新文科建設(shè)下高校音樂(lè)教育創(chuàng)新研究
——以琵琶重奏教學(xué)為例

王一平

（青島科技大學(xué) 山東 青島 266100）

一、研究背景概況

當(dāng)代新文科建設(shè)特別關(guān)注人才培養(yǎng)方面的話題，特別是課程建設(shè)、通識(shí)教育、新文科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等方面的創(chuàng)新。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合這一新模式，目前已經(jīng)有許多院校在嘗試。這種新教學(xué)模式采用的教學(xué)方法包括MOOC、微課等形式，其將一些個(gè)性化課程錄制成視頻，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)提出問(wèn)題，授課教師將會(huì)集中給予解答。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)教學(xué)逐漸興起。除了一些必須面對(duì)面教授的課程外，其他很多特色課程，學(xué)生都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在音樂(lè)教學(xué)體系中，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)重奏課程是非常重要的必修課之一，琵琶重奏是琵琶藝術(shù)發(fā)展道路上非常重要的組成部分，它不僅要求演奏者具備演奏琵琶的多種技能，更要求演奏者具有一定的音樂(lè)鑒賞和審美能力，才能達(dá)到音響的平衡與音色的統(tǒng)一。這對(duì)于演奏者的演奏技藝、演奏能力的全面提高起著至關(guān)重要的作用，是專(zhuān)業(yè)琵琶教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

音樂(lè)教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個(gè)由淺入深、由表及里的過(guò)程，不可能一蹴而就。這是當(dāng)代高校音樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)遵循的總體思路。教學(xué)模式創(chuàng)新，最簡(jiǎn)易可行的層面是教學(xué)內(nèi)容層面的創(chuàng)新，比如，將更多富有時(shí)代氣息、能夠吸引學(xué)生的新元素加入原有課程當(dāng)中。然而，如何使教學(xué)內(nèi)容更易被學(xué)生接受，教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展更為有益則是我們更應(yīng)該思考的內(nèi)容。

二、教學(xué)模式創(chuàng)新的主要特點(diǎn)

（一）意識(shí)的創(chuàng)新

新文科建設(shè)的根本在于人，在于人的觀念更新、思路出新、成果創(chuàng)新。要進(jìn)行教學(xué)模式的改革首先就要在觀念和意識(shí)上下功夫，在黨的教育方針指導(dǎo)下，教師應(yīng)該牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的發(fā)展思想主線。然而，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，隨著學(xué)生質(zhì)量的提升，越來(lái)越多的學(xué)生已經(jīng)具備了主觀能動(dòng)性，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考一些問(wèn)題，并能提出新的問(wèn)題。這種現(xiàn)象在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中是非常好的現(xiàn)象，但在琵琶重奏的教學(xué)中，就顯得有些背道而馳。俗話說(shuō)，單絲不成線，獨(dú)木不成林，在重奏教學(xué)中更是如此，如果每個(gè)學(xué)生都只發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，那重奏的演奏效果只能用災(zāi)難來(lái)形容。因此，筆者認(rèn)為，在重奏教學(xué)中，應(yīng)該提出正確的重奏訓(xùn)練意識(shí)，明確學(xué)生“合作”的概念，打破學(xué)生在器樂(lè)獨(dú)奏時(shí)所養(yǎng)成的獨(dú)自投入、過(guò)于專(zhuān)注自我的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、平衡的理念，以此訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和默契程度，為進(jìn)一步提升團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）方式的創(chuàng)新

在教學(xué)創(chuàng)新中，一方面，要順應(yīng)國(guó)家對(duì)高校新文科建設(shè)提出的要求，在大的方針政策上不出現(xiàn)偏差，另一方面，不同水平的學(xué)生在思維上和學(xué)習(xí)方式上有所不同，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。教師應(yīng)將過(guò)去被動(dòng)灌輸式的記憶式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)的、理解性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于重奏的興趣，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，了解學(xué)生的演奏個(gè)性與特點(diǎn)，因材施教，這樣更有助于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提高。這也是教師在教學(xué)中常常遇到的問(wèn)題之一。不同的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟能力不同，教師要充分了解學(xué)生，和學(xué)生溝通，消除雙方之間的隔閡，幫助學(xué)生樹(shù)立主體觀念，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理。學(xué)生對(duì)作品有自己的理解是件好事，但是教師要實(shí)事求是，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)分配其在重奏團(tuán)隊(duì)中的角色。例如，針對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)良好但是音樂(lè)感覺(jué)欠缺的學(xué)生，教師可以讓其負(fù)責(zé)一些技術(shù)性片段的主旋律，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)；而對(duì)于情感把握較好的學(xué)生，則讓他們擔(dān)任樂(lè)團(tuán)中的“氣氛組”，帶動(dòng)整體的音樂(lè)氛圍感，也可以讓他們負(fù)責(zé)一些抒情片段的獨(dú)奏。

