三場(chǎng)教師“圓桌會(huì)議”背后的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值
——“和諧課程”中科學(xué)幼小銜接的課程建設(shè)

文/丁衛(wèi)麗 江蘇省南京市新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園

一、教研背景

（一）圓桌會(huì)議是什么

我園基于可持續(xù)發(fā)展的核心價(jià)值觀，在“人類發(fā)展生態(tài)學(xué)”等理論指引下，在課程實(shí)施中探索人、自然、社會(huì)的和諧共生關(guān)系，謂之“和諧課程”。教師圓桌會(huì)議是我園園本教研的一種形式。我們以開(kāi)放平等的態(tài)度，通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論、分享、協(xié)商，共同形成“對(duì)話”式?jīng)Q議。我們通常選擇一些需要多方“對(duì)話”的內(nèi)容作為圓桌會(huì)議的核心話題。

（二）做過(guò)十年的主題活動(dòng)為什么還要“研”

“讀書(shū)節(jié)”是我園“和諧課程”大班的主題。通過(guò)生活、游戲、教學(xué)、圓桌日、儀式日等綜合性活動(dòng)，延續(xù)幼兒園至家庭、社區(qū)的課程活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣和能力。一個(gè)做過(guò)十年的主題活動(dòng)，為什么還要進(jìn)行課程審議及相關(guān)教研呢？其一，隨著我園“和諧共生”課程價(jià)值追求的確立，我們看待課程現(xiàn)象的視角也發(fā)生了改變。 其二，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，學(xué)習(xí)過(guò)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）后，教師需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)理解和吃透文件。

（三）教師圓桌會(huì)議“研”的目標(biāo)是什么

園本教研需要研究?jī)和?，如何引領(lǐng)教師研究?jī)和窟€需要研究教師。首先找準(zhǔn)核心的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，其次采用適合本園教師的方式，共同總結(jié)適宜的原則、模式、路徑等，最終形成穩(wěn)定的觀念、價(jià)值取向。本期教研希望以“讀書(shū)節(jié)”為載體，通過(guò)一系列沉浸式的研討現(xiàn)場(chǎng)，借鑒生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動(dòng)態(tài)觀來(lái)思考課程問(wèn)題、教研問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣和能力的目標(biāo)，使之不僅能作為幼小銜接的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，而且具有持續(xù)性發(fā)展的可能。實(shí)現(xiàn)教師真正理解閱讀不僅具有作為主題活動(dòng)的價(jià)值，更對(duì)兒童心智成長(zhǎng)和人格形成具有意義。通過(guò)再議“閱讀活動(dòng)”，深思“幼小銜接”，審視“教研現(xiàn)場(chǎng)”實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)對(duì)于幼兒、教師可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值。

二、案例回顧系列化沉浸式圓桌會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)，直面核心問(wèn)題

（一）教研準(zhǔn)備

1.對(duì)幼兒、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析已有經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題。

2.大班年級(jí)組開(kāi)展主題前審議，并提交文本材料：該主題與《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中匹配的發(fā)展目標(biāo)、主題核心價(jià)值、主題目標(biāo)、《主題路徑表》，年級(jí)組審議中尚未解決的問(wèn)題。

3.教研主持人了解問(wèn)卷情況、年級(jí)組的困惑和亮點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題篩選，擬定教研框架，并根據(jù)需要邀請(qǐng)相關(guān)人士。

4.教師已有經(jīng)驗(yàn)：園本培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)《意見(jiàn)》

