基于情景化游戲教學(xué)的中班幼兒抗挫折意志力教育探析

文/王秋霞 江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華幼兒園

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，幼兒教育應(yīng)該以游戲教學(xué)為主要模式，重點培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)。幼兒的抗挫折意志力教育，涉及心理健康教育和德育信念教育兩個范疇。幼兒既要擁有健康積極的心態(tài)，時刻保持自信樂觀，學(xué)會情緒的自我約束和管理，同時，強(qiáng)大的信念也要支撐他們不斷實踐，擁有克服困境的勇氣和能力。這既是情感教育，也是實踐引導(dǎo)。

一、中班幼兒抗挫折教育意志力教育內(nèi)涵

（一）情景化游戲設(shè)計與幼兒抗挫折教育

情景化教學(xué)是幼兒園日常教學(xué)的常用策略之一。它是通過教師對“景”的創(chuàng)設(shè)，完成幼兒對“情”的代入，實現(xiàn)幼兒全身心參與，并在場景化的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。譬如，設(shè)計一些他們喜愛的場景，在情感共鳴的基礎(chǔ)上，鼓勵他們投入其中，主動探究。適合幼兒體驗的情景種類有很多，繪本故事場景、神話傳說、生活化場景等都是設(shè)計幼兒情景化游戲的優(yōu)秀素材。

抗挫折能力就是在日常生活生遇到困難或困阻的時候，所能展現(xiàn)的忍耐接受能力和困境的解決能力。幼兒的抗挫折教育包含兩個方面內(nèi)容：①挫折的接受力訓(xùn)練。幼兒情緒管理能力較弱，遇到突發(fā)狀況時情緒波動大。面對事與愿違的情況，他們往往習(xí)慣用憤怒、哭鬧甚至尖叫等夸張行為來表達(dá)自己的無助和期待受關(guān)注、求安慰的心理訴求。因此，幼兒的挫折接受力訓(xùn)練就是一個幫助他們學(xué)習(xí)正確管理情緒的過程，即排遣不良情緒，學(xué)會面對現(xiàn)實并用良好的心態(tài)分析現(xiàn)狀，勇敢面對未來。②解決困難和擺脫困境的能力訓(xùn)練。幼兒解決問題的能力與其生活實踐經(jīng)歷有著密切聯(lián)系。因而除了教學(xué)引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)纳铄憻挿浅１匾??？傊?，幼兒的抗挫折教育就是幫助他們用樂觀精神去接受現(xiàn)實、認(rèn)清現(xiàn)狀進(jìn)而解決困難，它本質(zhì)是幼兒意志力教育的一種。

（二）中班抗挫折意志力教育的情景化游戲教學(xué)滲透

1.負(fù)面情緒疏導(dǎo)。

由抗挫折教育的主要內(nèi)容不難看出，幼兒的抗挫折意志力教育是一個分階段的、難度逐步遞進(jìn)的過程。中班幼兒自我管理和獨立意識相比于小班階段有所增強(qiáng)，雖然不能完全擺脫對大人的依賴，但他們大多能做到遇事不哭或短暫哭鬧。困擾他們抗挫折意志力的問題是負(fù)面情緒的疏導(dǎo)問題。例如，自卑、怕失敗、對困境的恐懼、不自信甚至輕易放棄，外在表現(xiàn)就是情緒低落、不說話，甚至負(fù)氣憤怒等等。這些負(fù)面情緒的表達(dá)往往沒有夸張的動作，需要教師仔細(xì)觀察和及時的介入引導(dǎo)，找到合理的方法幫助幼兒擺脫這些情緒，逐步實現(xiàn)情緒自控和管理。

2.獨立實踐能力。

中班幼兒抗挫折意志力教育中，獨立實踐能力提高是解決挫折的關(guān)鍵所在。若最終障礙不能排除，幼兒心理上的挫敗感會一直存在。獨立實踐能力教育包括三個方面：①轉(zhuǎn)換思維：若幼兒總是沉浸在挫折的心態(tài)中，教師應(yīng)該幫助他們轉(zhuǎn)換思維，嘗試多角度去考慮問題。②獨立思考：整個解決問題的過程，應(yīng)該確保幼兒思維的獨立性，教師可以引導(dǎo)但不能左右，更不可以打斷。③模擬實踐：創(chuàng)設(shè)情景化的場景，在相似的環(huán)境中模擬實踐環(huán)境，鼓勵幼兒去大膽嘗試。

二、中班幼兒抗挫折意志力教育在情景化游戲教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)

中班幼兒不論是思維邏輯能力還是身體活動能力都比小班幼兒有了很大提高。可以在中班幼兒抗挫折意志力教育中開展情景化游戲創(chuàng)設(shè)，因為他們本身在精力、情感認(rèn)知和體能方面都能很好地勝任。