（三）理念的創(chuàng)新

音樂(lè)本身具有很強(qiáng)的文化性，每一部作品都擁有自己的個(gè)性且意義各不相同。音樂(lè)既是一種藝術(shù)，又是一種文化。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)單一作品的特點(diǎn)、演奏技巧等，缺少自己的思考與理解。這限制了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。授人以魚(yú)，不如授人以漁。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立思考的理念，讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心地感受作品。教師在編撰教學(xué)大綱時(shí)就應(yīng)該充分考慮各種音樂(lè)風(fēng)格的均衡性，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)不同風(fēng)格之間的差異性，對(duì)不同的音樂(lè)風(fēng)格及樂(lè)曲形成清楚的認(rèn)知，并學(xué)以致用。這樣的音樂(lè)教育理念不僅能使學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，而且為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。這有助于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，能使學(xué)生堅(jiān)定文化自信。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新的主要內(nèi)容

（一）提升學(xué)生的演奏能力

視奏是將樂(lè)譜轉(zhuǎn)化為演奏的中介行為，轉(zhuǎn)化過(guò)程越快，視奏效果越好。由于傳統(tǒng)琵琶作品多以簡(jiǎn)譜記譜，而大量的現(xiàn)代琵琶作品多以五線譜記譜，因此，教師在教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是：多數(shù)琵琶專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)之前從未進(jìn)行過(guò)五線譜視奏訓(xùn)練，因此在調(diào)性、指法等方面要進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練與調(diào)整。其次，不同演奏者演奏相同的音樂(lè)片段，如果指法、技法、力度、氣息不同，所使用樂(lè)器的材質(zhì)不同，演奏出來(lái)的音色會(huì)大相徑庭。因此，在實(shí)際的琵琶重奏教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合演奏水平是教學(xué)訓(xùn)練中的最高要求，也是急需解決的問(wèn)題。

針對(duì)這樣的情況，增加視唱練耳、樂(lè)理等理論課程，對(duì)于辨識(shí)演奏符號(hào)、判斷音高與時(shí)值，起著決定性的作用；視唱練耳從聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、旋律聽(tīng)辨與視唱作品三方面進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。音階訓(xùn)練、瀏覽作品，有利于學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用演奏中的傳統(tǒng)指法與非傳統(tǒng)指法；總結(jié)規(guī)律，有助于學(xué)生提高視奏應(yīng)變能力，縮短視奏時(shí)間，從而啟發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)旋律的記憶力，培養(yǎng)正確的音準(zhǔn)和節(jié)奏感，并且在實(shí)際的音樂(lè)演奏中積極使用聽(tīng)覺(jué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練演奏技法，明確力度、氣息標(biāo)記與標(biāo)準(zhǔn)，精簡(jiǎn)裝飾技法。尤其是在重奏實(shí)踐中，要慎用或少用揉弦，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音色訓(xùn)練，即參與重奏的學(xué)生經(jīng)常在一起磨合相同的音色，同時(shí)，這也能增進(jìn)成員之間的熟悉感和默契度。

（二）提升學(xué)生的重奏能力

休止符與“留白”等節(jié)奏感的訓(xùn)練是琵琶重奏訓(xùn)練的關(guān)鍵。一方面，應(yīng)遵循樂(lè)譜的時(shí)值要求，每位學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)首先攻克節(jié)奏的問(wèn)題，使用節(jié)拍器輔助訓(xùn)練，確保自身的演奏完全按照譜面的要求。另一方面，應(yīng)與氣息等身體語(yǔ)言相結(jié)合，用氣息來(lái)丈量音樂(lè)中的“留白”，從而達(dá)到節(jié)奏統(tǒng)一的目的。這要求教師必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)基本的處理能力，并能夠自發(fā)地解決一些音樂(lè)上的問(wèn)題，例如，復(fù)雜節(jié)奏型的把控、聲部間節(jié)奏的交替重疊等。

