2001—2021年高校愛國主義教育研究的熱點(diǎn)、動(dòng)態(tài)與趨勢
——基于CiteSpace的可視化分析

黃冕

（西昌民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川 西昌 615000）

一、引言

《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》中提出：“新時(shí)代愛國主義教育要面向全體人民、聚焦青少年?！保?］愛國主義包含著對個(gè)人身份的認(rèn)同、對祖國熾烈的情感，以及知行合一的愛國實(shí)踐。這種愛國主義情感起源于對鄉(xiāng)土的熱愛，由內(nèi)而外、由小我到大我，逐漸形成了以愛國主義為核心的民族精神。由此，愛國主義成為引領(lǐng)人們不斷奮斗、實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想抱負(fù)、體現(xiàn)個(gè)人社會(huì)價(jià)值以報(bào)效祖國的精神支柱，這也是中華民族凝聚一心的巨大精神動(dòng)力?！毒V要》的頒布，立足于新時(shí)代背景下瞬息萬變的局勢以及多元化碎片信息充盈帶來多樣的隱性影響，為愛國主義教育在教育教學(xué)過程中的深化和愛國主義教育研究的探索提供了明確的指南。青少年作為承載著國家命運(yùn)的一代，具有感性過多而理性不足的特征，是形成正確人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，因此是愛國主義教育的主體。新時(shí)代愛國主義教育的研究應(yīng)運(yùn)而生，成為高校思想政治教育的熱點(diǎn)研究話題。本研究通過總結(jié)和梳理高校愛國主義教育已有的研究成果，運(yùn)用CiteSpace軟件對我國高校愛國主義教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行分析研究，具有一定的理論價(jià)值。一方面，可以對高校愛國主義教育相關(guān)研究的發(fā)展情況進(jìn)行梳理總結(jié)；另一方面，可以對未來高校愛國主義教育研究的推進(jìn)和深化提供一些參考和建議。

二、研究方法

CiteSpace知識(shí)圖譜分析軟件是由陳超美教授團(tuán)隊(duì)開發(fā)的一款文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件，因其具有直觀性、顯著性、全面性，在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)研究之中被廣泛推廣運(yùn)用，以探究某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域研究主題的動(dòng)態(tài)變化和趨勢，在文獻(xiàn)梳理過程中具有較為高效的輔助作用。鑒于該軟件的顯著優(yōu)勢，本研究運(yùn)用CiteSpace軟件對高校愛國主義教育的主題文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析。文獻(xiàn)樣本數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫，以“高校愛國主義教育”“大學(xué)愛國主義教育”為主題進(jìn)行檢索，將文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間限定為2000—2021年，共檢索出945篇有效文獻(xiàn)。

三、高校愛國主義教育研究計(jì)量學(xué)分析結(jié)果

（一）論文的發(fā)文量、趨勢及學(xué)科分布

1.論文發(fā)文量及趨勢

發(fā)文量是衡量某個(gè)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)以及進(jìn)展的重要指標(biāo)，如圖1所示，呈現(xiàn)了2001年至2021年間高校愛國主義教育主題的論文發(fā)文量。根據(jù)發(fā)文量的折線圖可以看出，2001—2021年的文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)一定的波動(dòng)趨勢。2001—2005年的發(fā)文量基本持平，到2006年迎來第一個(gè)高峰，該年的發(fā)文量達(dá)到了48篇。隨后2007—2019年的發(fā)文量整體波動(dòng)幅度不大，表明該階段高校愛國主義教育在學(xué)術(shù)界仍受到較大關(guān)注。該研究領(lǐng)域的發(fā)文量在2020年達(dá)到峰值，發(fā)文量達(dá)到了133篇，與以往的發(fā)文量對比呈現(xiàn)出激增的趨勢。究其原因，在2019年11月12日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》，《綱要》中提出，“在普通高校將愛國主義教育與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，加大愛國主義教育內(nèi)容的比重。創(chuàng)新愛國主義教育的形式，豐富和優(yōu)化課程資源，支持和鼓勵(lì)多種形式開發(fā)微課、微視頻等教育資源和在線課程［2］。”政策文件的頒布進(jìn)一步催生高校愛國主義教育的理論與實(shí)踐研究，如何將愛國主義教育融入于各個(gè)學(xué)科課程的教學(xué)之中，如何在實(shí)踐中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)探索全新的教學(xué)模式，成為愛國主義教育研究的熱點(diǎn)話題。2021年發(fā)文量為75篇，依然處于較高的發(fā)文量水平。這表明對于愛國主義教育的深入探索依然是高校思想政治教育中重要的版塊。

