新時代高職院?！案咚刭|(zhì)高技能”人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新

宋田田 常州機電職業(yè)技術學院馬克思主義學院

習近平總書記明確指出：“工業(yè)強國都是技師技工的大國，我們要有很強的技術工人隊伍?！敝醒虢M織部、人力資源社會保障部聯(lián)合印發(fā)的《高技能人才隊伍建設中長期規(guī)劃（2010-2020年）》已近十年，十年來經(jīng)過不斷努力，我國形成了一整套特色鮮明的高技能人才培養(yǎng)模式，取得了豐碩的成果。但是隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的不斷深化，我國對技能人才的要求越來越高，不但要求其技能高，而且要求其素質(zhì)高。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：“產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯?！甭殬I(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重要方式，職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重要載體。高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)高技能人才能否滿足產(chǎn)業(yè)需求，如何考核和評價高職人才培養(yǎng)的效果，是本文研究的重點內(nèi)容。

1.現(xiàn)階段高素質(zhì)高技能人才的內(nèi)涵分析

近年來，國內(nèi)越來越多的學者開始關注高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)。天津職業(yè)技術師范大學孟慶國教授在《中國特色高技能人才培養(yǎng)體系與模式研究》中系統(tǒng)地梳理了我國高技能人才培養(yǎng)的八種模式，并對其產(chǎn)生、發(fā)展與特點進行了歸納總結及比較分析。南京師范大學劉曉玲在《智能制造視閾下高技能人才的內(nèi)涵變遷》中認為，高技能人才的知識結構、整體素質(zhì)及創(chuàng)新意識都需要有質(zhì)的突破。曹敏在《高素質(zhì)與高技能人才培養(yǎng)的關系辨析》認為應從多個方面審視高素質(zhì)與高技能的深刻內(nèi)涵。沈陽職業(yè)技術學院劉永博在《高素質(zhì)應用型技術技能人才培養(yǎng)模式探索與實踐》中提出從“明確應用型技術技能人才培養(yǎng)目標、師資力量建設、專業(yè)課程體系設計與編制、實踐教學產(chǎn)學合一、強化培養(yǎng)質(zhì)量考核評價要求”等五個方面構建高素質(zhì)人才的培養(yǎng)模式。

通過對高素質(zhì)高技能人才概念的梳理，可以從兩個方面對現(xiàn)階段高素質(zhì)高技能人才進行分析，一方面是人才素質(zhì)高，另一方面是技能高。人才的素質(zhì)可以分為職業(yè)素質(zhì)和社會素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)包括勞模精神，工匠品質(zhì)。社會素質(zhì)包括團隊合作能力、溝通交流能力、團隊合作能力、心理調(diào)節(jié)能力，以及作為社會人所必需具備的品質(zhì)誠信、正直、謙虛、寬容、奉獻與服務精神等。人才的技能又可以分為理論知識技能、專業(yè)操作技能、創(chuàng)新思維技能。新時代人才必須要掌握一定的理論知識。在具備一定理論知識基礎上，還必需具備專業(yè)操作技能。在以上兩種技能都具備的基礎上，靈活運用，創(chuàng)新思維，能夠解決本專業(yè)相關問題。高素質(zhì)高技能人才滿足以上條件，其知識儲備更多、技能水平更強、職業(yè)素養(yǎng)更高，更加容易滿足現(xiàn)代工業(yè)標準化、專業(yè)化、規(guī)?；a(chǎn)的要求，具有鮮明的時代特色，能夠承擔更多更大的社會責任。

2.高素質(zhì)高技能是高職教育人才培養(yǎng)的目標

隨著科技的不斷進步和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國進入了產(chǎn)業(yè)結構大調(diào)整大改革時期，企業(yè)的生產(chǎn)水平管理能力都獲得了極大提升，對人才的需求也提出了更高要求，高職院校人才培養(yǎng)的目標也隨著產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需要而發(fā)生了改變?，F(xiàn)階段我國經(jīng)濟建設發(fā)展急需大量高素質(zhì)高技能人才，因此培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是現(xiàn)階段高職教育人才培養(yǎng)的目標，是高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)實需要和根本目的。

