，讓每個(gè)小朋友都能分到各種水果。

幼兒日常吃水果都是爸媽加工好再將其送到嘴邊，他們會(huì)更習(xí)慣自家的加工方法。但是，在沒(méi)有水果刀的情況下，這些水果應(yīng)該怎么吃呢？橘子的吃法很簡(jiǎn)單，西瓜可以用勺子挖著吃，喝西瓜汁可以用吸管。而梨和蘋(píng)果在沒(méi)有刀子的情況下，應(yīng)該怎么分給每個(gè)人呢？受到定式思維的影響，有的幼兒會(huì)尋找刀子的替代品，他們嘗試用勺子分割蘋(píng)果，但結(jié)果總是失敗。面對(duì)屢次嘗試都無(wú)果的實(shí)踐，教師應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒從現(xiàn)有條件出發(fā)，尋求其他的解決方法。

師：鍋可以做什么？

幼兒：煮東西。

師：那水果可不可以煮呢？

此時(shí)幼兒恍然大悟，大家提議由教師把蘋(píng)果和梨煮熟，再用勺子分到每個(gè)碗里。最終，每個(gè)人都開(kāi)心地?fù)碛辛嗣糠N水果。

同一個(gè)問(wèn)題的解決方法不止一個(gè)，不同的方法也會(huì)得到不同的結(jié)果?？勾煺垡庵玖逃?，勇敢堅(jiān)持自我固然好，但也不能一條道走到黑。學(xué)會(huì)多角度考慮問(wèn)題是提升他們抗挫折能力和樹(shù)立自信的重要方法。從幼兒情緒管理的自省到實(shí)踐中的自我思辨，幼兒完成了一個(gè)從情感認(rèn)知到實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程。從此，幼兒在面對(duì)挫折和壓力的時(shí)候，就有了自我控制的意識(shí)。而學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，多渠道想辦法解決問(wèn)題，更有益于他們培養(yǎng)樂(lè)觀(guān)主義精神：條條大路通羅馬，總會(huì)找到辦法，困難總會(huì)過(guò)去的。

隨著中班幼兒的探索欲望不斷增強(qiáng)，對(duì)周?chē)h(huán)境充滿(mǎn)好奇的他們，渴望參與更豐富多元的游戲活動(dòng)。在中班幼兒抗挫折教育課程中設(shè)置情景化游戲設(shè)計(jì)，可以同時(shí)滿(mǎn)足抗挫折教育中“怡情建設(shè)”和“技能磨練”的雙向要求。而在實(shí)際課程創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該選擇符合中班幼兒年齡的情景和主題，讓情景體驗(yàn)符合他們的生活經(jīng)歷，情景理解不超出他們的認(rèn)知，真正讓幼兒做到身臨其境，獲得豐富愉悅的游戲體驗(yàn)。這也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平提出了更高的要求。