開啟英語作業(yè)設(shè)計(jì)新視野
——單元整體視域下優(yōu)化語言輸出的課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

浙江省溫州市教育教學(xué)研究院 沈 雨

近年來，教研團(tuán)隊(duì)從育人的角度重新審視課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)，更關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展及綜合素養(yǎng)的提升。團(tuán)隊(duì)達(dá)成共識(shí)，立足單元整體，強(qiáng)調(diào)主題立意，以“讀”為核心抓手，將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“評(píng)價(jià)核查表”和作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)融合，將語言實(shí)踐貫穿課內(nèi)與課外，力求優(yōu)化語言輸出。

一、作業(yè)的定位

王月芬老師在《重構(gòu)作業(yè)》一書中回溯了作業(yè)思想的歷史發(fā)展脈絡(luò)。福祿貝爾和蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生技能的游戲活動(dòng)；赫爾巴特和凱洛夫認(rèn)為，作業(yè)是教學(xué)鞏固手段，注重鞏固知識(shí)與技能；杜威和克伯屈將作業(yè)定位為學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)；泰勒、布魯姆、加涅則認(rèn)為，作業(yè)是評(píng)價(jià)任務(wù)，可以作為診斷教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)手段的有效措施。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)將發(fā)展核心素養(yǎng)、立德樹人作為教學(xué)的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的全面發(fā)展?；诖?，教研團(tuán)隊(duì)將作業(yè)定位為貫穿課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即作業(yè)是教學(xué)的延續(xù)，是鞏固知識(shí)與技能的手段,更是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，與完成一定的教學(xué)及學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。期望通過作業(yè)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展語言技能與綜合能力。

（一）以“讀”切入，設(shè)計(jì)優(yōu)化語言輸出的“單元作業(yè)”

基于“單元整體教學(xué)”的理念，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了多年的教學(xué)實(shí)踐。即立足單元，關(guān)注提煉話題的主題意義，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、整合設(shè)計(jì)，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，以達(dá)到單元大于部分之和的目的?；诖?，團(tuán)隊(duì)力求作業(yè)與教學(xué)方式同步，依托單元主題，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)。由于僅靠課堂的語言輸入量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，在單元作業(yè)架構(gòu)中，將“讀”作為重要切入點(diǎn)，選擇適合學(xué)情的語言材料，通過同主題聯(lián)讀、同作者聯(lián)讀等方式，將以讀優(yōu)化語言輸出作為主要目標(biāo)，突出“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下的語言實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)，以期提高學(xué)生的綜合語用能力。

（二）以“評(píng)”助力，設(shè)計(jì)支持學(xué)習(xí)改進(jìn)的“核查表”

團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了以“讀”為切入點(diǎn)的單元作業(yè)，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生高效地參與作業(yè)的過程？如何檢查學(xué)習(xí)效果？在設(shè)計(jì)課內(nèi)、課外作業(yè)時(shí)，大家更加關(guān)注活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，以詳細(xì)的步驟引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。我們引入既具有診斷功能又簡便可操作的評(píng)價(jià)工具“checklist（核查表）”。正如周文葉老師所描述的，核查表是最簡單的評(píng)分記錄工具。它通常將一系列觀察的特質(zhì)或行為列出，觀察時(shí)只對(duì)某項(xiàng)特質(zhì)或行為做出“有”或“無”、“是”或“否”的判斷，而不關(guān)注表現(xiàn)的質(zhì)量水平。此時(shí)，“評(píng)價(jià)”不僅僅是傳統(tǒng)意義上的等第高低或分?jǐn)?shù)的累加，更是希望在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提供輔助學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；不是為了評(píng)定學(xué)生的成績，而是為了人人參與學(xué)習(xí)過程。形式多樣的核查表，營造了輕松、愉悅的課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)氛圍，并助力學(xué)生高效、深度地學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)正好契合泰勒、布魯姆及加涅的作業(yè)思想，即作業(yè)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，而是強(qiáng)調(diào)通過診斷學(xué)生的情況來改進(jìn)教與學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

于是，教研團(tuán)隊(duì)將以上要點(diǎn)納入日常教研工作的重點(diǎn)，從提升語量出發(fā)，集體設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)研磨、課堂展示、案例分析、反思改良，努力實(shí)現(xiàn)“語言素養(yǎng)發(fā)展”與“減負(fù)提質(zhì)”的雙豐收。

