立足生活化角度 豐富音樂性課堂

江蘇省蘇州市木瀆中心小學(xué) 胡夢甜

低年級學(xué)生普遍年齡較小，對音樂的理解和認(rèn)知能力不足，以至于不能在短時間內(nèi)很好地掌握音樂的知識技能。如何讓學(xué)生通俗易懂地理解所學(xué)內(nèi)容呢？研究表明，小學(xué)生受所處的生長環(huán)境影響，他們對于日常生活中的事物和場景認(rèn)知比較清晰，因此在課堂教學(xué)中，教師可將生活化因素融入教材，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便于學(xué)生感受音樂、體驗音樂、參與音樂學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生動情歌唱

生活無時無刻不在創(chuàng)造著音響。我們的生活中充滿各種各樣的聲音，所處的地點不同、環(huán)境不同，我們聽到的聲音強弱也有所不同；所遇到的事情不同、人物不同，我們感受到的聲音情緒也大不相同。在音樂課堂中，教師所設(shè)計的實踐活動都應(yīng)該圍繞音樂展開。在歌唱處理中，教師可利用生活化場景去引導(dǎo)學(xué)生如何從聲音強弱、旋律高低、情緒體驗等方面更好地演唱歌曲。

例如，筆者在執(zhí)教蘇少版音樂二年級上冊中一首匈牙利的兒童歌曲《火車開啦》時，考慮到本單元是以“郊游”為主題的，因此創(chuàng)設(shè)了“去匈牙利旅游”的生活情境。而火車是我們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見的交通工具，學(xué)生對此較為熟悉。在課堂教學(xué)時，筆者以一段火車行駛時的音效作為導(dǎo)入，學(xué)生感受鮮明直觀，再讓他們根據(jù)生活所見，用擬聲詞來模仿所聽到的聲音：第一組模擬火車啟動時的汽笛“嗚嗚”聲；第二組模擬車輪啟動“哐當(dāng)”聲；第三組模擬快速前進(jìn)時的大小車輪與軌道摩擦的“咔嚓”聲。教師用指揮手勢來引導(dǎo)學(xué)生分組加入并模仿火車前進(jìn)時聲音的強弱對比，在此過程中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并無形中強化了二分音符、四分音符、八分音符的時值長短，以及發(fā)聲音量的運用，為后面的歌曲二聲部表演做好鋪墊。接下來自然過渡到新歌教學(xué)上，有了交通工具，筆者化身導(dǎo)游用生活化的語言描述：“今天老師要帶領(lǐng)同學(xué)們坐火車去郊游啦，讓我們排好隊準(zhǔn)備進(jìn)站吧！”筆者利用課件把車票票面設(shè)置成歌曲里的節(jié)奏，讓學(xué)生運用音樂節(jié)奏完成檢票口進(jìn)站環(huán)節(jié)，讀對即可進(jìn)站上車。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生再次自主規(guī)范了歌曲節(jié)奏。筆者通過課件出示卡通小火車托馬斯的形象，繼續(xù)發(fā)掘?qū)W生的童心童趣。播放課前錄制好的火車列車員配音，引出歌曲《火車開啦》。播放歌曲，讓學(xué)生初步感受歌曲情緒，并能用歡快、活潑的聲音有節(jié)奏地朗讀歌詞，在讀歌詞的過程中，繼續(xù)加強鞏固歌曲節(jié)奏。利用旋律線的高低起伏來表示火車經(jīng)過的道路路況復(fù)雜，學(xué)生從旋律線中感受到火車司機駕駛技術(shù)的嫻熟。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生換位思考，感受歌曲情感。讓學(xué)生跟著旋律路線畫一畫，樹立音高概念，發(fā)現(xiàn)并找出相同、相似的旋律樂句，并引導(dǎo)學(xué)生用正確的聲音去學(xué)唱歌譜、填入歌詞。在歌曲處理時，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面鋪墊的火車游戲，回想日常生活中在站臺等火車時，火車會發(fā)出怎樣的聲音？

火車駛來時，距離由遠(yuǎn)到近，聲音由弱到強（第一樂句漸強）；

火車啟動時，音量由小到大，聲音由弱到強（第二樂句漸強）；火車行駛中，司機的心情愉悅，火車發(fā)出的聲音有活力（第三樂句MF中強—F強）；火車開向遠(yuǎn)方了，聲音由強再變?nèi)酰ǖ谒臉肪錆u弱）。