圖1 高校愛國主義教育研究文獻(xiàn)數(shù)量時(shí)間分布圖

2.文章的學(xué)科分布

如表1所示，文章的學(xué)科分布呈現(xiàn)斷崖式引領(lǐng)的特征。教育學(xué)領(lǐng)域?qū)τ趷蹏髁x教育的研究文獻(xiàn)最多，達(dá)到了887篇。其余文章分散在軍事學(xué)、藝術(shù)學(xué)、圖書館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)、新聞傳播學(xué)、歷史學(xué)、語言文學(xué)等多個(gè)學(xué)科之中。在已有的研究文獻(xiàn)中，呈現(xiàn)出一定的交叉學(xué)科趨勢，如新聞傳播學(xué)融入于教育學(xué)，這表明課程思政的理念融入于高校的課程教學(xué)之中。

表1 文獻(xiàn)學(xué)科分布表

（二）作者與期刊分析

1.被引作者和被引文獻(xiàn)分析

文獻(xiàn)引用率能夠反映該文獻(xiàn)在某一學(xué)科領(lǐng)域的研究意義和參考價(jià)值。通過對被引作者進(jìn)行分析，引用率最高的文獻(xiàn)是劉左元、李林英發(fā)表于2012年1月25日的CSSCI期刊文章，被引次數(shù)達(dá)到88次。該文章從新媒體的視角出發(fā)，分析了新媒體對大學(xué)生價(jià)值觀的滲透和影響，以及如何運(yùn)用新媒體技術(shù)加強(qiáng)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)安全的教育［2］。其次為李紅、鄧澤球（64次），第三為陳錫敏（60次）。被引次數(shù)超過20次的文獻(xiàn)達(dá)到了23篇，在一定程度上體現(xiàn)了這些文獻(xiàn)在高校愛國主義教育領(lǐng)域的重要程度。高校愛國主義教育研究被引用率位于前十位的文獻(xiàn)如表2所示，大學(xué)生意識(shí)形態(tài)安全、經(jīng)濟(jì)全球化對愛國主義教育的影響、中國傳統(tǒng)文化中的思想政治教育資源、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的愛國主義教育成為該研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)文獻(xiàn)。

表2 高校愛國主義教育研究高被引文獻(xiàn)表

2.期刊文章數(shù)量分布

如表3所示，高校愛國主義教育主題相關(guān)的論文發(fā)文量最多的期刊是《學(xué)校黨建與思想教育》，其次是《教育與職業(yè)》，再次是《學(xué)理論》。從發(fā)文量排名前十的期刊來看，思想政治教育類的期刊居多，占據(jù)了前六位中的四席。此外，職業(yè)教育領(lǐng)域的愛國主義教育研究也是學(xué)者較為關(guān)注的版塊，其次是高等教育以及綜合教育領(lǐng)域的愛國主義教育相關(guān)研究。

表3 高校愛國主義教育研究文獻(xiàn)的發(fā)表期刊排名表

3.機(jī)構(gòu)分布

作者機(jī)構(gòu)分布是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析的常規(guī)內(nèi)容［4］。通過統(tǒng)計(jì)各研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量可以從一定程度上反映出對該研究領(lǐng)域的重視程度，從而更好地對該研究領(lǐng)域的進(jìn)展有針對性地進(jìn)行分析。通過文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)統(tǒng)計(jì)后，將發(fā)文量位于前10位的研究機(jī)構(gòu)通過表格的形式呈現(xiàn)如表4所示。從發(fā)文數(shù)量來看，發(fā)文最多的是福建師范大學(xué)（9次），其次是中南大學(xué)（8次）。從發(fā)文機(jī)構(gòu)所處的地域來看，分布面較廣，其中涉及云南、西藏、新疆民族地區(qū)的高校，在一定程度上反映出民族地區(qū)高校研究者對于愛國主義教育的重視。