二、作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

研究項(xiàng)目——單元整體視域下優(yōu)化語言輸出的課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施得以確立。以教學(xué)目標(biāo)為本，設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)與關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)核查表，并設(shè)計(jì)多維度的活動(dòng)，將其融入課堂教學(xué)和課外延展，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“聽、說、讀、寫、演”技能的培養(yǎng)和高階思維的發(fā)展，助力學(xué)生高效地、深度地學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)分別從以讀促說、單元作業(yè)設(shè)計(jì)、多維度評(píng)價(jià)核查表設(shè)計(jì)、銜接課內(nèi)外的特色課后管理作業(yè)指導(dǎo)短課設(shè)計(jì)等方面展開具體的實(shí)踐。

（一）“以讀促說、以讀促寫”——優(yōu)化語言輸出的單元作業(yè)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)將單元看成一個(gè)學(xué)習(xí)整體，統(tǒng)一規(guī)劃單元及課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中也包含單元作業(yè)目標(biāo)及內(nèi)容的制定。教研團(tuán)隊(duì)圍繞單元教學(xué)內(nèi)容提煉主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別關(guān)注為目標(biāo)服務(wù)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。而可以提供大容量語言輸入的“讀”則成為團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)單元作業(yè)的重要抓手，團(tuán)隊(duì)確定了“以讀促說”“以讀促寫”方面的單元作業(yè)目標(biāo)并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的作業(yè)及評(píng)價(jià)內(nèi)容。

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，依托教材板塊，規(guī)劃作業(yè)目標(biāo)

具體的作業(yè)目標(biāo)是檢測教師布置的作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)是否匹配的重要指標(biāo)，也是推斷作業(yè)是否有針對(duì)性和有效性的重要方面。團(tuán)隊(duì)在規(guī)劃單元作業(yè)目標(biāo)時(shí)遵循了基于課標(biāo)、基于教材、基于學(xué)情的原則。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并在此過程中達(dá)成知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，提升綜合語用能力。團(tuán)隊(duì)常用的人教PEP版英語教材、新起點(diǎn)英語教材等在單元或模塊教學(xué)中涉及語音、詞匯、句型、閱讀、故事等板塊。依據(jù)課標(biāo)要求及教材編寫所涉及的板塊內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)將單元作業(yè)目標(biāo)的制定進(jìn)行了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度的分解。譬如，將知識(shí)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為：鞏固單元語音；鞏固單元核心詞匯；鞏固單元核心句型；鞏固或延伸單元所學(xué)篇章；圍繞話題口頭或書面表達(dá)；綜合運(yùn)用關(guān)聯(lián)語言；等等，方便教師設(shè)定目標(biāo)時(shí)選擇并根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行表述。主要切入點(diǎn)“讀”的材料的選擇則是基于教材單元內(nèi)容的主題意義提煉，同主題聯(lián)讀是最常用的方式?！白x”后延續(xù)的各項(xiàng)作業(yè)均是為單元作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。從“讀”出發(fā)，指向生活運(yùn)用的“說”與“寫”。

2.立足單元話題，強(qiáng)調(diào)主題立意，豐富悅“讀”書目

多年來，團(tuán)隊(duì)積極踐行語篇意識(shí)的課堂教學(xué)，關(guān)注提煉話題的主題意義、關(guān)注語言結(jié)構(gòu)和意義之間的關(guān)系。因此，課堂教學(xué)不僅關(guān)注語言知識(shí)與技能的掌握，也關(guān)注主題立意、浸潤雙向文化與正確的價(jià)值觀。團(tuán)隊(duì)通過對(duì)單元教材的深入解讀，確定單元主題，并依托主題做好課內(nèi)外閱讀的鏈接。尋求水平適切、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、主題一致的篇目以擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入量，通過“讀”讓課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)相互滲透、延展和整合，形成一體。下表呈現(xiàn)的是人教PEP版英語五年級(jí)上冊(cè)的單元主題與匹配的閱讀書目。

圖文并茂的英語繪本打開了讀者認(rèn)識(shí)世界的另一扇窗戶，深受學(xué)生的歡迎。教研團(tuán)隊(duì)在挖掘單元主題、推介閱讀書目時(shí)還兼顧各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與不同技能的培養(yǎng)。根據(jù)低年段學(xué)生愛唱、樂演的特點(diǎn)，結(jié)合單元話題尋找適合的歌曲，將指讀歌詞、演唱歌曲、自編歌曲設(shè)為作業(yè)內(nèi)容，由歌曲開啟“閱讀啟蒙”,多途徑實(shí)現(xiàn)“以讀促說”的目標(biāo)。