學(xué)生能根據(jù)生活中的場景準(zhǔn)確地用不同力度的聲音和情感去用心演唱歌曲。他們在生活中所習(xí)得的認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師的講述更具有說服力和感染力。學(xué)生對熟悉的事物場景，也更容易接受理解。如在歌曲表演環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在演唱的基礎(chǔ)上加入擬聲音效進(jìn)行簡單的二聲部合作，跟前面的火車啟動導(dǎo)入游戲前后呼應(yīng)；在拓展部分，教師可以在課件中設(shè)置方向圖標(biāo)，并在音樂中不斷轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生通過肢體動作身臨其境地感受和體驗開火車的活動，使課堂氛圍真正活躍起來，師生回味無窮。

二、創(chuàng)造生活化擬聲體，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)音樂

音樂就在我們身邊，只要你用心去思考、去嘗試，每個學(xué)生都能成為小小演奏家。在課堂教學(xué)中，教師要積極鼓勵學(xué)生參與音樂實踐活動。因為在此過程中學(xué)生感受的音樂、創(chuàng)造出的音樂是教材上學(xué)不到的，這就間接培養(yǎng)了學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作的意識以及熱愛音樂的感情。日常的生活環(huán)境給學(xué)生提供了一定程度上的體驗機會，豐富了學(xué)生的知識面，拓寬了學(xué)生的眼界。在表現(xiàn)歌曲這一環(huán)節(jié)，教師可鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，根據(jù)歌曲內(nèi)容選擇合適的聲效、配上合適的節(jié)奏，以此來豐富音樂的層次，從而對音樂進(jìn)行二度創(chuàng)造。

課例1：蘇少版音樂二年級下冊歌曲《我是小鼓手》

這是一首四二拍的充滿童趣的歌曲，生動形象的歌詞表現(xiàn)了小鼓手的神氣、自豪、喜悅之情。在拓展環(huán)節(jié)，筆者拿出了大鼓和小軍鼓，分別演奏給學(xué)生聽，讓學(xué)生有聽覺上的分辨能力，學(xué)生總結(jié)出大鼓音色低沉、小鼓音色清脆的特點。筆者接著引導(dǎo)學(xué)生：“除了用樂器伴奏，請你思考還能用身邊的什么物體聲音來代替大鼓和小鼓的聲音呢？”筆者引導(dǎo)學(xué)生思考后進(jìn)行討論，學(xué)生能很快想到用拍擊凳面來表示大鼓的砰砰低沉，用拍手來表示小鼓的咚咚清脆，采用這樣的方式，操作性強、學(xué)生的參與度高。

在演奏過程中，教師讓學(xué)生先分組練習(xí)，然后跟范唱伴奏，并交換大、小鼓分組，學(xué)生對音樂的創(chuàng)造力被激發(fā)，音響節(jié)奏律動效果非常好。

課例2：蘇少版音樂二年級下冊歌曲《夏日的雷雨》

這是一首簡潔、易上口的謎語歌曲，歌詞描寫了夏日風(fēng)、雷、雨、電等自然景象。雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象，學(xué)生對于夏日雷雨有自己的理解。因此，在上本節(jié)課前，筆者給學(xué)生布置了一個小小的任務(wù)，先將學(xué)生分為風(fēng)、雷、雨、電四個討論小組，并讓他們從家中找一些便于攜帶的物體來模擬風(fēng)、雷、雨、電的聲音。在學(xué)完歌曲后，筆者讓學(xué)生拿出自己攜帶的物體并展示本組成果，說一說自己的想法。首先第一組學(xué)生拿出了塑料袋，只見他們雙手抖動，往塑料袋里裝入了空氣，并發(fā)出了呼呼聲，這是模仿風(fēng)的聲音。

風(fēng)聲（抖動塑料袋）：

第二組學(xué)生拿出了餅干盒，敲擊鐵盒底部，發(fā)出了砰砰砰的聲音，這是模仿雷的聲音。

雷聲（拍鐵盒）：

第三組學(xué)生拿出了一些小鐵勺，他們相互敲擊，形成了清脆的叮叮聲，這是模仿電的聲音。

電聲（敲擊鐵勺）：

第四組學(xué)生拿出了塑料瓶，里面裝了數(shù)量不一的小豆子，輕搖塑料瓶，發(fā)出淅淅瀝瀝的聲音；重?fù)u塑料瓶，發(fā)出了嘩啦啦的聲音。這是分別模仿小雨和大雨的聲音。