表4 高校愛國主義教育研究機(jī)構(gòu)發(fā)文排名前10名情況表

（三）高校愛國主義教育研究的關(guān)鍵詞分析

1.關(guān)鍵詞聚類分析

文章的關(guān)鍵詞能夠反映出文章的研究主題和重點(diǎn)所在，是對文章研究內(nèi)容的概括，有助于快速鎖定研究的中心內(nèi)容，而高頻出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，往往反映出某個(gè)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。運(yùn)用CiteSpace軟件繪制高校愛國主義教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，以了解該研究主題的熱點(diǎn)分布情況。將時(shí)間切片設(shè)置為2001年1月—2021年12月，數(shù)據(jù)抽取對象設(shè)置為Top50，聚類生成節(jié)點(diǎn)共聚類生成節(jié)點(diǎn)共653個(gè)，連線1 234條，聚類模塊值Modularity Q=0.679 8，聚類平均輪廓值Mean Silhouette=0.907 6，具有良好的聚類特征，能夠進(jìn)行有效地分析。運(yùn)用CiteSpace關(guān)鍵詞聚類功能，得到高校愛國主義教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類知識(shí)圖譜，#加數(shù)值代表聚類的排序，從低到高表明聚類規(guī)模的大小，數(shù)值越小，則聚類規(guī)模越大。如圖2所示，愛國主義教育、愛國主義、民族精神、思想政治理論課聚類較高，且多個(gè)聚類之間的內(nèi)容并非孤立，研究內(nèi)容聯(lián)系較為緊密，存在交叉重合部分。通過對聚類進(jìn)行進(jìn)一步的整理歸納，可將聚類分為以下兩個(gè)類別：

圖2 高校愛國主義教育關(guān)鍵詞聚類圖譜

（1）愛國主義教育，以愛國主義教育為核心聚類，其關(guān)鍵詞有愛國主義、高校愛國主義教育、愛國主義情懷、高校教育、國防教育、民族精神、人文教育等。該聚類主要研究了愛國主義教育的理論基礎(chǔ)，從思想源—馬克思列寧主義、歷史源—“四史”、實(shí)踐源—中國青少年的愛國實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行闡述，基于地域特征分析了高校愛國主義教育的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而提出愛國主義教育的途徑，可通過課堂教學(xué)、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化建設(shè)、加強(qiáng)人文研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，該圖譜呈現(xiàn)了2001-2021年間高校愛國主義教育研究的關(guān)鍵詞全貌。其中節(jié)點(diǎn)處（十字）的大小代表關(guān)鍵詞頻次的大小，十字越大，表明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多，而字體大小則代表了關(guān)鍵詞的中心度（Centrality），連線代表了不同關(guān)鍵詞之間的相互關(guān)聯(lián)情況，連線越粗表明關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)。從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜能夠看出，高校愛國主義教育研究主要包含了高校國防教育、愛國主義教育基地的建設(shè)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)化、理想信念的培育、思想政治理論課教學(xué)等方面的研究，較新的研究視角有愛國主義教育與自媒體、愛國主義教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”等，如圖3所示。關(guān)懷、利用愛國主義教育基地等途徑開展愛國主義教育。

圖3 高校愛國主義教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

（2）思想政治教育，思想政治教育涵蓋了個(gè)體的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、價(jià)值觀以及理想信念等方面的內(nèi)容。高校的思想政治教育工作涉及培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題，即培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)路徑以及教育的性質(zhì)。主要涉及思想政治理論課、思想政治工作、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、紅色教育。愛國主義教育屬于思想政治教育的范疇，同時(shí)與立德樹人的根本任務(wù)、紅色文化教育資源有著密不可分的聯(lián)系。在該聚類下的研究主要聚焦于對思想政治理論課的課程資源研究，從具有地域性的紅色文化資源入手，分析紅色文化資源在大學(xué)生思想政治教育中育人功能的實(shí)現(xiàn)路徑，以“立德”達(dá)“樹人”之目的。

2.關(guān)鍵詞頻次分析

對關(guān)鍵詞詞頻按照從高到低的順序排列，從關(guān)鍵詞的詞頻可以反映出在該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究主題，如表5所示。高校愛國主義教育立足于全球化的國際大背景，剖析國際局勢的復(fù)雜性以及影響的隱蔽性，主要以高校思想政治教育理論課的課堂教學(xué)為“主渠道”，弘揚(yáng)民族精神。從中心性排名前十的關(guān)鍵詞可以看出，愛國主義教育是高校思想政治理論研究者重點(diǎn)關(guān)注的主題，但同時(shí)也反映出研究相對較欠缺的部分，如立德樹人與愛國主義教育的融合、“三全育人”視角下的愛國主義教育，以及紅色文化資源、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族自信等愛國主義教育中重點(diǎn)內(nèi)容剖析，信息技術(shù)在愛國主義教育中的應(yīng)用等都是可以深入研究的主題。