（二）參加人員

大班組全體教師、骨干教師、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)（主持人）

（三）教研過(guò)程

第一次圓桌會(huì)議

核心話題：你了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題嗎？

1.幼兒、家長(zhǎng)、教師的三方調(diào)查。

讀書(shū)節(jié)，關(guān)于閱讀的問(wèn)題調(diào)查（幼兒版）問(wèn)題 我的想法你喜歡讀什么書(shū)？為什么？你在閱讀中遇到哪些問(wèn)題？（在幼兒園、在家里）你準(zhǔn)備在“讀書(shū)節(jié)”主題活動(dòng)中做什么？讀書(shū)節(jié)，關(guān)于閱讀的問(wèn)題調(diào)查（家長(zhǎng)版）問(wèn)題 我的想法你知道孩子喜歡讀什么書(shū)？？你希望孩子在“讀書(shū)節(jié)”主題活動(dòng)中能獲得什么？你希望教師提供哪些幫助？讀書(shū)節(jié)，關(guān)于閱讀的問(wèn)題調(diào)查（教師版）問(wèn)題 我的想法你們班幼兒在閱讀活動(dòng)中已有哪些經(jīng)驗(yàn)？你在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，遇到哪些問(wèn)題？

續(xù)表

2.教師分組討論：幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，共性、個(gè)性問(wèn)題，分析原因。

3.分析兒童的真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行研討。

問(wèn)題一：“ 喜歡的書(shū)被別人拿（借）走了，怎么辦？”

教師：這件事可能發(fā)生在閱讀區(qū)看書(shū)或圖書(shū)館借書(shū)過(guò)程中。證明這本書(shū)深受歡迎，孩子有喜歡的圖書(shū)對(duì)于自主閱讀能力的發(fā)展是有益的。是否可以多投放相同的幾本？還是投放同一主題不同內(nèi)容的繪本？同一位作家不同繪本，是否可以進(jìn)行好書(shū)推薦？可以讓孩子們討論解決辦法，還可以……

問(wèn)題二：“書(shū)太高拿不到，怎么辦？”“借書(shū)時(shí)間太短來(lái)不及借，怎么辦？”

教師：我們把這兩個(gè)問(wèn)題歸在一起，可能都和幼兒園圖書(shū)館有關(guān)。圖書(shū)館這個(gè)月剛剛開(kāi)始使用，孩子們都參與了圖書(shū)上架、整理工作，這是孩子生活中的真實(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題獲得的經(jīng)驗(yàn)可以再次運(yùn)用在他的生活中。給不同身高的孩子準(zhǔn)備高矮不同的兒童梯、借書(shū)時(shí)間多長(zhǎng)適宜。這兩個(gè)問(wèn)題可以請(qǐng)后勤老師參與小朋友的討論……

問(wèn)題三：“找不到喜歡的書(shū)，怎么辦？”

教師：這個(gè)問(wèn)題值得深思。喜歡閱讀才能逐步過(guò)渡到會(huì)閱讀。

主持人：喜歡閱讀與會(huì)閱讀的行為差異有哪些？幼兒的行為是有意義的。他們大腦里的思想、心中概念不能直接觀察到，但我們可以通過(guò)幼兒的語(yǔ)言、行為進(jìn)行分析和推測(cè)。

（教師描述幼兒的行為、語(yǔ)言、情緒，分析是喜歡閱讀還是會(huì)閱讀）

主持人：為什么希望幼兒能“會(huì)”閱讀呢？

教師：我們最終希望培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣和能力，它不僅是幼小銜接中的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”內(nèi)容，對(duì)終身學(xué)習(xí)更具有持續(xù)性發(fā)展的可能。

（結(jié)合以上討論，教師針對(duì)《指南》發(fā)展目標(biāo)修改主題目標(biāo)的表述方式）

問(wèn)題四：“不認(rèn)識(shí)字怎么辦？”

教師：這是幼兒和家長(zhǎng)都高頻率提出的問(wèn)題。我們都認(rèn)為識(shí)字不是幼兒園階段需要解決的，但它真實(shí)存在，不能回避。

教師：可現(xiàn)在識(shí)字的孩子的確很多，而且能自主閱讀。

（主持人此時(shí)發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題需要專業(yè)人士的參與，故留作下次討論）

問(wèn)題五：“回家要讀書(shū)，爺爺不同意，要我先寫(xiě)作業(yè)怎么辦？”

教師：這是家長(zhǎng)觀念的問(wèn)題。課程建設(shè)離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，我們需要將家長(zhǎng)也納入我們的課程建設(shè)隊(duì)伍中。

