統(tǒng)編版語文三年級下冊習(xí)作單元“習(xí)作例文與習(xí)作”教學(xué)實(shí)踐

江蘇省揚(yáng)州市朱自清小學(xué) 周 靜 葛 晴 孫 艷

統(tǒng)編版語文三年級下冊的習(xí)作單元是依據(jù)“大概念”格局而設(shè)置的。怎樣利用好單元整體性功能，通過勾連、互融單元教材內(nèi)容串聯(lián)起零散的習(xí)作點(diǎn)，設(shè)計(jì)、研磨教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)讀寫互融，培養(yǎng)學(xué)生的“想象”能力，切實(shí)提高想象類習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效性？本文試以本單元“習(xí)作例文”與“習(xí)作”教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)實(shí)踐。

在本單元的前期教學(xué)中，學(xué)生已通過“精讀課文”和“交流平臺”的學(xué)習(xí)，感受到想象的大膽與神奇，學(xué)習(xí)到初步的想象寫作知識和表達(dá)方法，體驗(yàn)到奇妙想象帶來的愉悅；教師也從中了解到學(xué)生在想象、創(chuàng)編故事方面存在的一些問題和困難。以此為基礎(chǔ)，有機(jī)整合習(xí)作例文和單元習(xí)作教學(xué)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫好單元習(xí)作。

一、活用例文“助寫系統(tǒng)”，發(fā)揮指導(dǎo)功能

“習(xí)作例文”板塊作為習(xí)作策略單元的一部分，安排在精讀課文、“初試身手”之后，“習(xí)作”之前，是根據(jù)單元習(xí)作的要求而編排的，指向?qū)W生習(xí)作的行之有效的“助寫系統(tǒng)”，為學(xué)生的習(xí)作提供了一個(gè)較為全面的仿寫范本。同時(shí)，“習(xí)作例文”在單元中也具有承上啟下的功能，連接著閱讀感知和寫作實(shí)踐。教學(xué)時(shí)，一方面可借助例文，指導(dǎo)學(xué)生獲得對本單元習(xí)作知識的感知、理解；另一方面還應(yīng)加強(qiáng)與閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的呼應(yīng)和承接，有選擇地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，用實(shí)、用活例文，從而順利完成單元習(xí)作。

（一）借助旁批，關(guān)注事物之間的聯(lián)系

例文《一支鉛筆的夢想》中，鉛筆的每個(gè)夢想都是根據(jù)所在的地方，結(jié)合相關(guān)景物做出的合理想象，旁批意在提醒學(xué)生展開想象要依據(jù)事物的特點(diǎn)。如跳進(jìn)荷塘，就會想象自己是陰涼的傘；來到菜園里，就會想象自己是長長的豆角、嫩嫩的絲瓜；來到小溪邊，就會想象自己是水鳥的船篙、螞蟻的木筏。這些想象很大膽，也很合理。例文《尾巴它有一只貓》顛覆了慣常思維的想象，順著尾巴的思維，反方向去發(fā)揮想象，創(chuàng)編出了意想不到的神奇故事。文中的旁批告訴學(xué)生，這樣的反向想象可以讓想象變得更加新鮮、有趣。

（二）關(guān)注句段，體會語言表達(dá)的效果

例文《一支鉛筆的夢想》在敘述鉛筆的每個(gè)夢想時(shí)，都是先交代到達(dá)的地點(diǎn)，再提出問句“知道我要做什么嗎”，隨即給出答案。這樣的設(shè)問句讀起來輕松又活潑。另外，文中排比段的運(yùn)用結(jié)構(gòu)明了，五個(gè)夢想段落結(jié)構(gòu)一致，層次清晰明了，讀起來也朗朗上口。例文《尾巴它有一只貓》則通過尾巴的講述展開故事情節(jié)，學(xué)生在閱讀中感受到尾巴的自豪、得意、高傲、自負(fù)等。反向想象的趣味也在“尾巴”的語言表達(dá)中表現(xiàn)得尤為凸顯。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述寫作特點(diǎn)進(jìn)行想象，感受語言表達(dá)的奇趣。

（三）隨課微練，激發(fā)想象思維的火花

隨課微練是訓(xùn)練學(xué)生用規(guī)范語言進(jìn)行表達(dá)的微型練習(xí)活動，課上可以指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)著說”，也可以讓學(xué)生“仿著寫”，如：