表5 高校愛國主義教育高頻關(guān)鍵詞列表

運(yùn)用CiteSpace軟件繪制了高校愛國主義教育

3.關(guān)鍵詞的突發(fā)性檢測

關(guān)鍵詞的突發(fā)性檢測可以呈現(xiàn)出該領(lǐng)域文獻(xiàn)研究的動(dòng)態(tài)性變化，突增主題的起始年份和結(jié)束年份以時(shí)間線的方式呈現(xiàn)出來。進(jìn)而反映某一研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)走向，實(shí)現(xiàn)對研究熱點(diǎn)的追蹤［5］。本研究出現(xiàn)了十四個(gè)關(guān)鍵詞突增，分別是素質(zhì)教育、社會(huì)主義、思想政治工作、集體主義、經(jīng)濟(jì)全球化、全球化、民族精神、國防教育、高校愛國主義教育、理性愛國、中國夢、中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀、自媒體、新時(shí)代，詳見表6。

表6 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分布表

根據(jù)關(guān)鍵詞突現(xiàn)表可以分析出，在高校愛國主義教育主題研究初期，2001-2008年間，側(cè)重于從素質(zhì)教育、社會(huì)主義、思想政治工作、集體主義方面開展研究，2002年起，經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景成為高校愛國主義教育研究的時(shí)代背景，這在一定程度上反映了經(jīng)濟(jì)全球化對高校愛國主義教育產(chǎn)生了影響。從2003年起，關(guān)于大學(xué)生的民族精神成為研究熱點(diǎn)，這個(gè)研究熱點(diǎn)持續(xù)了十年，直到2013年。從2005年起至2013年間，國防教育成為與民族精神并駕齊驅(qū)的兩大研究熱點(diǎn)，高校愛國主義教育的重要性在學(xué)術(shù)研究的探索中進(jìn)一步彰顯。在2012-2015年間，研究熱點(diǎn)新增了“理性愛國”，倡導(dǎo)理性而非感性沖動(dòng)的愛國主義實(shí)踐。2012年11月29日中共十八大正式提出了“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”，隨后2013年起，中國夢成為研究的熱點(diǎn)主題，直至2019年。在這期間，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的提出也為高校愛國主義教育研究提供了方向性的指引，成為研究的熱點(diǎn)話題。在2016年至2018年間，自媒體的興起為高校愛國主義教育研究造就了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，成為該研究領(lǐng)域的熱門視角。2017年10月18日，習(xí)近平總書記在中共十九大上提出“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”，隨后新時(shí)代成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主題。綜上所述，高校愛國主義教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的研究主題，隨著時(shí)代的變遷、國際局勢的變化，愛國主義教育在動(dòng)態(tài)中發(fā)展，也逐漸日趨于完善。

四、高校愛國主義教育研究的熱點(diǎn)主題

（一）愛國主義教育的內(nèi)涵

愛國主義的核心宗旨是對祖國的赤誠之心，包括忠誠于祖國，熱愛祖國的山河、人民、文化等。同時(shí)，愛國主義也具有歷史性和時(shí)代性特征。愛國主義教育在不同的時(shí)代被賦予了不同的內(nèi)涵，林丹［6］認(rèn)為愛國主義的發(fā)展變遷經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：古代以心懷天下、促進(jìn)統(tǒng)一為使命；近代以實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、國家富強(qiáng)為使命；新時(shí)代以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢為主題。在不同的時(shí)代背景和局勢下，愛國主義從“齊家、治國、平天下”的家國情懷逐漸演變?yōu)榧缲?fù)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國使命的新時(shí)代社會(huì)主義接班人。還有學(xué)者［7］認(rèn)為愛國主義有不同的理解維度：強(qiáng)調(diào)愛國主義是一種美德時(shí)，多為“祖國”之意，強(qiáng)調(diào)愛國主義是一種基本義務(wù)時(shí)，多為“國家”之意。在諸多學(xué)者對愛國主義的定義中，有著統(tǒng)一的共識(shí)，即認(rèn)為愛國主義是一種極其深厚的感情。吳潛濤［8］等將愛國主義理解為情感系統(tǒng)、行為準(zhǔn)則體系與民族精神的核心的統(tǒng)一。愛國主義涵蓋了“知-情-意-行”，與道德教育的路徑有著相似之處，最終必須落實(shí)于愛國實(shí)踐之中，而停留在知、情層面的“口頭上”愛國是一種缺乏堅(jiān)定意志和信念的愛國，流于表面，難以實(shí)踐。因此，愛國主義必然是知情意行的統(tǒng)一。