教師紛紛表達(dá)家長(zhǎng)在課程建設(shè)中的作用，并針對(duì)這一問(wèn)題商榷解決辦法。（略）

第一次圓桌會(huì)議決議：

（1） 找出幼兒的真問(wèn)題，回應(yīng)幼兒的真實(shí)生活。

（2） 確定主題活動(dòng)中幼兒的經(jīng)驗(yàn)線索：愿意閱讀、喜歡閱讀、會(huì)閱讀。

（3） 理解幼兒行為的意義、經(jīng)驗(yàn)的意義。

（4） 圓桌會(huì)議需要請(qǐng)專家和家長(zhǎng)共同參與。

第二次圓桌會(huì)議

核心話題：你準(zhǔn)備如何回應(yīng)？回應(yīng)策略對(duì)兒童現(xiàn)在和可持續(xù)性的發(fā)展有哪些價(jià)值？

參加人員：教師、腦科學(xué)專家、金陵圖書(shū)館公共活動(dòng)部部長(zhǎng)。

1.年級(jí)組匯報(bào)組內(nèi)課程審議情況，提出自己的問(wèn)題和困惑。

2.教師回顧上期圓桌會(huì)議的部分經(jīng)驗(yàn)。

主持人：沒(méi)有參加上次教研的老師都看過(guò)《教研簡(jiǎn)報(bào)》了?！白x書(shū)節(jié)”主題的經(jīng)驗(yàn)線索經(jīng)過(guò)討論，確定為“愿意閱讀—喜歡閱讀—會(huì)閱讀”，你是怎樣理解的？

教師：上次圓桌會(huì)議中我們總結(jié)要理解幼兒行為的意義、經(jīng)驗(yàn)的意義。因此這三個(gè)經(jīng)驗(yàn)是符合兒童心理邏輯、經(jīng)驗(yàn)的“連續(xù)性”發(fā)展特點(diǎn)的。我再補(bǔ)充一點(diǎn)：調(diào)動(dòng)“愿意閱讀”的想法，養(yǎng)成“喜歡閱讀”的習(xí)慣，發(fā)展“會(huì)閱讀”的能力，這應(yīng)該是我們努力的方向。

3.圍繞我園課程的“反思性框架”進(jìn)行梳理。

（1）這是這一年齡段幼兒真實(shí)生活中的問(wèn)題嗎？

具體方法：教師需要查詢發(fā)展目標(biāo)。（大班組教師已提供）對(duì)問(wèn)題的分析讓教師看到幼兒的經(jīng)驗(yàn)和幼兒自己想“學(xué)”什么。

（2）這些問(wèn)題涉及哪些人、自然、社會(huì)的和諧共生的關(guān)系？

具體方法：從人與人、人與自然、人與社會(huì)的角度進(jìn)行挖掘。

3.針對(duì)這些問(wèn)題，能整合生活中哪些路徑或情境使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極投入？

具體方法：①大班幼兒可以輪流參與幼兒園圖書(shū)館的管理。在真實(shí)的管理中進(jìn)行實(shí)踐，如，進(jìn)行圖書(shū)分類，制作標(biāo)記，書(shū)籍整理等等。在生活實(shí)踐中解決真問(wèn)題，反映了教師教什么和如何教的問(wèn)題。②解決幼兒對(duì)圖書(shū)館以及圖書(shū)借閱等問(wèn)題，我們可以參觀金陵圖書(shū)館，讓幼兒在最真實(shí)的情境中解決他們的問(wèn)題。③戲劇表演：圖書(shū)的閱讀不一定是文字，幼兒可以通過(guò)主動(dòng)參與的實(shí)際行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)沒(méi)有特定的學(xué)科界限。如幼兒要表演某個(gè)故事，就要熟悉文學(xué)故事，動(dòng)手做道具，布置場(chǎng)景，尋找音樂(lè)，還有宣傳海報(bào)、宣講活動(dòng)、座位安排等工作。

