音樂院校ESP教材建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐研究
——以四川音樂學(xué)院為例

朱文利

（四川音樂學(xué)院，四川 成都 610021）

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)教材建設(shè)做出了一系列重大決策部署，明確指出教材建設(shè)實(shí)質(zhì)上是國家事權(quán)，這不僅彰顯教材建設(shè)在育人育才中的重要地位，也為我國教材建設(shè)指明方向。國家事權(quán)即教材怎么建、建什么、倡導(dǎo)的價(jià)值觀是什么，體現(xiàn)國家意志［1］。國家教材委員會(huì)主任劉延?xùn)|在出席國家教材委員會(huì)第一次全體會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“教材建設(shè)是事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、基礎(chǔ)工程，教材體現(xiàn)國家意志［2］。為切實(shí)加強(qiáng)黨對(duì)教材工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，全面落實(shí)教材建設(shè)是國家事權(quán)，提高教材建設(shè)的規(guī)范化和科學(xué)化水平，國家教材委員會(huì)印發(fā)《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019-2022年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）?！兑?guī)劃》提出，為實(shí)現(xiàn)中華民族的復(fù)興大業(yè)，建立對(duì)國家和民族文化的認(rèn)同感，必須從各級(jí)學(xué)生抓起，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于他們心中，而這一切都離不開教材建設(shè)。教材建設(shè)是立德樹人的重要依托，教材建設(shè)要把育人的功能放在首位?！兑?guī)劃》提出了五項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，其中有兩項(xiàng)事關(guān)高等教育教材：一是教材要加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材，確立教材建設(shè)的“魂”；二是高等教育教材重在學(xué)術(shù)理論創(chuàng)新，打造具有中國特色的精品教材［3］。

高校英語教材建設(shè)遵循《規(guī)劃》要求，把立德樹人和培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為教材建設(shè)的目標(biāo)。專門用途英語（English for Special Purposes，以下簡(jiǎn)稱ESP）教學(xué)不僅能為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，還能為他們今后工作的交際做好語言準(zhǔn)備［4］，所以ESP教材的編寫與研發(fā)符合當(dāng)前國家和社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新需求。在教材既要突出育人功能又要打造高質(zhì)量精品的思想指導(dǎo)下，四川音樂學(xué)院ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于ESP教材編寫理論，通過訪談和問卷調(diào)查等研究方法，著手建設(shè)具有創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和實(shí)用性等特色的ESP教材。同時(shí)為了打磨這些教材，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將其進(jìn)行了多輪教學(xué)實(shí)踐，并針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題，提出幾點(diǎn)關(guān)于ESP教學(xué)的建議，供同行們?cè)诮虒W(xué)改革中參考。

一、我國音樂類ESP教材現(xiàn)狀和問題

（一）我國音樂類ESP教材現(xiàn)狀

專門用途英語是在20世紀(jì)80年代引入我國的一種新興英語教學(xué)［5］。由于ESP教材在ESP教學(xué)中的重要性，近20年來，我國不同編撰理念和編撰體系的音樂類ESP教材層出不窮。較早的音樂類ESP教材主要有山東師范大學(xué)外語系狄辰華等編著的《英語音樂基礎(chǔ)知識(shí)》、沈陽音樂學(xué)院李玉雄主編的《音樂英語》和《實(shí)用音樂英語》。隨著ESP教學(xué)的發(fā)展，音樂類的ESP教材也在不斷豐富和升級(jí)?，F(xiàn)今，主要有中國音樂學(xué)院郭錦霞和鄧慧萍主編的《音樂專業(yè)英語口語教程》、中央音樂學(xué)院趙奇主編的《音樂學(xué)院英語教材》，以及上海音樂學(xué)院和其他藝術(shù)學(xué)院根據(jù)自己的特色編寫的音樂英語教材。這些音樂類ESP教材基本上滿足了研究生和本科生等各層次教學(xué)活動(dòng)的需要，也一定程度地推動(dòng)了中國ESP的學(xué)科建設(shè)。

（二）我國音樂類ESP教材存在的問題

1.育人內(nèi)容整體設(shè)計(jì)不足。自1961年以來，我國的大學(xué)英語教材經(jīng)歷了編寫理念不同的五個(gè)時(shí)代［6］，這些教材對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，但是，在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等重大主題教育方面存在整體設(shè)計(jì)不夠、內(nèi)容分散等問題，現(xiàn)有的音樂類ESP教材亦如此。