（一）情景講述：運用繪本插圖傳遞榜樣力量

繪本閱讀是中班幼兒常規(guī)活動內(nèi)容。繪本教育承擔(dān)了幼兒語言思維啟蒙的重?fù)?dān)，幼兒語言表達(dá)和語句的理解基本都是從繪本閱讀開始的。中班幼兒語言詞匯量逐漸豐富，他們也有轉(zhuǎn)述故事和表達(dá)讀后感的愿望。與普通的教科書不同，幼兒繪本圖書多是圖片化的故事情景體現(xiàn)，自帶故事情景，情景化的游戲創(chuàng)設(shè)十分方便。

情景游戲：我們該向誰學(xué)習(xí)？

（1）你能給大家講一講故事《龜兔賽跑》嗎？分別說說在起跑、比賽途中和最后到達(dá)終點的時候，兔子和烏龜?shù)谋憩F(xiàn)。你能來表演一下嗎？

（2）《烏鴉喝水》講了小烏鴉堅持不懈，雖然很渴，但終于憑借自己的聰明才智喝到了水的故事。假如你是小烏鴉，你會去哪里找來小石子呢？

（3）聽老師講完故事《狐貍和葡萄》后，你知道狐貍為什么吃不到葡萄呢？

（4）這些故事里的烏龜、兔子、小烏鴉和狐貍，我們應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？

通過對烏龜和兔子的情景化扮演，幼兒可以理解做事需要堅持不懈的道理，不能輕易放棄。而對于“找石子”的問題，教師可以適當(dāng)給幼兒啟發(fā)，河邊、大樹下、山上甚至花盆里，可以放石子的地方都可以找到?？傊?，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力，說出自己這只“小烏鴉”尋找石子的方向。而狐貍則是遇事直接放棄的反面教材。

《龜兔賽跑》和《烏鴉喝水》這些故事，情節(jié)簡單卻充滿了情景化想象，非常適合中班幼兒閱讀和開展情景化演繹。三個故事循序漸進(jìn)，從遇到挫折落后時的堅持自我，到接受現(xiàn)實不斷尋求辦法，抗挫折意志力教育中的接受挫折訓(xùn)練和解決困難，兩方面內(nèi)容都有所涵蓋。教師在游戲進(jìn)程中，既是旁白，也是觀眾。一面發(fā)問引導(dǎo)幼兒思考，一面觀看他們演出及時給出贊賞。繪本故事里的榜樣形象，因為演繹游戲讓人印象更加深刻，而穿插開展的情景化扮演，讓游戲內(nèi)容充滿趣味，幼兒的思維能力和語言表達(dá)能力也得到了鍛煉。

（二）情感代入：允許幼兒在共情中發(fā)泄情緒

情景化游戲設(shè)計是一種幼兒教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，目的就是激發(fā)幼兒的情感共鳴，吸引他們的注意力。在抗挫折意志力教育中，可以開展這種情感代入的片段回放，幫助幼兒學(xué)會正確的情緒表達(dá)。

情景游戲：告訴他們該怎么做

小朋友們不開心了，他們有的在哭，有的在生氣，請模擬他們的動作，并告訴他下一步該怎么辦。

（1）小明今天自己穿衣服，系錯了一個扣子。他急得拍了自己大腿兩下，下一步他該怎么做？

（2）瑩瑩學(xué)用筷子吃飯，結(jié)果筷子掉在地上了。她就一直拍桌子，要求媽媽喂她。你認(rèn)為她應(yīng)該怎么做？

（3）君君早上跟爸爸一起跑步，結(jié)果天太冷，他就賴在路邊哭。你認(rèn)為他應(yīng)該怎么做？

這些情景游戲設(shè)計中，穿衣、吃飯和跑步，都是幼兒經(jīng)歷過的生活場景。他們在類似的場景中，或許也和設(shè)定中的人物一樣，有不良情緒需要宣泄。這個游戲設(shè)定就是給予幼兒一個情感代入的機(jī)會，讓他們重新體會一下當(dāng)時的壞情緒，并且?guī)椭适轮魅斯雅拇笸?、拍桌子和哭泣這些動作演繹出來，在共情中實現(xiàn)情緒宣泄，宣泄后再想想該怎么辦。

情景化游戲設(shè)計以情景再現(xiàn)的方式最為常見，教師選用幼兒日常印象深刻的生活片段和場景，幫助他們回憶、重復(fù)甚至行為修補(bǔ)。4～5歲的幼兒行為能力有限，面對挫折的時候，我們要允許他們脆弱，給予他們適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)負(fù)面情緒的機(jī)會。當(dāng)他們打退堂鼓的時候，教師應(yīng)充滿情緒關(guān)懷而不是苛責(zé)，避免教條化說教，使幼兒生出抵抗情緒。游戲最后讓幼兒幫助故事主人公完成從“脆弱”到“堅強(qiáng)”的蛻變，而自己也在熟悉的場景中完成了行為的更正。在情景表演中，幼兒會對這些夸張的情緒動作忍俊不禁，在自省中完成對既往情緒管理的反思，找到面對挫折的解決策略。