4.教師缺少的經(jīng)驗(yàn)部分，可以請(qǐng)教社區(qū)專業(yè)人士和腦科學(xué)專家。

（1）邀請(qǐng)金陵圖書(shū)館公共活動(dòng)部部長(zhǎng)參與討論。

主持人：你發(fā)現(xiàn)孩子是如何選書(shū)的？

教師：隨便拿、看封面、看其他小朋友看過(guò)的、看老師或爸爸媽媽推薦，還有一些孩子知道自己喜歡什么類型（主題）的書(shū)，如汽車、恐龍、家庭，或當(dāng)前班級(jí)關(guān)注的某個(gè)話題……

主持人：圖書(shū)館里是如何讓讀者盡快找到自己需要的書(shū)籍呢？我們請(qǐng)來(lái)金陵圖書(shū)館公共活動(dòng)部部長(zhǎng)為大家介紹。（專業(yè)人士專業(yè)的講解給教師補(bǔ)充了圖書(shū)分類的知識(shí)，并提供了參觀金陵圖書(shū)館的資源）

主持人：參觀圖書(shū)館時(shí)，信息太多了（獲得直接體驗(yàn)的情境難度增大了），如何篩選？

教師：參觀金陵圖書(shū)館前，幼兒按自己的問(wèn)題組合成問(wèn)題研究小組，記下自己想看什么，走哪條路線看。參觀是為了找到自己關(guān)注問(wèn)題的答案。

幼兒組成“問(wèn)題研究小組”，規(guī)劃參觀路線

（2）邀請(qǐng)腦科學(xué)專家參與討論。

主持人：家長(zhǎng)非常關(guān)注閱讀中是否需要指導(dǎo)幼兒識(shí)字的問(wèn)題。

教師：我們?cè)l(fā)現(xiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象。認(rèn)識(shí)字的幼兒對(duì)文字符號(hào)敏感，不認(rèn)識(shí)字的幼兒對(duì)畫(huà)面更敏感。同樣一本書(shū)，不同的幼兒觀察到的細(xì)節(jié)、語(yǔ)言表述豐富度完全不一樣。

主持人：我們邀請(qǐng)了腦科學(xué)專家，（轉(zhuǎn)向?qū)＜遥┠鷮?duì)這個(gè)現(xiàn)象有什么看法？

專家：閱讀對(duì)幼兒的大腦來(lái)說(shuō)是一個(gè)多元的復(fù)雜歷程。書(shū)面文字的學(xué)習(xí)是將文字抽象化和符號(hào)化的一個(gè)過(guò)程。幼兒階段對(duì)文字的識(shí)記是以圖片式記憶為主，幼兒大腦的抽象化、符號(hào)化能力發(fā)展較為緩慢；認(rèn)字較早的幼兒形—音連接一般較好，但容易忽視形—義連接，認(rèn)識(shí)字不代表理解字。認(rèn)識(shí)字的幼兒往往更關(guān)注文字怎么描述，容易忽視畫(huà)面中的很多細(xì)節(jié)，久而久之對(duì)觀察能力和閱讀理解能力的發(fā)展有一定的影響；不認(rèn)識(shí)字的幼兒對(duì)文字不敏感是因?yàn)檫€沒(méi)有將文字高度符號(hào)化?；谇榫澈蛨?chǎng)景的適當(dāng)?shù)奈淖謱W(xué)習(xí)在幼兒階段是可以的，我們反對(duì)脫離情境和場(chǎng)景的識(shí)字學(xué)習(xí)。

第二次圓桌會(huì)議決議：

（1）確定參觀金陵圖書(shū)館時(shí)間。

（2）我們應(yīng)該更重視幼兒在閱讀過(guò)程中的思考，讓語(yǔ)言和思維共同發(fā)展，單純的識(shí)字意義不大。

第三次圓桌會(huì)議

核心話題：回應(yīng)有效嗎？梳理從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)到集體經(jīng)驗(yàn)的課程“行動(dòng)原則”。