2.缺乏需求分析，導(dǎo)致教材的真實(shí)性差。需求分析理論是ESP教材編寫的重要理論依據(jù)，然而現(xiàn)有音樂類ESP教材需求分析環(huán)節(jié)很薄弱，造成所選材料任務(wù)真實(shí)性不高。目前各音樂學(xué)院使用的皆為各校自編音樂英語教材，其文章大多選自一些音樂期刊，有些教材的編撰思路比較混亂，有的教材甚至是拼湊而成。這些教材不僅與音樂專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)較少，更鮮有在調(diào)研音樂專業(yè)學(xué)生對(duì)ESP教學(xué)的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求的基礎(chǔ)上，來確定教材編寫的理論體系和設(shè)計(jì)教材內(nèi)容。其深層原因或因編寫者不知道需求分析對(duì)ESP教材編寫的重要性，或因不愿花費(fèi)大量時(shí)間和精力來做需求分析的工作，這就造成教材的任務(wù)真實(shí)性差，從而不能為學(xué)習(xí)者提供有利于語言學(xué)習(xí)所需的真實(shí)的交際環(huán)境和真實(shí)的交際任務(wù)［7］。

3.內(nèi)容設(shè)置不合理。編寫ESP教材不是純粹地為學(xué)習(xí)語言而編寫語言教材，而是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)習(xí)得語言［8］，然而我國有些音樂類ESP教材既缺乏語言知識(shí)又缺乏學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容設(shè)置非常不合理：其一，缺少系統(tǒng)的專業(yè)術(shù)語知識(shí)。教材內(nèi)容僅泛泛講解與某些音樂專業(yè)相關(guān)的文化知識(shí)，缺乏有系統(tǒng)的、分學(xué)科的、深入地介紹各音樂專業(yè)的知識(shí)，以至于學(xué)生因無法掌握與本專業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)的專業(yè)術(shù)語，從而不具備用英語介紹所學(xué)專業(yè)的語言能力；其二，欠缺系統(tǒng)性地介紹音樂理論和音樂家。教材沒有系統(tǒng)性介紹西方音樂史上各時(shí)期音樂理論和音樂家的內(nèi)容，這就造成學(xué)生在聽外籍專家講課和閱讀英語文獻(xiàn)時(shí)理解學(xué)術(shù)英語的能力差。

4.缺少較權(quán)威的ESP教材。由于我國音樂類ESP教學(xué)至今仍然沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱、明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，所以也就一直沒有被國內(nèi)音樂院校公認(rèn)的較權(quán)威的ESP教材。盡管國內(nèi)主要音樂院校都有自編的ESP教材，但由于學(xué)生英語程度不同，需求不同，各校教材未必適用于其他音樂院校。

二、四川音樂學(xué)院ESP教材建設(shè)研究

(一)我院ESP教材建設(shè)的理論依據(jù)

1.遵循《規(guī)劃》指導(dǎo)，突出教材的育人功能

《規(guī)劃》要求高等教育教材要將德育一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)放入教材和教學(xué)的各環(huán)節(jié)，才能扎實(shí)有效地推進(jìn)各學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)育人目標(biāo)。在《規(guī)劃》指導(dǎo)下，為突出教材“立德樹人”的育人功能，我院教學(xué)團(tuán)隊(duì)將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想放進(jìn)教材建設(shè)，作為教材的“魂”體現(xiàn)在ESP教材編寫中，比如，每個(gè)單元的課后練習(xí)都結(jié)合教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)計(jì)思政討論題，通過練習(xí)給學(xué)生傳授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升民族自豪感。

2.基于ESP教材編寫理論，打造ESP教材

需求理論和真實(shí)性原則是ESP教材編寫的基本理論和原則?！兑?guī)劃》提出要建設(shè)高質(zhì)量的教材必須以學(xué)生為中心，這與ESP教材的編寫與研發(fā)必須以學(xué)生需求為中心的需求理論相吻合。Strevens［9］認(rèn)為ESP教學(xué)有以下四個(gè)特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯句法上聯(lián)系特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語言運(yùn)用；（4）與普通英語形成對(duì)照。Robinson［10］提出“目前情景分析”（present situation analysis）和“目標(biāo)情景分析”（target situation analysis）的需求分析理論?！澳壳扒榫胺治觥敝改壳吧鐣?huì)需要什么（needs）；“目標(biāo)情景分析”（target situation analysis）指學(xué)生最終想得到什么（wants）。ESP教材的編寫必須著眼于堅(jiān)持滿足特定需求，強(qiáng)調(diào)技能、語言及其練習(xí)的真實(shí)性［11］，滿足語言和專業(yè)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合［12］，包括選用真實(shí)、時(shí)效、權(quán)威的語料，重視專業(yè)詞匯的作用等［13］。這些ESP教材的編寫理論和原則，為我校ESP教材建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）在需求理論指導(dǎo)下，開展我院ESP教材建設(shè)的需求研究