雨聲（搖晃塑料瓶）：

通過尋找并利用生活中的發(fā)聲物體，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被無限激發(fā)，筆者也通過這一簡單的課堂實例驗證了“音樂來源于生活，生活因音樂而精彩”的理念。

三、創(chuàng)編生活性肢體語言，激發(fā)學(xué)生想象音樂

對于低年級學(xué)生來說，演唱歌曲比欣賞樂曲更容易表現(xiàn)，他們可以通過音高結(jié)合歌詞，直接明了地表達(dá)音樂。那如何讓樂曲欣賞變得通俗易懂呢？肢體語言在某一方面會比情感語言更易于學(xué)生理解。旋律結(jié)合動作，在聆聽的過程中可以增強學(xué)生對歌曲的理解與表達(dá)。筆者以蘇少版音樂二年級下冊樂曲《在鐘表店里》為例進(jìn)行具體的闡述。

《在鐘表店里》由德國作曲家奧爾特創(chuàng)作的一首管弦樂曲。樂曲總共分為三個部分，第一部分描寫了小鐘表們走動工作的場景，由四個樂句重復(fù)出現(xiàn)組成。在聆聽這一部分時，筆者引導(dǎo)學(xué)生以大清晨鐘表店開門了，小鐘表們都在快樂地滴答滴答地工作著展開想象，并請學(xué)生來模仿鐘表工作時的樣子。學(xué)生用雙手分別模仿時鐘的分針和時針，用彈舌表示滴答聲，跟著音樂旋律轉(zhuǎn)動。學(xué)生再次聆聽時，筆者提出問題：“鐘表們走動了幾圈？”學(xué)生跟著筆者一起隨音樂用動作表現(xiàn)鐘表，參與度很高，效果非常好。聆聽完第一樂段后，學(xué)生準(zhǔn)確說出鐘表走動了12圈，此時是中午12點。

第二部分旋律優(yōu)美、抒情，到了中午，學(xué)生很自然地聯(lián)想到鐘表們需要睡午覺。中間連接了一個短暫的引子，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗?zāi)軠?zhǔn)確聽出，這是鐘表店主人在給小鐘表上發(fā)條的聲音。緊接著音樂盒旋轉(zhuǎn)了起來，傳來一段美妙溫柔的旋律。在這一樂段，筆者引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己是音樂盒中旋轉(zhuǎn)的公主，身體自由跟隨著音樂輕輕搖晃并旋轉(zhuǎn)。有了肢體語言的支撐，音樂增添了鮮活的生命力。為接下來第三段的聆聽做了很好的鋪墊。

第三部分是樂曲的再現(xiàn)部分，與第一樂段有所不同。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“午休結(jié)束啦，下午的動作又開始啦！讓我們跟著小鐘表一起動起來吧！”學(xué)生繼續(xù)用左右手模仿鐘表走動，用彈舌表示鐘表的滴答聲。這一次鐘表只走動了4圈，說明到了下午4點，這個時間，鐘表店該下班啦！最后出現(xiàn)了一段各種鐘表的聲響，筆者請學(xué)生自主選擇一種用動作對一種類型的鐘表進(jìn)行模仿，以此來表現(xiàn)鐘表們的歡樂。整首樂曲在沉浸式體驗中欣賞完畢，師生融合度較高。

音樂與我們的生活息息相關(guān)。歌詞描繪了生活場景，生活賦予了音樂靈魂。音樂是多樣性的、靈動的；學(xué)生的想象力是豐富的、無窮的。生活給予了學(xué)生豐富的閱歷，音樂讓學(xué)生插上了創(chuàng)造的翅膀。教師需要用自身專業(yè)素養(yǎng)并結(jié)合有趣的教學(xué)語言正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們善于發(fā)現(xiàn)音樂中的生活素材，能在歌曲學(xué)習(xí)中很好地發(fā)揮和運用這些生活化的元素，讓音樂課堂更加情境化、生活化！