參加人員：教師、家長(zhǎng)代表、幼教專家。

1.觀摩大班“讀書(shū)節(jié)”班級(jí)環(huán)境。

2.觀看大班幼兒參觀金陵圖書(shū)館活動(dòng)的微視頻。

3.大班組年級(jí)組長(zhǎng)匯報(bào)“讀書(shū)節(jié)”主題活動(dòng)的反思。

4.現(xiàn)場(chǎng)研討。

幼兒通過(guò)多次討論布置的閱讀環(huán)境

遷移參觀經(jīng)驗(yàn)，整理圖書(shū)、給圖書(shū)做分類標(biāo)記

對(duì)話一

主持人：在課程實(shí)施中你認(rèn)為哪些回應(yīng)是有效的？為什么？

教師：創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，選擇適宜的圖書(shū)可以激發(fā)“愿意閱讀”的想法。

教師：我們需要注意傾聽(tīng)，還要引發(fā)幼兒與圖書(shū)中的角色、情境、事件的對(duì)話。將閱讀與其他活動(dòng)、其他領(lǐng)域的發(fā)展有機(jī)整合起來(lái)。

參觀金陵圖書(shū)館， 研究小組的“兒童海報(bào)”

教師：參觀當(dāng)天，大班組打破班級(jí)界限，幼兒按自己的問(wèn)題分組，同一研究小組統(tǒng)一路線。幼兒的研究更深入，研究“盲人圖書(shū)室”的小組問(wèn)：盲人如何找書(shū)？盲人圖書(shū)室為什么會(huì)有正常人看的書(shū)？研究“圖書(shū)消毒機(jī)”的小組猜測(cè)：機(jī)器是否會(huì)像洗衣機(jī)一樣噴水？像班級(jí)消毒柜一樣高溫消毒？還有小朋友想研究圖書(shū)館里的“餐廳”，采訪餐廳工作人員如何發(fā)飯。有的想研究“報(bào)刊閱覽室的桌子為什么是斜面的，和別的閱覽室的桌子不一樣”……資源拓展了孩子們的活動(dòng)內(nèi)容。雖然這不是閱讀，但這樣的活動(dòng)讓幼兒對(duì)閱讀這件事感興趣。幼兒可持續(xù)發(fā)展的可能就有了。

對(duì)話二

主持人：面對(duì)幼兒更喜歡閱讀延伸出的游戲活動(dòng)而不僅僅是閱讀區(qū)的自主閱讀活動(dòng)，你怎么看？

教師：幼兒的閱讀不應(yīng)是為了完成教師、家長(zhǎng)的任務(wù)，不是為了外在的目的，而是為了他自己。讓書(shū)和幼兒做的事能建立各種關(guān)系，互為促進(jìn)。

閱讀體驗(yàn)、自制圖書(shū)、符號(hào)記錄

對(duì)話三

主持人：家長(zhǎng)在這個(gè)主題活動(dòng)中的感受是什么？（家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)）

家長(zhǎng)：幼兒園圍繞幼小銜接開(kāi)展的“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)非常有意義，深入?yún)⒓永蠋煹难杏懖胖莱思彝セ顒?dòng)，孩子在幼兒園還參加了那么多……真正將之和身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幾方面有機(jī)融合。

“閱讀打卡”活動(dòng)

5.幼教專家——對(duì)教師的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升。

專家肯定了研討的價(jià)值，并提出進(jìn)一步思考的問(wèn)題：“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)中，如何讓“讀書(shū)”作為核心、主體的活動(dòng)？閱讀區(qū)如何布置？閱讀什么書(shū)能激發(fā)幼兒的興趣？戲劇是演給誰(shuí)看的？閱讀時(shí)間、閱讀量、閱讀習(xí)慣與方法都值得關(guān)注。“讀書(shū)節(jié)”的核心經(jīng)驗(yàn)是：促進(jìn)幼兒愿意閱讀、喜歡閱讀、會(huì)閱讀，并思考和探索將這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、幼兒能參與的活動(dòng)。建議教師們也能多讀書(shū)，多思考。

第三次圓桌會(huì)議決議：

（1）精心支持幼兒，回歸幼兒的有益發(fā)展。

（2）完善課程反思性框架。

（3）課程建設(shè)需要調(diào)動(dòng)課程生態(tài)系統(tǒng)中的所有生態(tài)因子（幼兒、教師、家長(zhǎng)、專家、社區(qū)人士……）。

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三、可持續(xù)發(fā)展理念下再議“閱讀活動(dòng)”

