以“微團隊”建設(shè)促進教師專業(yè)成長的五大策略

澳門城市大學(xué) 何宇崧

落實“雙減”政策和減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)，關(guān)鍵在于提高教師隊伍的素質(zhì)，伴隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，“微團隊”建設(shè)成為推動骨干教師和青年教師專業(yè)成長的重要途徑。

教師培訓(xùn)和校本研修活動要從教師專業(yè)成長的需要出發(fā)，基于教研轉(zhuǎn)型和學(xué)科素養(yǎng)培育，遵循有利于教研轉(zhuǎn)型、有利于教師合作學(xué)習(xí)解決教學(xué)疑難、有利于實現(xiàn)校本研修跨越發(fā)展的新理念，建立以學(xué)科名師領(lǐng)銜、骨干教師和青年教師梯次發(fā)展的教師“微團隊”組織。

本文闡述的“微團隊”的概念，指的是以促進教師專業(yè)成長為目的，按照學(xué)科分類或研修任務(wù)組建，由骨干教師領(lǐng)銜和數(shù)名中青年教師組成的共同體，微團隊成員合作學(xué)習(xí)、協(xié)同教研、解決問題，達到共同成長的目標(biāo)。

教師“微團隊”建設(shè)，有利于培育和塑造團隊精神，激活“微團隊”教師的內(nèi)在動力，發(fā)揮團隊教研的積極作用，能更好地促進骨干教師的專業(yè)成長，因此，得到普遍重視。

那么，如何更好地發(fā)揮“微團隊”建設(shè)的獨特作用呢？筆者結(jié)合校本研修的實踐經(jīng)驗，提出“微團隊”建設(shè)的五大策略：（1）培育團隊精神；（2）引導(dǎo)成長規(guī)劃；（3）開展讀書活動；（4）骨干教師領(lǐng)銜教研；（5）深入專題研究，從而在“微團隊”系列化的研修活動中，形成科學(xué)高效的青年教師成長培養(yǎng)機制，踐行教師團隊學(xué)習(xí)的理念，增強青年教師的合作意識、合作能力及研究能力，促進青年教師走上專業(yè)化成長的快速通道。

一、培育團隊精神

培育“微團隊”專業(yè)成長精神，激活中青年教師的成長動力，是教師“微團隊”建設(shè)的根本和靈魂。

教師成長的意義不僅僅是教學(xué)技藝、技能的嫻熟，更是對自我生命意義的追尋。教師內(nèi)生力表現(xiàn)為兩個方面：一方面，教師對內(nèi)在的自我生命價值產(chǎn)生一種認(rèn)同感，進而發(fā)現(xiàn)自我、反思自我、發(fā)展自我，努力達成生命價值的釋放與超越；另一方面，教師要不斷探索教育的真諦，確立自己的教育理想。

“微團隊”教師有了共同的專業(yè)精神追求，就會激發(fā)強烈的專業(yè)發(fā)展自我意識，主動養(yǎng)成勤讀書、愛研究的習(xí)慣，自覺進行教學(xué)實踐和教學(xué)反思，在“微團隊”教研活動中轉(zhuǎn)化和提升已有的教學(xué)經(jīng)驗，加快“微團隊”教師的專業(yè)成長。

案例：培育“微團隊”教師成長的“雁陣精神”

深圳市光明小學(xué)各學(xué)科都組建了一定數(shù)量的教師“微團隊”，學(xué)校一直重視打造“微團隊”教師成長的“雁行團隊”，培育教師主動成長的“雁陣精神”。如語文教研組以高頻次、高強度的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和研討活動，扎根日常課堂教學(xué)研究，近年來從骨干教師先行研究，到“微團隊”教師的領(lǐng)銜教研，骨干教師隊伍越來越壯大?！拔F隊”教師在參與日常教研活動中合作共生、激勵成長，凝練出一句話：“成長不分先后，主動歷練自己。”語文教研組“微團隊”的這種精神，逐步推廣到科組各個備課組，并逐步推廣到不同學(xué)科?，F(xiàn)在，這句話成了該學(xué)校各學(xué)科“微團隊”教師成長的精神，學(xué)校培育了“成長不分先后，主動歷練自己”的“雁陣精神”，形成了共同成長的團隊力量，有利于培養(yǎng)更多的頭雁，帶動更多教師發(fā)展，由此，雁行隊伍會飛得更好更快、更高更遠。

二、引導(dǎo)成長規(guī)劃

教師“微團隊”建設(shè)，既要制訂“微團隊”發(fā)展規(guī)劃，也要引導(dǎo)“微團隊”成員制訂個人專業(yè)成長規(guī)劃。制訂發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)，就可以清晰地引導(dǎo)“微團隊”成員骨干教師和青年教師按照計劃，積極組織參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研活動。值得提倡的是，“微團隊”制訂規(guī)劃的時候，一定要樹立標(biāo)桿，尋求高標(biāo)準(zhǔn)的對話，站在一定的高度向上攀登。

案例：學(xué)校制訂“教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，促進“微團隊”教師對標(biāo)發(fā)展

為了指導(dǎo)教師做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校制訂了“教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”（見下表）。從師德修養(yǎng)、綜合素養(yǎng)、教學(xué)基本功、信息技術(shù)應(yīng)用等方面制訂了17條合格教師標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)，以促進教師在專業(yè)道路上站穩(wěn)講臺、邁上臺階、走向名優(yōu)。