因此，在上課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，使學(xué)生互相提出演奏建議，從而提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知力以及情感的把握能力，這有利于學(xué)生自身的重奏能力的提升。另一方面，教師要從學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓他們意識(shí)到每個(gè)人都是團(tuán)隊(duì)的重要組成部分，只有相輔相成才能夠演奏出精彩的重奏作品。擅長(zhǎng)技術(shù)的學(xué)生可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，負(fù)責(zé)困難片段的演奏；而擅長(zhǎng)情感的學(xué)生則可以帶動(dòng)其他成員的音樂(lè)感覺(jué)，進(jìn)一步發(fā)揮自我價(jià)值。這樣的訓(xùn)練能夠成就每一個(gè)學(xué)生，使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，提高在樂(lè)團(tuán)中隨機(jī)應(yīng)變的能力，進(jìn)一步提高重奏的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美

要想實(shí)現(xiàn)琵琶重奏的音色和諧，需要演奏者音量（力度）、時(shí)值（速度）、音高（音準(zhǔn)）、氣息（肢體）的平衡與統(tǒng)一，這是琵琶重奏訓(xùn)練中較難把握的環(huán)節(jié)。琵琶重奏作品的演奏是否出色，核心在于演奏者們是否做到了音色的統(tǒng)一與融合，因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音色的審美是琵琶重奏訓(xùn)練最關(guān)鍵的問(wèn)題。

中央音樂(lè)學(xué)院朱亦兵老師曾在一次訪談中提到，現(xiàn)在許多人拉琴會(huì)出現(xiàn)音不準(zhǔn)的問(wèn)題。這個(gè)“音不準(zhǔn)”并不是指演奏的音高不準(zhǔn)確，而是指演奏者沒(méi)有聆聽(tīng)音樂(lè)。在日常的琵琶重奏教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，學(xué)生所演奏的音樂(lè)并不符合作品本身所要表現(xiàn)的音樂(lè)形象。因此，在教學(xué)中，教師要刻意培養(yǎng)學(xué)生這樣的思維方式，讓他們能夠清楚地辨別作品間細(xì)微的情感的差異，通過(guò)控制力量、速度、音準(zhǔn)、氣息等因素，盡量貼合作品的要求。

培養(yǎng)音樂(lè)審美要求學(xué)生認(rèn)真思考和大量積累，更要求教師在平日帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽大量不同風(fēng)格類(lèi)型的作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)他們對(duì)作品的思考，使其產(chǎn)生聯(lián)想。人與人之間的情感并不完全相通，要想讓一個(gè)團(tuán)隊(duì)的人力往一處使，心往一起走，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的音樂(lè)認(rèn)知，盡量使每一個(gè)學(xué)生聽(tīng)一遍樂(lè)曲就能大致了解其音樂(lè)風(fēng)格，這才是重奏教學(xué)的重中之重。

四、結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)是高校撬動(dòng)新一輪人文社科發(fā)展的重要杠桿，需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)。以新文科科研與學(xué)科建設(shè)方面的成果反哺人才培養(yǎng)，形成良好的互促關(guān)系，是新文科建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)動(dòng)力。在實(shí)際工作中，高校應(yīng)當(dāng)從學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)入手，打通新文科教學(xué)與科研這兩個(gè)環(huán)節(jié)，在基礎(chǔ)研究和理論研究中融入新方法，在應(yīng)用研究中提升回應(yīng)和解決重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并且把成果及時(shí)應(yīng)用到一線教學(xué)實(shí)踐中。

因此，以琵琶重奏為代表的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)室內(nèi)樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，作為藝術(shù)教育領(lǐng)域的一門(mén)基礎(chǔ)課程，必須緊緊抓住教學(xué)改革的契機(jī)，對(duì)標(biāo)新文科建設(shè)要求，全力實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程升級(jí)改造和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，全力探索提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新路徑和新方法。在提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，展望未來(lái)，希望學(xué)生在就業(yè)和實(shí)踐中能夠具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。高校要全力滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)和藝術(shù)行業(yè)對(duì)藝術(shù)學(xué)院學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的新期待與新要求，傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。