教材是知識(shí)的載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑，其質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利展開［6］。為了編寫出能滿足我校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的ESP教材，在需求理論指導(dǎo)下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2019年開始四川音樂學(xué)院ESP教材應(yīng)該如何建設(shè)，建什么的需求研究。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用訪談和問卷調(diào)查等研究方式調(diào)研我校的學(xué)情需求，收集學(xué)生關(guān)于本校開設(shè)ESP課程的意見和建議。2019年6月，通過線上線下相結(jié)合的方式深度訪談8名本校畢業(yè)出國留學(xué)的學(xué)生，了解他們留學(xué)所學(xué)專業(yè)對(duì)英語的需求（這一選擇主要基于兩點(diǎn)考慮：一是他們來自不同專業(yè)，英語使用需求各有側(cè)重；二是他們具有留學(xué)經(jīng)歷，能有效認(rèn)知國內(nèi)外英語教學(xué)所需具體的語言服務(wù)差異）。教學(xué)團(tuán)隊(duì)分析接受訪談的8名留學(xué)生的意見后，將他們建議概括為：（1）四川音樂學(xué)院在本科期間應(yīng)該開設(shè)和專業(yè)知識(shí)相關(guān)的英語課，如果在本科期間能掌握一些音樂英語知識(shí)則可以大大縮短留學(xué)的適應(yīng)期。（2）在留學(xué)生活的前幾個(gè)月，他們很難讀懂英語文獻(xiàn)、也很難理解教授講課，其原因是對(duì)西方音樂史中基本的音樂理論的英文表述了解幾乎為零，所以，希望在本科能學(xué)習(xí)英文版的西方音樂史以幫助他們盡快讀懂音樂文獻(xiàn)和理解教授講課。通過訪談，雖然對(duì)ESP教材的內(nèi)容需求差異與英語使用細(xì)節(jié)進(jìn)行了了解，但訪談對(duì)象數(shù)量不多，受訪對(duì)象學(xué)歷較高，經(jīng)濟(jì)條件較好，所得結(jié)論異質(zhì)性不突出，其結(jié)論的普適性需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。

為彌補(bǔ)訪談法及訪談對(duì)象結(jié)構(gòu)上的缺陷，進(jìn)一步確定ESP教材建設(shè)的內(nèi)容需求，本研究又選擇2018級(jí)鋼琴、民樂、管弦和現(xiàn)代器樂四個(gè)系的學(xué)生，共計(jì)256名，作為調(diào)研對(duì)象進(jìn)行問卷發(fā)放，了解他們對(duì)音樂英語的需求情況，對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。問卷共設(shè)計(jì)10題，圍繞“社會(huì)需要（needs）什么樣的音樂人才”，“現(xiàn)在的英語課缺失什么（lacks）”，“以及我校學(xué)生在英語中想學(xué)到什么（wants）”等問題進(jìn)行提問。共收回有效問卷215份，有效問卷比率為83.6%。問卷數(shù)據(jù)顯示，87%的同學(xué)存在音樂英語的學(xué)習(xí)需求，將他們意見概括為：現(xiàn)有通用英語教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)。學(xué)生認(rèn)為本科階段開設(shè)音樂英語課有著重要的現(xiàn)實(shí)性，因?yàn)樗梢钥s短出國留學(xué)時(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)上的適應(yīng)期，聽懂外籍專家講課，并能提升專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力與學(xué)術(shù)英語理解能力。

(三)確定教材內(nèi)容

綜合以上研究，教學(xué)團(tuán)隊(duì)確定了四川音樂學(xué)院ESP教材內(nèi)容并采取分層建設(shè)的原則。首先，編撰《中西方主要樂器介紹》英文版。該教材系統(tǒng)性地分學(xué)科、分專業(yè)介紹每個(gè)樂器的發(fā)展史、結(jié)構(gòu)、演奏技巧、經(jīng)典曲目、音色和專業(yè)術(shù)語等；其次，編撰《西方音樂史》英文簡(jiǎn)寫版，主要介紹西方音樂史上的音樂理論和音樂家。在每個(gè)單元練習(xí)中設(shè)計(jì)和單元內(nèi)容相關(guān)的思政討論題，把育人、語言知識(shí)和理論知識(shí)等有機(jī)結(jié)合，突出我校的ESP教材不僅是語言教學(xué)，更是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