以上微練，從填寫式到模仿式，再到完全放手的想象練說、創(chuàng)寫，學(xué)生通過例文的學(xué)習(xí)，讀中悟法、說中練法、創(chuàng)中固法。隨后，教師出示“初試身手”中的故事《瞌睡蟲找朋友》開頭部分，讓學(xué)生續(xù)編故事。這樣有針對性地組織學(xué)生以口語交流和書面分享的方式進(jìn)行的隨課微練，充分激活了學(xué)生的想象思維，學(xué)生能主動將課文中提煉出的寫作方法運(yùn)用到創(chuàng)編的故事中。

二、搭建習(xí)作“思維支架”，助力寫作過程

習(xí)作板塊“奇妙的想象”是對本單元前期訓(xùn)練的大集合，從選材、構(gòu)思、擬題、修改、評講等多方面指導(dǎo)學(xué)生完成本次習(xí)作。在這一板塊的教學(xué)中，教師重視支架的搭建，從想象興趣的激發(fā)、調(diào)動，到想象方法的習(xí)得、運(yùn)用，再到如何將想象的內(nèi)容寫清楚、具體，環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，既關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，也注重提升學(xué)生的語言品質(zhì)。

（一）喚醒想象之趣——導(dǎo)情

課堂伊始，師生談話從回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開，緊接著，教師通過播放動畫展示了一組學(xué)生用手指印畫出的想象到的事物，接著讓學(xué)生說說印象深刻的作品并談?wù)勛约旱南敕?。這個(gè)內(nèi)容是單元習(xí)作“初試身手”板塊中“在紙上按出自己的小手印，再把它畫成想象中的事物”的體驗(yàn)活動與精讀課文《我變成了一棵樹》的課后練習(xí)的自然銜接。教師這樣引導(dǎo)：“看似普通的手指印，因?yàn)橛辛送瑢W(xué)們的奇思妙想，產(chǎn)生了意想不到的神奇效果。這些有趣的想法不僅可以用畫畫的方式呈現(xiàn)，還可以用精彩的語言表達(dá)出來?！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)，學(xué)生走進(jìn)了“想象超市”，自由選擇他們感興趣的一些習(xí)作話題，創(chuàng)編想象故事。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在一種活躍思維的驅(qū)動下積極參與課堂交流的互動，為接下來的想象故事創(chuàng)作奠定了一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)。同時(shí)，單元教學(xué)內(nèi)容的穿插與勾連，通過靈活調(diào)整教學(xué)流程，做到既瞻前又顧后，也能促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用，及時(shí)鞏固所學(xué)知識。

（二）搭建想象支架——導(dǎo)思

在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的習(xí)作興趣很快被激發(fā)。此時(shí)，教師又通過指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)一步展開聯(lián)想，開闊思維，厘清思路。如在交流《一本有魔法的書》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論：這本書有哪些魔法？又具有怎樣的特點(diǎn)呢？經(jīng)過師生對話交流，逐步呈現(xiàn)出一幅以“一本有魔法的書”為中心，漸次發(fā)散為“文字”“圖片”“其他”的思維導(dǎo)圖。聚焦“文字”這一關(guān)鍵詞，學(xué)生想象這本書可以“自動解答”，可以“語音對話”，還可以“變成實(shí)物”等；圍繞“圖片”這一關(guān)鍵詞，學(xué)生想象它可以“場景再現(xiàn)”，可以進(jìn)行“影像放映”，還可以“時(shí)空穿越”等；而圍繞“其他”這一關(guān)鍵詞，學(xué)生想象它可以“變化大小”“改變材質(zhì)”“實(shí)現(xiàn)愿望”等。（思維導(dǎo)圖如下）

教學(xué)時(shí)，在師生互動交流中，通過繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，將學(xué)生的習(xí)作思路清晰化。同時(shí)，幫助學(xué)生將自己的想法、思考轉(zhuǎn)化為文字，使文字表達(dá)更具條理化，從而促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行言語表達(dá)、突破想象習(xí)作的難點(diǎn)，讓習(xí)作指導(dǎo)更加有趣、有效，為后續(xù)的寫作做好準(zhǔn)備。

（三）豐富細(xì)節(jié)之處——導(dǎo)寫

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀并不難，學(xué)生也比較感興趣，但下筆成文的時(shí)候，學(xué)生習(xí)作還是顯得簡單籠統(tǒng)、缺少深度和細(xì)膩度。如何引導(dǎo)學(xué)生將想象故事寫清楚、寫具體是本節(jié)習(xí)作課的難點(diǎn)。這就要求教師注意創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的細(xì)節(jié)體驗(yàn)；認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)追問，抓住學(xué)生想象的薄弱處，或點(diǎn)撥，或提醒，從而拓寬學(xué)生想象的廣度，挖掘想象的深度，讓細(xì)節(jié)豐滿起來。以《一場“特殊”的談判》的指導(dǎo)為例：