（二）愛國主義教育面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

我國成為世界上第二大經(jīng)濟(jì)體，進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代。建黨百年，我們實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)百年目標(biāo)，全面建成小康社會(huì)。我國社會(huì)的發(fā)展可以說是人類史上的奇跡，而以美國為首的西方國家對我國虎視眈眈，西方意識(shí)形態(tài)無孔不入的滲透趨勢給我國帶來了現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。愛國主義教育在此背景之下也面臨著新的變化和難題。狄瑞波［9］以馬克思“人與環(huán)境關(guān)系論”為研究視角，從政治環(huán)境的健全社會(huì)民主法治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的國家實(shí)力快速提升、文化環(huán)境的多元文化思潮、國際環(huán)境的總體國家安全觀四個(gè)維度解析愛國主義教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。還有學(xué)者從多類社會(huì)思潮的角度分析了對愛國主義教育產(chǎn)生沖擊和影響的思潮，分別有全球主義思潮、自由主義與新自由主義思潮、歷史虛無主義思潮、個(gè)人主義思潮、民族主義思潮、民族分裂主義思潮。這些思潮以思想滲透的形式蒙蔽人們的思想和對國家的認(rèn)同，以現(xiàn)實(shí)的極端行為破壞國家利益和民族團(tuán)結(jié)。通過分析歸納學(xué)者提出的愛國主義教育面臨的挑戰(zhàn)，主要涉及三個(gè)方面的挑戰(zhàn)，全球化、文化多元化以及網(wǎng)絡(luò)信息化，三個(gè)方面都具有雙刃劍的特征。尤其是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來，我們對碎片化信息觸手可及，信息技術(shù)的創(chuàng)新和大數(shù)據(jù)也大大擴(kuò)充了愛國主義教育的載體和資源，使教育形式由單一轉(zhuǎn)向多樣。但是，也由于算法推薦的技術(shù)難題、價(jià)值混淆的話語陷阱、個(gè)體認(rèn)同困境的問題，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成為愛國主義教育的危險(xiǎn)之地。許多有著高學(xué)歷背景的文化人士隱蔽在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中散播一些極具諷刺意味的言論，以誤導(dǎo)青少年形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，這是愛國主義教育實(shí)踐在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中面臨的危機(jī)，如何化“?！睘椤皺C(jī)”，以實(shí)現(xiàn)破局之勢，亟待進(jìn)一步的研究。

（三）大學(xué)生愛國主義現(xiàn)狀

在諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的沖擊和影響下，高校愛國主義教育的現(xiàn)狀不容樂觀。部分大學(xué)生存在三個(gè)方面的問題，分別是國家的認(rèn)同感有待加強(qiáng)，愛國情感淡??；政治信仰迷茫，愛國意識(shí)薄弱；愛國行為盲目，欠缺理性精神［10］。這三個(gè)方面的問題實(shí)則反映了“知-情-意-行”育人模式中的薄弱環(huán)節(jié)，對國家的認(rèn)同應(yīng)立足于對自己身份的認(rèn)同，如果缺乏正確的自我認(rèn)知和認(rèn)同，對于“小我”充滿否定和質(zhì)疑，那么再難進(jìn)一步談“大我”，以及對國家的認(rèn)同。政治信仰迷茫，缺乏理想信念的指引是當(dāng)前思想沖擊下出現(xiàn)的愛國主義教育的隱患，在青年一代中盛行“躺平”“佛系”“消費(fèi)主義”“金錢至上”等錯(cuò)誤的價(jià)值觀日漸消磨了青年一代的思想觀念，而在一些短視頻平臺(tái)迅速崛起的網(wǎng)紅短時(shí)間內(nèi)突破百萬乃至千萬粉絲，通過直播帶貨創(chuàng)造百萬收入的現(xiàn)象也給青年帶來扭曲的榜樣示范。在“躺平”的生活中賺快錢成了很多青年的夢想。歷史虛無主義與西方輿論詆毀企圖否定中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命時(shí)期、社會(huì)主義建設(shè)和改革時(shí)期、改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期、中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的成就，攻破青年一代的信念感。青年大學(xué)生中存在部分崇洋媚外、精致利己主義的群體，在錯(cuò)誤的價(jià)值觀引領(lǐng)下很可能成為社會(huì)主義的破壞者。這些不容樂觀的愛國主義教育現(xiàn)狀推動(dòng)著愛國主義教育的創(chuàng)新和改革。