2.1 高素質(zhì)是高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要

根據(jù)行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)高技能人才的內(nèi)涵分析，高職院校人才培養(yǎng)目標的高素質(zhì)主要體現(xiàn)在兩個方面，一是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，包括對高職學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)；愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)；一絲不茍、工匠品質(zhì)的培養(yǎng)。人生觀、價值觀是職業(yè)素養(yǎng)的核心要素，只有樹立正確的人生觀、價值觀，高職學生才有明確的努力方向，才能在此基礎上培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、工匠品質(zhì)和勞模精神。二是社會素質(zhì)的培養(yǎng)，包括團隊合作精神的培養(yǎng)，自我心理狀態(tài)調(diào)整的培養(yǎng)，溝通交流能力的培養(yǎng)。社會素質(zhì)決定了高職人才在社會環(huán)境中的適應能力，是適應社會生活的必要素質(zhì)。高職學生的這些素質(zhì)要求可以通過學校進行培養(yǎng)，達到一個較高的水平，更好的勝任企業(yè)的需求，滿足社會的需要。

2.2 高技能是高職院校人才培養(yǎng)的根本目的

高職院校培養(yǎng)的人才主要服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟建設，面向企業(yè)一線崗位。這就要求這些人員必能掌握熟練的專業(yè)操作技能、能夠解決實際問題、具備一定的創(chuàng)新能力。所以高職院校培養(yǎng)目標中技能訓練是重中之重。在技能培訓中，包括專業(yè)相關理論知識、動手操作技能、創(chuàng)新思維能力等。專業(yè)理論知識是技能訓練的基礎和必要條件，只有先掌握一定的公共課程理論知識和專業(yè)課程理論知識，才能更透徹的理解所要掌握的專業(yè)技能。如必須掌握高等數(shù)學中的相關知識，才能理解數(shù)控編程中的插補原理，必須掌握機床工作過程基本知識，才能安全高效操作機床進行零件加工。對于零件要求高精度加工，而機床裝備不能滿足加工條件時，可以創(chuàng)新思維，采用誤差補償?shù)脑聿⑼ㄟ^具體方式來實現(xiàn)高精度加工，節(jié)約成本，解決問題。目前，專業(yè)技能水平訓練體系已經(jīng)較為完善，既包括理論講授、實際操作等基礎層面，也包括各類技能比賽等拔高層面。

2.3 高素質(zhì)和高技能相輔相成、互相促進

高職院校高素質(zhì)高技能人才按照社會實際需求培養(yǎng)，能夠完全滿足新時代產(chǎn)業(yè)行業(yè)要求。高素質(zhì)高技能并不沖突矛盾，而是相輔相成，互相促進，互不可缺。只有培養(yǎng)高職學生具備了較高的職業(yè)素養(yǎng)、社會素養(yǎng)，樹立了正確的人生觀、價值觀，才能真正的認識自己、擺正自身的位置，激發(fā)學習技能的興趣，使掌握高技能成為自身需要。而掌握較高的技能又能提升學生自己的信心，促進自身的修養(yǎng)品德。所以，高素質(zhì)和高技能的培養(yǎng)地位相同，同等重要。

3.高職高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

高職人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑的最終落腳點要通過課程等教學過程實現(xiàn)，教學由教師主導完成，采用何種教學模式教學方法也直接影響到教學效果。此外，環(huán)境因素，特別是校園文化對學生也有較大的影響。目前大部分高職院校的人才培養(yǎng)目標都包含素質(zhì)目標、能力（技能）目標等，其總目標與產(chǎn)業(yè)需求是相符合的。但是，現(xiàn)有的教學模式、課程體系及師資水平與人才培養(yǎng)目標并不完全匹配，還有不小差距。教師的師德水平、教學能力、自身素養(yǎng)也有待進一步提升。校園環(huán)境，特別是校園文化建設也有待進一步加強。