(四)教材特色

第一，創(chuàng)新性。至今國內(nèi)沒有既突出育人功能又與音樂專業(yè)密切相關(guān)的、系統(tǒng)性地介紹中西方主要樂器和西方音樂史方面的英文版教材。第二，系統(tǒng)性。以《中西方主要樂器介紹》英文版為例，首先，教材內(nèi)容分中西方兩大類樂器，再分別系統(tǒng)性地分學(xué)科、分專業(yè)介紹每個(gè)樂器的發(fā)展史、結(jié)構(gòu)、演奏技巧、經(jīng)典曲目、音色和專業(yè)術(shù)語，并在每個(gè)單元增加綜合訓(xùn)練題。該書的體系既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，能滿足不同專業(yè)不同學(xué)科的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求。第三，實(shí)用性。由于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，他們不僅可以用所學(xué)音樂英語知識(shí)介紹自己的專業(yè)，聽懂外籍專家講課，提升英語文獻(xiàn)閱讀能力，還能為今后工作的交際做好語言準(zhǔn)備。

三、四川音樂學(xué)院ESP教材的教學(xué)實(shí)踐研究

（一）教學(xué)實(shí)踐

教材的編撰需要長期反復(fù)的論證和打磨，打磨的最好方式即把所編教材用于教學(xué)實(shí)踐，沒有經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的教材，其質(zhì)量和實(shí)用性難保證。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的辛苦努力下，《中西方主要樂器介紹》英文版和《西方音樂史》英文簡(jiǎn)寫版的編撰工作已經(jīng)完成。為編撰出優(yōu)質(zhì)的ESP教材，教學(xué)團(tuán)隊(duì)并沒有急于將這些教學(xué)資料出版，而是開啟了多輪教學(xué)實(shí)踐，以便對(duì)教材內(nèi)容的正誤和實(shí)用性等做出科學(xué)的修正和評(píng)定。

在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)教材建設(shè)中系統(tǒng)化的思政設(shè)計(jì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)把育人教育融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如，在學(xué)習(xí)西方音樂史的某一音樂理論之前，老師會(huì)在課前讓學(xué)生查找相關(guān)的中國音樂理論文獻(xiàn)；在講每個(gè)西方樂器前，會(huì)讓同學(xué)們查找相應(yīng)的中國樂器文獻(xiàn)。課中采用課堂演講，小組辯論，主題討論等形式多樣的教學(xué)方法傳授思政內(nèi)容，這些教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)了同學(xué)們的文化自信和愛國情懷，教學(xué)實(shí)踐證明教材的育人設(shè)計(jì)得到學(xué)生的認(rèn)可。

在教學(xué)實(shí)踐中修正了教材中存在的一些問題：第一，對(duì)文本中內(nèi)容表述有誤或表述不清楚的地方，通過咨詢專家和查找專業(yè)文獻(xiàn)得以修改。第二，對(duì)文本中和專業(yè)關(guān)系不密切或不適用的內(nèi)容，做了適當(dāng)刪減。第三，因?yàn)閷W(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對(duì)原文本中較難的內(nèi)容表述進(jìn)行了簡(jiǎn)寫，力求難易結(jié)合，循序漸進(jìn)。

(二)《音樂英語》課程滿意度調(diào)查

2021年12月，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)2020級(jí)所有音樂類專業(yè)共374名學(xué)生做了問卷調(diào)查，收集學(xué)生的反饋意見和建議，最終回收346份，其中有效問卷314份，無效問卷32份。問卷的結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)《音樂英語》課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)效果總體滿意度很高（表1）。

表1 《音樂英語》課程學(xué)生滿意度問卷調(diào)查結(jié)果

四、ESP教學(xué)實(shí)踐中的思考及建議

(一)對(duì)ESP教學(xué)的思考

在ESP教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)主要問題：（1）由于音樂類院校專業(yè)眾多，樂器繁雜，甚至同一個(gè)系（比如，民樂系和管弦系）都有十幾種專業(yè)樂器，如果這些院系都講授相同的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)忽視學(xué)生對(duì)本專業(yè)樂器個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，造成有效英語課時(shí)不足（不可能在每個(gè)專業(yè)開四個(gè)學(xué)期ESP）。這給教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶來了思考：怎么才能在有限的課時(shí)里（一個(gè)學(xué)期的ESP課程設(shè)置），讓不同專業(yè)的學(xué)生最大化地學(xué)習(xí)到與自己專業(yè)相關(guān)的音樂英語知識(shí)呢？（2）大多數(shù)音樂專業(yè)學(xué)生重專業(yè)課，輕文化課，這是音樂院校英語教學(xué)的特殊性。有些學(xué)生英語底子薄，在英語學(xué)習(xí)上有點(diǎn)放任自流，所以，盡管音樂英語和他們專業(yè)密切相關(guān)，也未必能引起他們對(duì)音樂英語的重視，如何幫助音樂專業(yè)學(xué)生提高學(xué)習(xí)音樂英語的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率？

