道德與法治項目化學習的實踐探索

江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W 馮美虹 黃 敘

項目化學習(簡稱PBL)是以學生為中心，不局限于當前自主探索與合作化學習，在此基礎上的延伸式的教學方式，以問題驅(qū)動學生有目的地開展自主性探索與合作學習，提出具體化的解決方案，對每一種決策進行分析、驗證，突出思維活動的過程，并可以再遷移到另一個不同情境之中，通過一系列活動過程，實現(xiàn)對挑戰(zhàn)性問題的持續(xù)探索，實現(xiàn)學科核心知識的再建構(gòu)和思維遷移。

一、項目化學習的概念理解

夏雪梅博士認為，項目化學習是指學生一段時間內(nèi)對本學科或跨學科的驅(qū)動性問題進行持續(xù)的探索，在調(diào)動知識、品質(zhì)、能力等創(chuàng)造性解決問題、匯集成公開成果的過程中，形成對核心知識以及學習歷程較為深刻的理解，能在新的情境中進行遷移。項目化學習不同于自主探索與合作化學習的模式，項目化學習強調(diào)持續(xù)探索活動的過程，突出學生的知識與綜合實踐能力的培養(yǎng)，使其能夠創(chuàng)造性地分析和解決問題，并實現(xiàn)知識與能力的遷移。

二、項目化學習具有的基本特征

(一)創(chuàng)建真實的問題驅(qū)動性情境

將學生置于真實的情境氛圍，利用問題驅(qū)動，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在能力，真實體現(xiàn)學生的思維活動過程，引導學生主動探索、分析、解決實際問題，并學會問題解決策略的遷移，體現(xiàn)學生的能動性和創(chuàng)造性。

(二)目標指向核心知識的再建構(gòu)

課程目標的設計，就是學生將核心知識遷移到另外一種不同情境中，并采取解決問題的策略，在新的情境中使問題得以解決，并產(chǎn)生新知識。項目化學習實現(xiàn)了“知識—能力—知識”的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了學生創(chuàng)新與實踐能力的發(fā)展，在此過程中產(chǎn)生新知，也能進一步促進學生綜合能力的發(fā)展。

(三)實現(xiàn)高階思維學習促進低階學習

學生在參與項目化學習的過程中，不僅是對簡單知識的應用，還包括問題解決策略的選擇，帶有問題解決、創(chuàng)造和系統(tǒng)分析推理等一系列高階認知策略的項目任務，可以體現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)。項目化學習的目標指向高階思維，當然也包括信息查找、整理、識記等低階學習的過程。

(四)實現(xiàn)學科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持久性的探索實踐

開展項目化學習，能將學生潛在的知識與基本能力轉(zhuǎn)化為持久性的探索活動，使其不斷將掌握的知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。因此，項目化學習強調(diào)實踐，也就意味著學生在碰到真實問題時，能積極參與實踐探索，而不是形式上完成探究的流程。

三、項目化學習在道德與法治課堂中的重要意義

(一)有利于增強道德與法治與學生生活實際的聯(lián)系

項目化學習是基于學生熟悉的實際生活中的問題開展教學的，能讓學生構(gòu)建起學科理論知識體系，并不斷豐富學科知識，將知識內(nèi)化為自身實踐能力。教師通過構(gòu)建項目化學習平臺，引導學生學會自主學習、主動思考、積極實踐，有效將教、學、用三者相融合。

(二)進一步突出學生主體參與，激發(fā)學生學習熱情

項目化學習以驅(qū)動性問題為指引，讓學生積極參與，突出參與過程的實踐性、探索性、開放性，體現(xiàn)道德與法治學科的應用價值，可以激發(fā)學生主體參與其中的興趣。因此，在情境設置和問題提出時，教師先要考慮學生的興趣點，讓學生興致盎然地參與其中，增強學生的問題意識。以學生主體參與為核心，以探索與討論合作為基礎，項目問題的解決要有挑戰(zhàn)性，問題解決的方案要具有選擇性，并要進行驗證，還要遷移到真實的情境中去。

(三)實現(xiàn)深層次學習，增強學生自主學習能力

項目化學習基本是在設定好的探索空間中，通過和教學核心契合度高的問題和情境設置，讓學生通過小組式學習解決問題，從而加深相應知識點的理解能力。項目化學習基于學生比較自由的探索，因此更能激發(fā)學生的學習興趣，促使其開展更深層的學習，這樣不僅能理解知識、運用知識、內(nèi)化知識，還能加強知識與實際生活之間的聯(lián)系。

四、項目化學習在道德與法治課堂的實踐

(一)“漢字里的秘密”項目化學習課堂設計

1.項目簡介

本項目為統(tǒng)編版道德與法治五年級上冊“美麗的文字 民族的瑰寶”的實踐，用驅(qū)動性問題激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)道德與法治課程標準，設計項目實施過程，提高學生的道德與法治核心素養(yǎng)，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣。

2.驅(qū)動性問題

學生從小學漢語、寫漢字，但缺少對文字的整體認識。學生會有很多疑惑：我國56個民族，文字都一樣嗎？漢字的背后有著怎樣悠久的歷史呢？諸如此類的問題最終凝聚成一個大問題：漢字里蘊藏著哪些秘密？

3.項目化學習目標

（1）政治認同培養(yǎng)：了解中華傳統(tǒng)文化的代表性成果及其意義，體會其精髓，為中華民族創(chuàng)造的中華文明感到自豪，增進中華民族的價值認同和文化自信。

（2）道德修養(yǎng)培養(yǎng)：培育學生的道德修養(yǎng)，傳承中華民族傳統(tǒng)美德，弘揚民族精神和時代精神，增強民族氣節(jié)，形成健全的道德認知和道德情感，發(fā)展良好的道德行為。