3.1 高水平教師是高職學生成材的領路人

由教育部等聯(lián)合發(fā)出的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》[教師（2018）2號]明確指出：“教師的教育是教育事業(yè)的工作母機，是提升教育質(zhì)量的動力源泉。”高職院校人才培養(yǎng)的主體是學生，但是教師的引領作用也至關重要，高水平教師是高職學生成材的領路人。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的變化對高職院校的教師也提出了更高的要求，在建設“雙師型”教師隊伍的基礎上，高職教師的水平要高，也需要具備高素質(zhì)和高技能。高職教師的高素質(zhì)除了勞動精神、工匠品質(zhì)、勞模精神，還要有較高的師德水平和職業(yè)素養(yǎng)。教師的高技能不但有相關的等級證書、技能證書外，還要與相關企業(yè)有合作，掌握先進的生產(chǎn)方式和管理經(jīng)驗。高職教師是我國千百萬高職學生的“領路人”，肩負著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化人才的重任，是未來的大國工匠和能工巧匠的啟蒙人，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能高職人才，高職教師自身必需要有更高的素質(zhì)和技能。

3.2 教學模式是高職人才培養(yǎng)的重要途徑

高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的意義就是滿足社會對人才和技能的需求，因此在人才培養(yǎng)中應該特別重視社會的實際需求，這也就要求人才培養(yǎng)的過程中必須融入社會元素。在高職人才培養(yǎng)的過程中，產(chǎn)教融合、校企合作的教學方式是將社會元素融入教學非常有效的方法。要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教學融合，企業(yè)與學校的合作，一方面，需要充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的技術優(yōu)勢，資源優(yōu)勢，為教學科研提供強大的支撐，另一方面，需要結合高職院校自身優(yōu)勢，融入教學元素，在教學過程中既要按照行業(yè)企業(yè)的需求培育高素質(zhì)高技能人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持，縮短了人才上崗周期，又要符合教學規(guī)律和學生學習規(guī)律，提供系統(tǒng)的教學方式。在這種教學模式下，高職學生畢業(yè)即能上崗，也能適應企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏。在“教學有成效，企業(yè)得人才”的雙贏指導理念下，高職院校和企業(yè)可以深度合作，開辦“共享工廠”，企業(yè)提供場地、設備、技術及實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的工程師技術員，學校提供師資及豐厚的理論基礎，系統(tǒng)深入的聯(lián)合培養(yǎng)高職人才，真正做到“知行合一”。高職學生在專業(yè)技術學習上能夠了解并掌握最新的規(guī)范標準和技能資格要求，在課堂中就能掌握崗位技能，在學習過程中就能更好的培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)，提升自身素質(zhì)。

3.3 課程體系是人才培養(yǎng)實施的重要載體

高職院校要破解人才培養(yǎng)與課程建設之間的矛盾，必須系統(tǒng)分析人才培養(yǎng)規(guī)范，細化人才培養(yǎng)目標，從課程體系構建上進行規(guī)劃，將細化的人才培養(yǎng)目標融入課程體系。不能只進行單門課程建設，要從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，保證課程之間的關系是否合理是否匹配。高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)方案中構建課程體系就是一個重要地方面，課程體系的構建和改革工作不能只依賴專業(yè)或所在系部，需要從學校的頂層設計出發(fā)，以確保所有的課程設置、課程改革、課程考核都指向高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的目標。高職院校一方面要推動開展課程體系構建的監(jiān)督管理和評價激勵機制，以行為規(guī)范、機制和制度的方式為課程體系構建提供保障；另一方面要建設人才培養(yǎng)方案，特別是課程體系改革研究的教科研平臺，以研討會、學術沙龍及課題立項等多種方式研究人才培養(yǎng)方案及課程體系構建的理論內(nèi)涵及實踐操作，讓人才培養(yǎng)不再是強制完成或者應付完成的半行政工作，而是眾多教師自發(fā)自愿的探索性的研究項目，最終通過多種形式推動人才培養(yǎng)方案改革的深入實施。