(二)關(guān)于ESP教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.探索個(gè)性化的ESP教學(xué)模式

怎么才能讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)掌握和自己專業(yè)相關(guān)的音樂英語基礎(chǔ)知識(shí)和文化知識(shí)？怎么提高學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程的興趣？這需要ESP老師遵循需求理論，以學(xué)生為本，突出實(shí)用性，打破一本教材教遍所有專業(yè)的局面，探索適合自己學(xué)校的個(gè)性化的ESP教學(xué)模式，真正做到因材施教、因?qū)I(yè)細(xì)分授課。例如，筆者在總結(jié)我院ESP教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)后，結(jié)合本校的專業(yè)特點(diǎn)提出了獨(dú)創(chuàng)的“基礎(chǔ)內(nèi)容與細(xì)分內(nèi)容相結(jié)合”的ESP教學(xué)模式，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，該模式的構(gòu)建實(shí)施時(shí)間短，其實(shí)用性仍有待檢驗(yàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也會(huì)不斷加以觀測(cè)，未來另作專文予以分析。

2.學(xué)生組成ESP學(xué)習(xí)小組

恰當(dāng)?shù)厥褂脠F(tuán)組合作，是許多現(xiàn)代教學(xué)方法的核心，特別適合以交流性語言教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)［14］。我院ESP教師在開展教學(xué)前，會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生英語水平分組，小組成員要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成課前、課中和課后學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體的分組策略中，老師要照顧到所有學(xué)生，分組時(shí)每組要強(qiáng)弱搭配，強(qiáng)學(xué)生帶動(dòng)弱學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。每組成員不超過5人，可增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到提高他們學(xué)習(xí)音樂英語興趣的目的。

3.組建ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高水平的教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科研究水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)建高質(zhì)量課程的必備條件之一。音樂英語學(xué)科建設(shè)要走自主創(chuàng)新之路，就必須組建高素質(zhì)的、學(xué)術(shù)研究能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)。筆者于2019年初在本校組建了規(guī)模適度的（6人）、階梯結(jié)構(gòu)合理的（職稱和年齡）的ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)老師在ESP教材建設(shè)中迅速成長，并順利完成從EGP（通用英語）教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型。

4.構(gòu)建ESP教學(xué)共同體

組建ESP教學(xué)共同體和ESP教師團(tuán)隊(duì)是通用英語向ESP轉(zhuǎn)型的重要途徑之一。在四川音樂學(xué)院ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，核心隊(duì)伍是2019年由筆者牽頭成立的ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教材建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃中發(fā)揮了重要作用。在不斷推進(jìn)ESP課程建設(shè)的過程中，除教學(xué)團(tuán)隊(duì)之外，要爭(zhēng)取更多專業(yè)學(xué)生的積極參與和獲得相關(guān)藝術(shù)專業(yè)教師們的鼎力支持，建立以專業(yè)英語教師為主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，以及吸納業(yè)界學(xué)界專家學(xué)者的咨詢團(tuán)隊(duì)，不同主體之間要圍繞教材建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行相互交流，給予中肯意見，組成政產(chǎn)學(xué)研用的教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)不同主體之間的協(xié)同共建，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

五、結(jié)語

自20世紀(jì)80年代以來，音樂類ESP教材建設(shè)取得了較大成就，在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。筆者通過對(duì)近二十年來國內(nèi)出版的音樂類ESP教材的研究和分析，發(fā)現(xiàn)盡管音樂類ESP教材呈現(xiàn)出多樣化和不斷升級(jí)的景象，但是，仍存在一些問題。本文在分析我國音樂類ESP教材的現(xiàn)狀和問題后，提出音樂類ESP教材編寫應(yīng)該把系統(tǒng)化的育人設(shè)計(jì)和ESP教材編寫理論高度融合，努力使教材做到內(nèi)容真實(shí)、材料新穎、才能滿足學(xué)生的專業(yè)需求，并為他們今后工作交際做好語言準(zhǔn)備。

在教材建設(shè)成為黨中央高度重視的國家事權(quán)的時(shí)代背景下，高校教材編寫的新時(shí)代已經(jīng)來到。四川音樂學(xué)院ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心編寫的ESP教材是一次全新嘗試，希望經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐打磨的、把立德樹人和高質(zhì)量精品融為一體的教材，能為我國音樂類院校培養(yǎng)國際化的復(fù)合型音樂人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。