（三）場景實踐：探究中鼓勵幼兒再嘗試一次

中班幼兒抗挫折意志力教育中，教師應(yīng)有意識培養(yǎng)他們不放棄的信念，適度的挫折環(huán)節(jié)很有必要。運用情景化游戲創(chuàng)設(shè)，給予他們一個品嘗失敗的機(jī)會。譬如一個有難度的場景游戲，讓幼兒一面挑戰(zhàn)自我，一面適度體會挫折。

情景游戲：我是撿球員

你看過乒乓球比賽嗎，比賽過程中每個回合運動員的球都會被打飛，需要小球童幫忙撿起并且收集起來。假如你是小球童，請你把散落在地上的球撿起來，放在托盤里。注意：用托盤運球，每次最多4個，球若掉在地上則需要重來。限時5分鐘，撿回來的球最多的小朋友獲勝。

這是一個對體能和運動協(xié)調(diào)能力有一定要求的情景游戲?；?～5歲幼兒的運動能力水平——有限的平衡能力和復(fù)雜動作協(xié)調(diào)能力，游戲過程中可以預(yù)知乒乓球會脫離手中的盤子，掉在地上。此時教師應(yīng)該給予耐心的關(guān)懷，語言鼓勵是非常重要的。當(dāng)需要重新來過的時候，引導(dǎo)幼兒盡快平復(fù)心情，走出沮喪、懊悔甚至惱怒的心情，在受挫時學(xué)會自我調(diào)節(jié)。誠然，除了鼓勵和安慰，教師還應(yīng)該給出一些建議，或者幫助幼兒觀察一下其他人的活動經(jīng)驗。競賽的場景體驗不是單純?yōu)榱俗層變后w會勝利或者失敗，贏得比賽當(dāng)然好，但學(xué)會不畏縮、不到最后一秒都不放棄自己，才是設(shè)置這個場景游戲的價值所在。

（四）角色扮演：在故事情景里培養(yǎng)思辨能力

假如說挫折接受力訓(xùn)練是提升幼兒忍耐力的練習(xí)，那么鍛煉解決問題的能力，就是鼓勵他們培養(yǎng)打破迷思、走出困境的魄力。在實踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒嘗試多角度考慮問題，不斷提高其解決突發(fā)事件的能力。

情景游戲：吃水果

今天有蘋果、梨、西瓜（半個）和橘子這幾種水果。現(xiàn)有的工具是：湯鍋、吸管、勺子。假如你是小廚師，請在15分鐘內(nèi)提供每種水果的做法，讓每個小朋友都能分到各種水果。

幼兒日常吃水果都是爸媽加工好再將其送到嘴邊，他們會更習(xí)慣自家的加工方法。但是，在沒有水果刀的情況下，這些水果應(yīng)該怎么吃呢？橘子的吃法很簡單，西瓜可以用勺子挖著吃，喝西瓜汁可以用吸管。而梨和蘋果在沒有刀子的情況下，應(yīng)該怎么分給每個人呢？受到定式思維的影響，有的幼兒會尋找刀子的替代品，他們嘗試用勺子分割蘋果，但結(jié)果總是失敗。面對屢次嘗試都無果的實踐，教師應(yīng)及時介入，啟發(fā)幼兒從現(xiàn)有條件出發(fā)，尋求其他的解決方法。

師：鍋可以做什么？

幼兒：煮東西。

師：那水果可不可以煮呢？

此時幼兒恍然大悟，大家提議由教師把蘋果和梨煮熟，再用勺子分到每個碗里。最終，每個人都開心地?fù)碛辛嗣糠N水果。

同一個問題的解決方法不止一個，不同的方法也會得到不同的結(jié)果。抗挫折意志力教育中，勇敢堅持自我固然好，但也不能一條道走到黑。學(xué)會多角度考慮問題是提升他們抗挫折能力和樹立自信的重要方法。從幼兒情緒管理的自省到實踐中的自我思辨，幼兒完成了一個從情感認(rèn)知到實踐體驗的過程。從此，幼兒在面對挫折和壓力的時候，就有了自我控制的意識。而學(xué)會面對現(xiàn)實，多渠道想辦法解決問題，更有益于他們培養(yǎng)樂觀主義精神：條條大路通羅馬，總會找到辦法，困難總會過去的。

隨著中班幼兒的探索欲望不斷增強(qiáng)，對周圍環(huán)境充滿好奇的他們，渴望參與更豐富多元的游戲活動。在中班幼兒抗挫折教育課程中設(shè)置情景化游戲設(shè)計，可以同時滿足抗挫折教育中“怡情建設(shè)”和“技能磨練”的雙向要求。而在實際課程創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該選擇符合中班幼兒年齡的情景和主題，讓情景體驗符合他們的生活經(jīng)歷，情景理解不超出他們的認(rèn)知，真正讓幼兒做到身臨其境，獲得豐富愉悅的游戲體驗。這也對教師的教學(xué)設(shè)計能力水平提出了更高的要求。