在人才培養(yǎng)方案及課程體系確定之后，相應的課程建設及課堂教學也需要改革，特別重要的是教材改革及教法改革。教材的改革包括教學內(nèi)容的選取、組織及優(yōu)化。圍繞高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的目標，必須在教材編制中打破傳統(tǒng)的專業(yè)知識邏輯結構，根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)工作崗位的具體需求，重新組織該課程的教學內(nèi)容。一是融入思政元素勞動元素，在教學內(nèi)容中體現(xiàn)愛國主義思想、工匠精神、勞模精神及勞動精神等，體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德精神。二是以企業(yè)崗位群中的典型工作任務為課程教學內(nèi)容的載體，將崗位所需的知識和技能融入工作任務當中，通過對典型工作任務的學習，學生得到相應的技能訓練。三是對于課堂教學手段的改革，需要圍繞課程標準及學生的實際情況，選擇適合的教學手段，其選擇原則有兩個，一是通過該課程的學習，能夠提升學生的素質(zhì)和技能，不斷趨近人才培養(yǎng)的目標。二是通過該課程的學習，能夠使得學生掌握本門課程專業(yè)知識和操作技能，實現(xiàn)課程學習任務目標。

3.4 校園文化是高職人才培養(yǎng)的必要方式

培養(yǎng)高職人才社會素質(zhì)的一個重要方式就是校園文化活動。校園文化的主角是學生，主要空間在學校，并外延到校外各相關場所，其以育人為主要導向，分為硬件校園文化和軟件校園文化。校園文化代表了該學校所特定的文化氛圍和獨特氣質(zhì)，包括校園的建筑、景觀、綠化、標語等物化的硬件內(nèi)容，也包括學校的校訓、校風、學風、制度、準則等抽象的軟件內(nèi)容。此外，高職學生課余活動中以群體存在的文化活動，包括學習社、詩社、文學社等社團活動，也能體現(xiàn)校園精神和文化，也是校園文化的重要組成部分。

高職校園是一個“小社會”，在這個“小社會”中包含各種各樣的活動，其中社團活動是最重要的一種社會活動。社團活動具有兩種屬性，一是具備“校園性、封閉性”。社團活動是相對封閉的，其活動大部分都在校園內(nèi)進行，主體基本都是學生。二是具備“社會性、開放性”。雖然校園社團活動是自發(fā)自覺地，但是也受到社會各種影響，包括思想、行為及各種思潮。高職學校應該積極引導組建健康向上、充滿正能量、陶冶學生情操的各類社團。

通過社團活動，鍛煉了學生的組織能力、交際能力、團隊協(xié)作能力、口頭表達能力等等，培養(yǎng)學生的社會素質(zhì)，個人能力，陶冶情操，啟迪心智，促進學生的全面發(fā)展。

4.構建高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)評價體系

評價體系是高職院校人才培養(yǎng)的重要保障機制，現(xiàn)有評價在高職院校的人才培養(yǎng)過程中不但沒有起到應有的促進作用，反而阻礙著人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高職院校的人才培養(yǎng)目標與課程評價模式之間的矛盾，正是人才培養(yǎng)評價體系面臨的困境，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

4.1 現(xiàn)有課程評價模式的弊端

（1）現(xiàn)有評價指標不利于培養(yǎng)學生高素質(zhì)。高職院?，F(xiàn)有的評價方式主要以課程考核為主，許多課程雖然強調(diào)了過程性的考核方式，但是實際上大部分的課程還是期末考試，多以試卷的形式完成，主要考查學生對知識的理解和掌握程度，這樣的考核模式導致學生錯誤的認為期末成績分數(shù)高就是成績好?？记巴粨衄F(xiàn)象較為明顯，不注重平時的知識積累。試卷考核形式不易評價學生對本門課程職業(yè)素養(yǎng)的掌握狀況。