4.項目評價

本項目多維度評價學生的學習成效，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，強調(diào)表現(xiàn)性評價，注重發(fā)揮評價的導向作用?？傮w評價框架如圖1所示。

圖1 項目評價設計

5.項目實施

該項目實施過程主要分為四個階段。其中階段一、階段二需要一個課時，階段三、階段四需要一個課時，共要兩個課時。每個階段，學生都要根據(jù)評價量規(guī)（見表1）對應的評價指標進行各種評價。

表1 “漢字里的秘密”評價量規(guī)

[階段一]入項探究，搜索數(shù)據(jù)

任務目標：①學會通過調(diào)查了解中華民族語言文字的多樣性以及漢字發(fā)展的歷史和特點；②搜集、辨識甲骨文，查閱文字的故事，尋找、發(fā)現(xiàn)漢字的歷史和特點，培養(yǎng)熱愛祖國文字的情感；③通過資料收集、觀察和品味等方式感受獨特的書法藝術。

學習活動：①通過資料查找、實地考察等方式，尋找不同民族和地區(qū)的文字；②寫一寫古漢字對應的通用規(guī)范漢字；③查找漢字的發(fā)展歷程，領略不同時期的漢字風采；④交流書法的特點。

核心問題：①中華民族語言文字的多樣性說明了什么？我國通用的文字是什么？②漢字的發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？不同時期的文字都有什么特色？③書法的魅力在哪里？

[階段二]明確任務，探究設計

任務目標：①展示中華民族文字的多樣性；②直觀呈現(xiàn)漢字的發(fā)展歷史和特點；③書法作品欣賞，嘗試開展書法活動。

學習活動：①展示不同民族“我是中國人”的文字表達，宣傳推廣普通話，推行規(guī)范漢字；②小組合作探究我國最古老的文字是什么，完成文字的“年代尺”；③小組合作完成“古漢字—現(xiàn)代規(guī)范漢字”對照表，突顯漢字“象形”的特點；④以單個字為例，展示漢字的演變過程；⑤交流展示書法名家的作品；⑥以繪畫、海報、手抄報、視頻等形式，將“漢字里的秘密”的成果呈現(xiàn)出來。

核心問題：①漢字中蘊含著哪些古代文化信息和中華民族的傳統(tǒng)道德觀念？②如何清晰而有創(chuàng)意地呈現(xiàn)自己的項目成果，闡述自己的設計思路？

學生已經(jīng)通過各種方式了解了漢字的相關知識，但在準備“漢字里的秘密”成果時，依然會遇到知識儲備不足的問題，此時教師可以引導學生靈活運用線上資源和線下資源解決問題。

[階段三]交流展示，優(yōu)化設計

任務目標：善于學習他人長處，通過互相交流，改進作品。

學習活動：學生利用班級群，在線上交流作品，分享感悟，進行留言評價，根據(jù)評價和反饋優(yōu)化自己的設計，進一步完善探究成果。

核心問題：通過班級群的交流展示，你有哪些收獲？

學生在準備 “漢字里的秘密”的成果時，往往會受限，這就需要他人幫助自己發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善成果。

[階段四]線上發(fā)布，傳遞理念

任務目標：對我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保持探究熱情。

學習活動：對 “漢字里的秘密”成果進行設計、展示，介紹漢字里蘊含的古代文化信息和中華民族的傳統(tǒng)道德觀念。

核心問題：如何從條理、創(chuàng)意等方面展示你的成果？

有條件的同學可以將“漢字里的秘密”成果拍成視頻向更多的人展示。

6.項目成效

（1）學生成長。本次項目化學習源于對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思考?；趯︱?qū)動性問題、問題鏈、評價量規(guī)等項目化學習資源的設計，通過學生的自主探究、合作學習，增強學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力。本項目化學習的開展基于真實情境，觸及知識內(nèi)在本質(zhì)，觸動學生內(nèi)心情感，促進學生高階思維的發(fā)生和問題解決能力的提升，促進了學生的成長。

（2）項目成果。“漢字里的秘密”項目化學習的成果（見表2）。

表2 “漢字里的秘密”項目成果匯總

學生在本次項目化學習中，提升了道德與法治素養(yǎng)，發(fā)展了數(shù)據(jù)處理能力、高級思維能力和自我評價能力。通過項目化學習了解了中華文化的源遠流長與博大精深，堅定了文化自信。

(二)項目化學習在道德與法治課堂中實踐運用的建議

1.選題合理

項目化學習要針對教材中的主題內(nèi)容，考慮到選題的重要性與可操作性，并依據(jù)單元教學的核心目標，根據(jù)項目化的系統(tǒng)性、延伸性與完整性特點，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合能力，實現(xiàn)知識和能力的目標遷移。

2.突出個性化培養(yǎng)

盡管教師在課前制訂的項目化學習的每個環(huán)節(jié)是相同的，學生參與的項目化學習過程也并沒有太大的差異性，但對學生的能力培養(yǎng)和要求是各不相同的，學生的興趣點和學習方式也是不同的。因此，教師更要突出個性化培養(yǎng)，根據(jù)學生學習內(nèi)容的選擇，定制更加科學、合理化的項目化學習課程實施方案，為他們的自由發(fā)展與個性化培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

綜上所述，在道德與法治教學中，積極開展項目化學習研究，是基于學科特點而決定的，道德與法治學科學習內(nèi)容都來源于學生熟悉的生活實際，蘊含著很多學生可操作、可探索的主題性學習內(nèi)容。開展項目化學習研究，對于提升學生探索問題、分析問題、解決問題和應用能力等方面的發(fā)展具有重要而積極的作用。