（四）愛國主義教育的路徑和方式

愛國主義教育之所以出現(xiàn)了諸多新問題，既有外部原因，包括社會(huì)多元化思潮的沖擊、全球化的挑戰(zhàn)以及網(wǎng)絡(luò)信息化的匿名性和隱蔽性成為話語陷阱的保護(hù)傘；也有內(nèi)部原因，即高校愛國主義教育存在的問題，要解決學(xué)校愛國主義教育的問題，應(yīng)具有針對性地創(chuàng)新高校愛國主義教育的方式方法。溫靜［11］認(rèn)為愛國主義教育側(cè)重于強(qiáng)調(diào)對社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，而忽略了愛國主義教育的人體價(jià)值維度。造成個(gè)體對于國家認(rèn)同的不足、愛國主義教育缺乏實(shí)效性的原因是“源于個(gè)體需要不在場造成的個(gè)體價(jià)值湮沒”，因此在施教過程之中，教育者應(yīng)從個(gè)體發(fā)展實(shí)際水平出發(fā)，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和未來期待融入愛國主義教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中［10］。愛國主義教育是一種兼具顯性和隱性特征的教育，應(yīng)將愛國主義教育滲透到各門課程的教學(xué)之中，構(gòu)建全面、全方位的育人環(huán)境。胡國勝［11］認(rèn)為，要注重以重大紀(jì)念節(jié)日和慶典活動(dòng)開展愛國主義教育。

五、研究述評(píng)

本研究選取了中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫中2001-2021年收錄的945篇期刊文獻(xiàn)，運(yùn)用CiteSpace軟件對其進(jìn)行了文獻(xiàn)計(jì)量的可視化分析。從發(fā)文時(shí)間來看，高校愛國主義教育研究呈現(xiàn)的趨勢較為平穩(wěn)，在2020年出現(xiàn)爆發(fā)式增長，表明了國家頒布的政策文件對該領(lǐng)域研究的指引作用。從發(fā)文作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)來看，都呈現(xiàn)較為分散的特征，尚未形成穩(wěn)定的研究群體，研究機(jī)構(gòu)之間的合作相對欠缺。

從研究主題來看，高校愛國主義教育具有顯著的時(shí)代性和歷史性相統(tǒng)一的特征，這也反映了高校愛國主義教育與時(shí)代、環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系，不可將其看作獨(dú)立的存在。隨著時(shí)間的推移，高校愛國主義教育的研究呈現(xiàn)出從宏觀到中觀再到微觀的演變趨勢，從關(guān)注社會(huì)價(jià)值到關(guān)注個(gè)體價(jià)值，從理論走向理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的趨勢，表明該研究領(lǐng)域向縱深發(fā)展。

從研究學(xué)科來看，高校愛國主義教育的研究較多集中于思想政治教育領(lǐng)域，體現(xiàn)了愛國主義教育“主渠道”的重要性和對思想政治理論的深耕，夯實(shí)了高校愛國主義教育的理論根基。高校愛國主義教育是高校德育和思想政治教育的重要內(nèi)容，“課程思政”理念的提出，為高校愛國主義教育的路徑提供了更多的可能性。在課程的理念與實(shí)踐方面，應(yīng)注重與“三全育人”相結(jié)合，通過全員、全過程、全方位開展愛國主義教育工作，注重滲透式的隱性教育影響。注重開展跨學(xué)科和交叉學(xué)科的研究，拓寬高校愛國主義教育的路徑，提高育人工作的實(shí)效性。

從研究方法來看，高校愛國主義教育的相關(guān)研究以思辨性為主，一方面，注重已有文獻(xiàn)的梳理、歸納和總結(jié)；另一方面，注重理論邏輯的論證與推演。而實(shí)證方面的研究稍顯不足，建議加強(qiáng)研究方法在愛國主義教育研究領(lǐng)域的運(yùn)用，深挖現(xiàn)實(shí)中學(xué)生個(gè)體對愛國主義情懷養(yǎng)成存在的問題，進(jìn)一步提出具有針對性的對策建議。