（2）現(xiàn)有評價指標不利于提升學生高技能。目前許多高職院校都開設了理實一體化課程、實訓課程，在一定程度上對學生的技能提升有積極的作用。但是在現(xiàn)有教學內(nèi)容和企業(yè)實際脫節(jié)，教師長期脫離企業(yè)工作崗位，教師對企業(yè)實際崗位需求不熟悉，對新工藝、新方法、新流程不清楚，自身的技能水平還有待提高，如何培養(yǎng)出高技能的學生。在考核體系中，教師是裁判員又是運動員，課程考核往往是教師“說了算”，許多考核流于形式。

（3）現(xiàn)有評價指標不利于提升學生創(chuàng)新思維

僵化的教材內(nèi)容、脫離實際崗位的知識結構、一成不變的評價形式及千篇一律的教學方法，禁錮了學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起到了關鍵作用，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不是一天兩天形成的，需要長期的、有效的引導、培養(yǎng)?，F(xiàn)有的教學方式及評價考核指標，強制學生要接受所用教材的知識，考核的內(nèi)容也來源于教材，導致學生錯誤認為教材是神圣不可改變必須遵循的，但事實上許多教材既不是理論權威，又不能真實反映崗位知識需求，現(xiàn)有的教學方式不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4.2 以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)科學制定評價體系

在把握國家政策文件、產(chǎn)業(yè)需求及深入剖析了高素質(zhì)高技能人才內(nèi)涵基礎上，以滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、人才需求、促進高職人才全面發(fā)展為目標，構建有效化、多元化的高職院校高素質(zhì)高技能人才評價指標體系。

第一，評價原則。在高職高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)過程中，既要考察評價人才培養(yǎng)模式、機制、體系的基礎和綜合實力，更重要的是要考察人才培養(yǎng)的成效和進步度，也就是培養(yǎng)的人才是否具備“高素質(zhì)高技能”，是否能滿足產(chǎn)業(yè)需求。對高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)效果評價需在兩個層面展開：一是一段時間內(nèi)人才培養(yǎng)效果有效性的評價，說明其在某一段時間的有效性；二是一個較長時間內(nèi)人才培養(yǎng)效果有效性的評價，說明其在一個較長時期內(nèi)持續(xù)的有效性。

第二，評價指標。構建過程性和結果性評價指標體系。過程性評價指標體現(xiàn)了高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的及時性、針對性，結果性評價指標，體現(xiàn)了高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的全面性、綜合性。這兩類指標相互映襯，解決有效性問題。通過評價指標可以反應出人才培養(yǎng)進度、人才培養(yǎng)效果、人才培養(yǎng)不足等，可為系一部的人才培養(yǎng)指明方向，提供參考。具體需要做到以下幾個方面：第一，將課程教學質(zhì)量、課堂教學效果作為考核的重要評價指標。第二，將企業(yè)相關工作崗位的職業(yè)素質(zhì)和技能要求融入課程考核標準之中。第三，遵循學生實際情況及學習規(guī)律，將考核標準劃分層次、厘清重點，以量化的形式描述評價考核結果。問題，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。

第三，評價方法。通過量化的方法進行評價考核。根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計數(shù)據(jù)統(tǒng)一性假設檢驗原理，運用假設檢驗方法，對高職人才培養(yǎng)的效果進行評價。核心思想為通過各指標分數(shù)值比較實際頻數(shù)和理論頻數(shù)的偏離程度，以量化數(shù)值判斷人才培養(yǎng)的有效性。在課程考核中，素質(zhì)考核要避免籠統(tǒng)，可以設置合理的觀測點，通過全面細致的觀測點來為被考核對象“畫像”，以此完成評價考核，使得考核更加客觀有效。科學的評價考核機制可以引導教師更努力的參與課程建設、明確改革目標，探索解決教學過程中出現(xiàn)的新矛盾新問題。