（一）激發(fā)“愿意閱讀”的想法

書(shū)架是開(kāi)放的，書(shū)在幼兒伸手可及的地方；封面對(duì)外便于幼兒選擇；做好標(biāo)示，便于幼兒收拾整理；小桌子小椅子，便于幼兒不僅可以閱讀也可以畫(huà)畫(huà)自己的想法。為了讓幼兒產(chǎn)生良好的閱讀動(dòng)機(jī)，要選擇適宜的圖書(shū)，第一，需要考慮年齡特點(diǎn)，但也沒(méi)有絕對(duì)的小、中、大班之界限。看得懂圖、聽(tīng)得懂內(nèi)容、對(duì)幼兒的價(jià)值觀和性格養(yǎng)成有正面影響就可以反復(fù)閱讀。第二，圍繞幼兒園的主題活動(dòng)或游戲內(nèi)容選擇圖書(shū)。共同的話題可以讓幼兒在圖書(shū)中鞏固或拓展主題經(jīng)驗(yàn)。第三，根據(jù)幼兒的興趣和問(wèn)題選擇圖書(shū)。讓幼兒帶著好奇心尋找答案，與同伴產(chǎn)生共鳴，種下“愿意與書(shū)對(duì)話”的種子。

（二） 養(yǎng)成“喜歡閱讀”的習(xí)慣

幼兒會(huì)自然而然地選擇自己感興趣的書(shū)。和好朋友一起看書(shū)，看什么不重要，和好朋友一起討論、一起嬉笑，這個(gè)過(guò)程很美好。再或者他發(fā)現(xiàn)植物角有種子發(fā)芽了，科普繪本中里能找到一模一樣的種子圖片，更激發(fā)他去探索，做各種發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)更多的觀察和閱讀行為。讓書(shū)和幼兒做的事能建立各種關(guān)系，互為促進(jìn)。書(shū)和他的游戲有關(guān)系、和他的問(wèn)題有關(guān)系、和他的生活有關(guān)系。教師要注意在這個(gè)過(guò)程中保有幼兒情緒的美好，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀中遇到的問(wèn)題。更重要的是，給幼兒足夠的選擇、足夠的時(shí)間、可以滿足需要的圖書(shū)數(shù)量和種類，足夠的自由。讓幼兒享受閱讀的過(guò)程，種下“書(shū)是我的好朋友”的種子。

（三）發(fā)展“會(huì)閱讀”的能力

閱讀不僅是語(yǔ)言發(fā)展、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是思維發(fā)展的過(guò)程。教師需要注意傾聽(tīng)或引發(fā)幼兒與圖書(shū)中的角色、情境、事件的對(duì)話。說(shuō)一說(shuō)：你的發(fā)現(xiàn)、你的感覺(jué)、你的猜測(cè)、你的想象、你是怎樣知道的……用語(yǔ)言描述思維的過(guò)程。畫(huà)一畫(huà)：故事的主要角色、你感興趣的事物、你的續(xù)編（創(chuàng)編）、你的問(wèn)題、一個(gè)新的繪本……用藝術(shù)表征延伸自己的情感、思考與經(jīng)驗(yàn)。還可以再演一演，這樣，繪本的價(jià)值就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了閱讀和傾聽(tīng)的范疇，拓展到多樣性表現(xiàn)表達(dá)的層面。無(wú)論是改編故事還是創(chuàng)編故事，都可以促進(jìn)幼兒更深入地思考，建立起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和價(jià)值觀。將閱讀與其他活動(dòng)、其他領(lǐng)域的發(fā)展有機(jī)整合起來(lái)。建構(gòu)區(qū)旁關(guān)于各類建筑主題的繪本可以讓幼兒做建構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)不時(shí)翻閱，相互交流，儼然一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)在討論。科學(xué)區(qū)飼養(yǎng)蠶寶寶旁陳列相關(guān)繪本，讓幼兒在猜測(cè)、驗(yàn)證、觀察過(guò)程中，記錄下蠶寶寶一生。表演區(qū)關(guān)于京劇臉譜的圖書(shū)，讓幼兒對(duì)給自己化妝、表演都變得更有期待，藝術(shù)審美得以自然滲透。而閱讀之外的親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、情緒與交往能幫助幼兒獲得更多經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)反過(guò)來(lái)提升閱讀興趣，促進(jìn)能力發(fā)展。在這過(guò)程中不斷澆灌“閱讀是生活的一部分”這?？沙掷m(xù)發(fā)展的種子。