三、開展讀書活動

讀書，是教育者最好的修行?！拔F隊”要制訂教師讀書計劃，每月推進讀書活動，定人、定書目布置讀書任務(wù)，定期開展“微團隊”教師讀書心得、讀書筆記交流活動，推動教師多讀書、讀好書。學(xué)校還要定期舉辦“微團隊”教師讀書分享會、讀書論壇等，營造教師讀書的良好氛圍，讓教師在學(xué)習(xí)中研究、在研究中工作，促進專業(yè)水平不斷提升。

深圳市光明小學(xué)教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

敘事：學(xué)校舉辦“朝陽論壇”暨教師讀書分享會

學(xué)校舉辦了一場別開生面的教師讀書分享會，本期“朝陽論壇”圍繞閱讀外國教育專著的讀書分享，開展了各學(xué)科“微團隊”教師代表推薦閱讀一本書的活動。語文“微團隊”楊老師推薦閱讀《靜悄悄的革命》，她脫稿演講、侃侃而談；新教師王老師代表數(shù)學(xué)“微團隊”分享了閱讀《教出樂觀的孩子》的感受，讓大家看到了她對幸福教育的憧憬；英語“微團隊”李老師的分享詮釋了《破解問題學(xué)生的行為密碼》的觀點，給大家?guī)砹俗x書方法的啟迪；美術(shù)“微團隊”戴老師與大家分享的是《第五十六號教室的奇跡·讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使》。學(xué)校各學(xué)科“微團隊”教師代表在“朝陽論壇”上，暢談了讀書時的所思所想、所感所悟，盡情分享著讀書的收獲，傳遞著讀書的快樂，在讀書中增長見識，在讀書中獲得專業(yè)成長。

四、骨干領(lǐng)銜教研

骨干領(lǐng)銜教研是構(gòu)建教師“微團隊”學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵，“微團隊”骨干領(lǐng)銜教研的形式，可以按照“團隊備課—上研究課—評課研討—反思重建—撰寫文章”五位一體的教研范式推進。要做到“微團隊”成員全程參與、分工合作，學(xué)科名師適時介入、指導(dǎo)研究，邀請專家定期參與、引領(lǐng)研究?！拔F隊”骨干領(lǐng)銜教研的成果，要及時面向全校分享，實現(xiàn)教研紅利最大化?！拔F隊”成員教師要堅持寫教學(xué)反思，每天反思課堂教學(xué)，不斷改進與提升教學(xué)技藝，形成個性教學(xué)風(fēng)格。

敘事：“微團隊”骨干領(lǐng)銜教研的感言

本次領(lǐng)銜教研，筆者最大的感受在以下兩個方面：一是年輕教師要想快速成長就要有平臺、勇?lián)?dāng)。本次骨干領(lǐng)銜教研中，“微團隊”上研究課的是教齡四年的張老師，她積極主動地投入到備課、研課、試課、重建之中。面對困惑：為什么“微團隊”集體多次討論，看似設(shè)計得挺好的課卻在課堂上出現(xiàn)問題？她虛心地就問題和團隊教師商量，向?qū)W科名師董主任請教，且認(rèn)真記下每一位老師給出的點評與建議，接著繼續(xù)完善，上重建課，做到了一次比一次有進步。二是每一輪領(lǐng)銜教研都促使“微團隊”教師對教學(xué)有了新的認(rèn)識。從本次骨干領(lǐng)銜教研中，筆者清楚地意識到一個好的教學(xué)設(shè)計與課堂呈現(xiàn)，應(yīng)該從師生互動走向生生互動；從關(guān)注內(nèi)容走向關(guān)注寫法；從關(guān)注教法走向關(guān)注學(xué)法。

五、深入專題研究

“微團隊”建設(shè)要以課題研究為抓手，深入開展本學(xué)科教學(xué)的專題研究，打造“微團隊”學(xué)科教研的特色品牌，立足日常指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，深入發(fā)掘?qū)W科教學(xué)的育人價值，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升，不斷提升“微團隊”骨干教師的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力和品牌影響力。

案例：“微團隊”打造學(xué)科研究的特色品牌

光明小學(xué)語文學(xué)科“微團隊”教師堅持開展“1+N+1”讀寫一體化的教學(xué)研究，打造了學(xué)科教研的特色品牌?！?+N+1”讀寫一體化，指的是1篇精讀課文教學(xué)，帶N篇“類課文”閱讀或綜合性學(xué)習(xí)實踐，拓展1篇習(xí)作教學(xué)。這樣的教學(xué)改革，閱讀教學(xué)指向表達與寫法，習(xí)作教學(xué)基于閱讀展開，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，整體提升了學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

“小學(xué)語文‘1+N+1’讀寫一體化的教學(xué)研究”課題被立項為廣東省2021年教育規(guī)劃課題，該項研究成果被評為深圳市第四屆教育教學(xué)科研優(yōu)秀成果二等獎，學(xué)校在參加光明區(qū)“科技·生態(tài)·幸?！毕盗惺痉痘貏?chuàng)建行動中被評為光明區(qū)小學(xué)語文學(xué)科教研基地。

綜上所述，開展“培育團隊精神、引導(dǎo)成長規(guī)劃、開展讀書活動、骨干領(lǐng)銜教研、深入專題研究”等“微團隊”系列化的研修活動，有助于打造教師主動發(fā)展的專業(yè)成長機制，不斷激發(fā)教師成長的內(nèi)生動力，促進骨干教師和青年教師的專業(yè)成長更有成效，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的優(yōu)秀教師隊伍。