師：你領(lǐng)到的特殊任務(wù)是什么呢？

生：代表全人類與新冠病毒談判。

師：哇，這項(xiàng)任務(wù)既光榮又艱巨，還極具挑戰(zhàn)性！與這個(gè)特殊的對手談判，你們會將談判地點(diǎn)設(shè)在哪里呢？

生：在一間紅綠相間的屋子里，屋子中央有一層玻璃罩，使我與同伴不會被感染。桌子上還有個(gè)“語言轉(zhuǎn)換器”，有助于談判順利進(jìn)行。

師：我們很好奇，人人懼之、恨之的新冠病毒到底什么樣子？

生：他們體型似皇冠，渾身散發(fā)著熒光，沒有五官，只有密密麻麻的觸手在空中飄浮。這就是新冠病毒。

師：“渾身散發(fā)著熒光”“密密麻麻”這兩個(gè)詞用得好，很形象！

師：那談判進(jìn)行得還順利嗎？

生：哎，也是一波三折，不過盡管病毒先聲奪人，但我們據(jù)理力爭，最終我們大獲全勝！

師：你們到底是怎樣讓新冠病毒徹底服輸?shù)模芫唧w說說談判過程嗎?

生：我們對新冠病毒這樣說——“新冠，你這次感染人類，不過是想給人類來個(gè)‘下馬威’，展現(xiàn)自己的威力?？赡銢]想到的是，在災(zāi)難面前，人類始終是團(tuán)結(jié)的，白衣戰(zhàn)士趕赴前線，有經(jīng)驗(yàn)的專家研究疫苗，每個(gè)人都在竭盡全力對抗病毒。我勸你們還是盡早撤兵，否則到時(shí)候你們會被打得落花流水、倉皇而逃！”

師：說得太好了！我們也堅(jiān)信，陰霾之后一定能夠見到陽光！勝利必將屬于人類！

學(xué)生開始表達(dá)時(shí)，想象比較籠統(tǒng)，缺少一些細(xì)節(jié)，特別是缺少“神秘感”，教師通過適時(shí)追問引導(dǎo)學(xué)生想象，促使學(xué)生深入思考，再現(xiàn)人們和病毒“談判”的過程，文章也由粗放到細(xì)致，這樣一個(gè)可視化的指導(dǎo)創(chuàng)作過程，是扎實(shí)有效的。

（四）激勵賞析之悅——導(dǎo)評

在學(xué)生完成寫作后的分享環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)段學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)等要素制定了本次習(xí)作評改星級要求。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 自我評價(jià)（星級）小組評價(jià)（星級）用詞得當(dāng)，語句通順故事情節(jié)神奇，想象大膽關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，清楚具體

評改過程中，教師非常注重評改作用的發(fā)揮：一是體現(xiàn)在師生的教學(xué)對話中——課堂不再是教師的一言堂，而是教師用心在與學(xué)生的交談中滲透寫作技巧，利用現(xiàn)場的習(xí)作資源激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣；二是體現(xiàn)在對學(xué)生習(xí)作例文的引領(lǐng)、點(diǎn)撥、糾錯(cuò)、完善中——如“你覺得同伴的文章有哪些精彩的想象之處？還有哪些不足”；三是集中體現(xiàn)在“自主習(xí)作共評改”板塊，在自主習(xí)作、自我評改的基礎(chǔ)上，再組織小組成員互評互改，使學(xué)生在互文對照與評改中再次深化對本次習(xí)作目標(biāo)與方法的認(rèn)知。課堂教學(xué)結(jié)束前，以完成一篇繪本故事、參加“奇妙的想象島”故事分享會、班級開展“創(chuàng)想大王”擂臺賽等，為學(xué)生搭建分享交流的平臺，鼓勵學(xué)生生動講述新鮮奇特的創(chuàng)編故事，將想象帶來的樂趣持續(xù)延伸，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的樂趣和動力，也讓學(xué)生不斷增強(qiáng)讀者意識，更好地提升語文素養(yǎng)。

以上單元習(xí)作指導(dǎo)過程，教師憑借例文，從指導(dǎo)學(xué)生仿說、微練到創(chuàng)作、評價(jià)、修改，巧妙搭建了一個(gè)個(gè)支架，充分展開了“想象習(xí)作”這一學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程，讓學(xué)生的思維和表達(dá)能夠真正有所變化和提升，真正做到了為學(xué)生的核心素養(yǎng)提升服務(wù)，這也正是當(dāng)下習(xí)作教學(xué)孜孜以求的境界。