四、可持續(xù)發(fā)展理念下深思“幼小銜接”

（一）分析問(wèn)題，回歸兒童的真實(shí)生活

幼兒的生活中有這個(gè)問(wèn)題嗎？這屆的幼兒和上屆的幼兒經(jīng)驗(yàn)一樣嗎？社會(huì)背景發(fā)生了哪些改變？自然現(xiàn)象不一樣，自然的規(guī)律還一樣嗎？比如，春天，幼兒發(fā)現(xiàn)不一樣的樹(shù)、花、草，溫度，衣著，蘇醒的昆蟲(chóng)，戶外游戲時(shí)材料的變化……它都指向：季節(jié)的變化、與我生活的關(guān)系。變化可以通過(guò)觀察、記錄、比較、討論等方式來(lái)發(fā)現(xiàn)，是享受這種變化還是解決變化帶來(lái)的問(wèn)題，如何解決？這是幼兒的真實(shí)生活，幼兒學(xué)到的“知識(shí)”可以再次運(yùn)用在他的生活中，豐富他的經(jīng)驗(yàn)。幼小銜接，銜接的是能力、方法，銜接的是真實(shí)的生活。

（二）理解兒童，回歸兒童的精神世界

成人抱有敬畏之心，順應(yīng)兒童的生長(zhǎng)節(jié)律，相信兒童的行為是有意義的，就會(huì)自然而然地傾聽(tīng)、尊重與支持兒童。我們?cè)谥黝}活動(dòng)實(shí)施時(shí)容易看見(jiàn)和教師預(yù)設(shè)契合的幼兒行為，傾聽(tīng)有時(shí)比觀察更重要。這個(gè)研討的過(guò)程讓我們發(fā)現(xiàn)：理解兒童的教師更容易看到、看懂幼兒的行為、情緒，理解每一個(gè)具體、鮮活的幼兒不同于其他幼兒的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要。這種支持讓幼兒獲得更多的精神滿足。

（三）支持兒童，回歸兒童的有益發(fā)展

維果斯基主張“發(fā)展是在教師對(duì)兒童精心的支持下完成的”。因此，教師應(yīng)對(duì)兒童的發(fā)展負(fù)責(zé)任，不是對(duì)一個(gè)主題、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)課程方案負(fù)責(zé)。它的區(qū)別就在于要關(guān)注的主體是“兒童”。如果我們更關(guān)注過(guò)程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)同一目標(biāo)，同一過(guò)程，幼兒由于個(gè)體差異，不會(huì)同時(shí)達(dá)成預(yù)定目標(biāo)；如果我們更關(guān)注兒童發(fā)展的完整性，就會(huì)不再糾結(jié)具體的認(rèn)知或者某種技能，更關(guān)注兒童的習(xí)慣、社會(huì)情緒、學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活能力等；如果我們更關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，就會(huì)慎重地在童年留下“記憶印記”，因?yàn)椤懊總€(gè)作用于有機(jī)體上的刺激都會(huì)在其身上留下一個(gè)記憶印記，并且有機(jī)體的所有未來(lái)反應(yīng)都依賴于這個(gè)記憶印記鏈” 。可見(jiàn)，當(dāng)我們支持兒童獲得有益經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展時(shí)，有質(zhì)量的課程會(huì)自然體現(xiàn)。

五、可持續(xù)發(fā)展理念下審視“教研現(xiàn)場(chǎng)”