示例1：

歌曲作業(yè)主要針對(duì)單元核心句及核心詞匯進(jìn)行鞏固及應(yīng)用。首先要求低段學(xué)生指讀歌詞以熟悉內(nèi)容，然后邊指歌詞邊演唱，最后還可以發(fā)散思維，自主編唱歌曲。演唱過程中要求指讀歌詞、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音適中、面帶表情，并相互利用核查表展開評(píng)價(jià)（如圖1）。核查表能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌曲演唱的要素，掌握方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

圖1

3.采用“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，量表助力學(xué)習(xí)，優(yōu)化語言實(shí)踐

如果說課內(nèi)外同水平、同主題或同作者聯(lián)讀豐富了學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備，那么從課內(nèi)延伸到課外的語言實(shí)踐才真正凸顯了英語學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。英語新課標(biāo)一直倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用語言做事情。語言應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的設(shè)計(jì)成為單元背景下課內(nèi)外作業(yè)的必然。

示例2：

在完成了有關(guān)“噪音”的單元學(xué)習(xí)及“同主題聯(lián)讀”任務(wù)后，團(tuán)隊(duì)為學(xué)生設(shè)置了“Noise around us”實(shí)踐類單元作業(yè)。該作業(yè)以“任務(wù)鏈”進(jìn)行推進(jìn)：學(xué)生通過采訪同學(xué)了解校園里的噪音；然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作圖表，指出噪音最嚴(yán)重的三個(gè)地方；接著學(xué)生討論減輕噪音的方法；最后以小組為單位制作“減噪”倡議海報(bào)。圖2的Speaking Checklist是難度最大的步驟三得以實(shí)施的有效學(xué)習(xí)支持，同時(shí)也為步驟四的海報(bào)制作儲(chǔ)備語言。這份Speaking Checklist不僅為“說”與“寫”提供了語言支持，還能引導(dǎo)學(xué)生成為優(yōu)秀的發(fā)言者、傾聽者、合作者，方法與策略指導(dǎo)貫穿學(xué)習(xí)過程?；煜Ｍㄟ^學(xué)習(xí)大家認(rèn)識(shí)到，“評(píng)價(jià)”和“學(xué)習(xí)”緊密相連，評(píng)價(jià)是課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)（作業(yè)）的組成部分，要以精良的“評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)助推深度學(xué)習(xí)。

圖2

1.基于技能培養(yǎng)的核查表設(shè)計(jì)

為培養(yǎng)學(xué)生英語“聽、說、讀、寫、演”等技能，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了各類技能指向的checklist，以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)、豐富學(xué)生的表達(dá)，這類核查表各種課型均可使用，同時(shí)也可在課外的聽、說、讀、寫作業(yè)中使用，被稱作“通用型”的核查表。

示例3：

在教學(xué)人教PEP版英語五年級(jí)上冊(cè) Unit 5 Read and write板塊時(shí)，教師確定主題為“Robin, a good life helper”。課上呈現(xiàn)了圍繞“朗讀指導(dǎo)”（如圖3）的Reading Checklist和“規(guī) 范 書 寫 指 導(dǎo)”（如 圖4）的Writing Checklist。

圖3

圖4

單元背景下以“讀”為抓手的作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生開辟了更加廣闊的運(yùn)用語言的生活空間，學(xué)生從課內(nèi)走向課外，用語言去關(guān)注生活，也在生活中實(shí)踐語言。

（二）“以學(xué)定評(píng)、以評(píng)助學(xué)”——實(shí)施多維評(píng)價(jià)的課內(nèi)外作業(yè)核查表設(shè)計(jì)

對(duì)于“評(píng)價(jià)”的理解，團(tuán)隊(duì)起初的認(rèn)識(shí)是淺顯的，他們將單一的分?jǐn)?shù)累加或等第評(píng)比理解成“評(píng)價(jià)”；他們又將語言輸出活動(dòng)中的語言支架或詞匯參考與checklist

Reading Checklist服務(wù)于學(xué)生的朗讀任務(wù)，它為“朗讀”做了細(xì)致的設(shè)計(jì)。從學(xué)生第一次的泛泛朗讀，到在核查表的引導(dǎo)下再次閱讀文本理解Mr. Jones的情緒，再到指導(dǎo)朗讀技巧，知道聲音、表情、動(dòng)作可以輔助朗讀，最后再次朗讀，同桌互評(píng)。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)高效的朗讀學(xué)習(xí)過程，同時(shí)入情入境，讓教材的文本資源和情境資源得以充分運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教材的深度對(duì)話。 Writing Checklist服務(wù)于學(xué)生給Robin寫信請(qǐng)求幫助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的書寫錯(cuò)誤進(jìn)行設(shè)計(jì)的，如首字母大寫、詞間隔、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語法等，對(duì)此核查表給足了提示，以促進(jìn)學(xué)生規(guī)范書寫。類似這樣的checklist目標(biāo)指向清晰，而且不同課型、課內(nèi)課外通用，實(shí)用性非常強(qiáng)。

2.基于綜合運(yùn)用的核查表設(shè)計(jì)

通過技能類核查表的設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)對(duì)checklist有了新的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了指向“綜合運(yùn)用”的核查表，以促進(jìn)學(xué)生高階思維等核心素養(yǎng)的發(fā)展。這些核查表往往和具體的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相連，通?！耙换顒?dòng)一表”。

示例4：

在人教PEP版英語六年級(jí)下冊(cè) Unit 3 Let’s learn板塊，教師為了幫助學(xué)生很好地講述“旅游故事”，呈現(xiàn)了服務(wù)于綜合語用的 Story Checklist（如圖5），學(xué)生在這張核查表的引導(dǎo)下，課后還可以續(xù)編新的故事。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，該表包含了故事內(nèi)容選擇、故事情節(jié)創(chuàng)意編排、合作方式三個(gè)維度，使學(xué)生有內(nèi)容可選、有方式可參，豐富了學(xué)生的表達(dá)方式且活躍了學(xué)習(xí)氣氛。

圖5

綜合運(yùn)用類核查表類似于以往開展綜合語用活動(dòng)時(shí)提供給學(xué)生的單詞庫，不同的是該核查表不僅提供了豐富的語料，而且提供了清晰的活動(dòng)維度。通過這類評(píng)價(jià)工具表的支持，學(xué)生在獲得語量支持的同時(shí)，循著核查表，還能在語言邏輯、學(xué)習(xí)方式、思維方式、情感表達(dá)等方面多元發(fā)展。

（三）“由點(diǎn)到面、由扶到放”——銜接課內(nèi)外的“作業(yè)指導(dǎo)短課”實(shí)踐

日常的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)難免有缺憾，而學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)往往遺留到課后作業(yè)階段，怎樣幫助學(xué)生突破作業(yè)中的難點(diǎn)呢？基于評(píng)價(jià)工具支持下的活動(dòng)（作業(yè)）設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生達(dá)成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，團(tuán)隊(duì)成員嘗試將每周一次主負(fù)責(zé)的課后管理時(shí)段進(jìn)行了高效運(yùn)用。每次利用10分鐘左右展開有效的英語作業(yè)指導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)，其核心工具也是核查表，而剩余的時(shí)間則留給學(xué)生完成各科作業(yè)。以此作為課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效銜接點(diǎn)，幫助學(xué)生更加高效地完成作業(yè)。

示例5：

在一次課后管理指導(dǎo)時(shí)，教師為了突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)“復(fù)數(shù)”與“冠詞”，設(shè)計(jì)了兩張checklist（如圖6），第一張是為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確、豐富地進(jìn)行書面表達(dá)，第二張是為了輔助學(xué)生互助合作糾錯(cuò)和訂正，兩張核查表均指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣10分鐘左右的作業(yè)指導(dǎo)，由點(diǎn)到面、由扶到放，不必面面俱到，但直擊要點(diǎn)。

圖6

對(duì)作業(yè)的悉心研究讓教師離學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)場越來越近。立足單元主題，輔以評(píng)價(jià)核查表，指向語言優(yōu)化輸出的課內(nèi)外作業(yè)助推了教與學(xué)的增值。實(shí)踐中，教師深刻地感受到自身對(duì)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建的認(rèn)知不斷重塑，特別是語言的滾動(dòng)積累在開發(fā)過程中得到了重視，使語言知識(shí)不斷疊加，大大提升了設(shè)計(jì)的應(yīng)用效果。同時(shí)，教師關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)單元作業(yè)和評(píng)價(jià)的完整性和系統(tǒng)性都進(jìn)行了縝密的思考，推動(dòng)教學(xué)走向更深的層次。