教研的內(nèi)容固然都圍繞“兒童”，但僅僅研究?jī)和遣粔虻?，還要研究教師的發(fā)展規(guī)律。教研中教師的兒童觀、教育觀、課程觀的改變必然帶來(lái)教師行為的變化，影響兒童的行為與發(fā)展。每所幼兒園的課程文化內(nèi)隱而不同，通常通過(guò)師幼的行為方式、價(jià)值觀念、態(tài)度與思想意識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，“在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生態(tài)主體的發(fā)展都應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展……這里不僅涉及教育生態(tài)系統(tǒng)要為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，更涉及教育生態(tài)系統(tǒng)自身的可持續(xù)發(fā)展，以及教育者的可持續(xù)發(fā)展”。因此，課程隱含的價(jià)值觀念更值得我們?nèi)ド钏肌⒁I(lǐng)。

（一）關(guān)注“教師的最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)性發(fā)展

教師也有最近發(fā)展區(qū)，如果教研活動(dòng)能基于教師現(xiàn)有的發(fā)展水平，又能走在教師發(fā)展的前面，引領(lǐng)教師獲取教育智慧，才是教師需要的教研活動(dòng)。一個(gè)和諧、對(duì)話、開(kāi)放，沒(méi)有年齡、資歷、職務(wù)權(quán)威限制的教研氛圍為教師真實(shí)的可持續(xù)性發(fā)展提供可能。

第一步：教研前，我們會(huì)請(qǐng)教師提出課程實(shí)施中真實(shí)的問(wèn)題，并將問(wèn)題歸類和分析，是理念不清，還是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，抑或是從理念到實(shí)踐沒(méi)有抓手，找到本次研討的核心話題。將較難解決的問(wèn)題形成系列化連續(xù)性的話題。

第二步：教研中創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)引發(fā)教師之間的“對(duì)話”，引發(fā)教師的思辨，引發(fā)不同個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的交互和重構(gòu)。

第三步：教研后跟進(jìn)教師的課程實(shí)踐，鼓勵(lì)教師實(shí)踐教研中的思考路徑和行動(dòng)原則，并進(jìn)行反思和改良。

教師從個(gè)體成長(zhǎng)走向協(xié)同成長(zhǎng)，從零散經(jīng)驗(yàn)走向集體經(jīng)驗(yàn)，課程的核心價(jià)值才能被教師真正理解，教師才具有可持續(xù)的發(fā)展力。

（二）歸納“反思路徑”“行動(dòng)原則”，產(chǎn)生可持續(xù)的教育實(shí)踐行為

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)教師的教育理念和教育實(shí)踐是脫節(jié)的。這和“教育現(xiàn)場(chǎng)”每天都不一樣有關(guān)，也和教師對(duì)兒童的發(fā)展規(guī)律和變化沒(méi)有真正了解有關(guān)。而每次教研后形成的反思路徑和行動(dòng)原則可以幫助教師在教育理念和教育行為上找到連接點(diǎn)。

（三）構(gòu)建“家、園、社區(qū)教育共同體”，搭建可持續(xù)性“對(duì)話”

教研現(xiàn)場(chǎng)也是“對(duì)話”的平臺(tái)。在教研活動(dòng)中根據(jù)需要納入家長(zhǎng)、社區(qū)人員、專家等人力資源，為課程發(fā)展提供了不一樣的視角。幼兒、教師、家長(zhǎng)、管理人員、社區(qū)專業(yè)人士等圍繞課程發(fā)展、幼兒發(fā)展形成一個(gè)微觀社會(huì)環(huán)境生態(tài)圈。這樣的教育共同體相互作用，彼此關(guān)聯(lián)，形成整體合力。家長(zhǎng)不僅可以參與課程審議，還可以進(jìn)班級(jí)參與課程評(píng)價(jià)、家園活動(dòng)……社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為課程資源，幼兒走出幼兒園、走進(jìn)社區(qū)，邀請(qǐng)專業(yè)人士參加“圓桌日”討論……彼此間的對(duì)話，讓不同視角的人群通過(guò)同一事件更深入地了解和評(píng)估，互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)課程發(fā)展。

課程不斷向下扎根，向上生長(zhǎng)。這種發(fā)展的過(guò)程一定伴隨著幼兒、教師、保教質(zhì)量的和諧、可持續(xù)性發(fā)展。