英語專業(yè)本科生語音強(qiáng)化動機(jī)的實證研究
——基于定向動機(jī)流理論視角

鈕曉暄

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，口語交流能力的重要性日益凸顯。英語語音作為英語口語的一個重要組成部分，是專業(yè)技能和口語水平的集中彰顯，越來越受到英語專業(yè)學(xué)生的重視。英語語音的強(qiáng)化活動是一個復(fù)雜的過程，受焦慮狀態(tài)、自我概念、動機(jī)等心理因素的影響。

作為二語學(xué)習(xí)中最具能動性的個體因素，動機(jī)會對口語活動的完成度、效率產(chǎn)生較大影響。了解學(xué)生的動機(jī)過程及動機(jī)變化能夠促進(jìn)二語口語教學(xué)發(fā)展，幫助其更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和行為。

二語動機(jī)研究始于20世紀(jì)50年代末，經(jīng)歷了社會心理模式、認(rèn)知情境模式、過程取向模式、自我系統(tǒng)模式及社會動力模式等發(fā)展階段。動態(tài)系統(tǒng)理論衍生于社會動力模式，最早由拉森－弗里曼（Larsen-Freeman）引入二語習(xí)得領(lǐng)域，是動機(jī)研究中的重要理論。拉森－弗里曼（1997：146）等認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的語言系統(tǒng)受內(nèi)在因素和外在因素的影響，處于不斷變化中，他們的語言學(xué)習(xí)過程是多種因子共同作用的非線性動態(tài)過程。這一理論彌補(bǔ)了早期二語動機(jī)研究的不足（戴運財 2015：73）。定向動機(jī)流是動態(tài)系統(tǒng)理論的最新進(jìn)展成果，由唐耶（D?rnyei）及其團(tuán)隊最早提出。定向動機(jī)流是一個愿景、認(rèn)知、情感、行為四位一體的全人化外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論，用來描述強(qiáng)烈、奇特的動機(jī)體驗。它就像海洋灣流，具有方向明確、時間持久、能量巨大、跨學(xué)科、多層次等特點。不同學(xué)者對其有不同的定義，國外學(xué)者認(rèn)為它既可以激發(fā)又可以維持長期延續(xù)的行為，如二語學(xué)習(xí)行為（D?rnyei&Ibrahim，et al.2015：97）。國內(nèi)學(xué)者常海潮（2016：705）將其定義為“以清晰目標(biāo)或愿景為方向，以行為結(jié)構(gòu)為路徑，以慣常行為的完成即短期目標(biāo)的實現(xiàn)為支撐點，能夠引發(fā)和支持長期行為的強(qiáng)大驅(qū)動力”。定向動機(jī)流具有四個維度，即目標(biāo)/愿景定向性、參與者擁有意識、積極的情感體驗和凸顯的促成式結(jié)構(gòu)。

作為一個較新的概念，定向動機(jī)流自提出以來，相關(guān)研究就不斷增加。然而，大多數(shù)研究還處于理論構(gòu)建階段，實證性研究較少。而且，大多數(shù)研究周期較長，鮮有對定向動機(jī)流在短期活動中存在性的驗證研究。國外學(xué)者亨利、達(dá)維登科等（Henry&Davydenko，et al.2015）以訪談的形式獲取語料，以3名瑞典女性移民作為對象，驗證了定向動機(jī)流的存在；艾伯拉姆（Ibrahim 2016）運用現(xiàn)象學(xué)研究法，探究了定向動機(jī)流的四個階段：激發(fā)、啟動、維持和關(guān)閉，并指出定向動機(jī)流能夠調(diào)動積極的情感狀態(tài)，而這些情感因素則影響學(xué)習(xí)專注度。國內(nèi)學(xué)者常海潮（2017）以10名英語專業(yè)研究生作為研究對象，探究了其本科四年學(xué)習(xí)動機(jī)的變化機(jī)制；尹洪山（2018）對一位參加“外研社杯”全國大學(xué)生英語寫作大賽省賽的學(xué)生從賽前到準(zhǔn)備省賽的寫作動機(jī)進(jìn)行了個案分析，探究了定向動機(jī)流在二語寫作過程中的變化趨勢和特點。

本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查和自繪軌跡圖的方式，探究英語專業(yè)本科生短期語音強(qiáng)化活動中的定向動機(jī)流現(xiàn)象及其軌跡，探索定向動機(jī)流四個維度之間的相關(guān)性，并分析促發(fā)動機(jī)流的影響因素。

一、研究方法

（一）研究的問題

本研究擬回答下列問題：

1.定向動機(jī)流現(xiàn)象在英語專業(yè)本科生語音強(qiáng)化活動中的運行軌跡如何？

2.參加短期語音強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)生的動機(jī)經(jīng)歷在定向動機(jī)流的四個維度，即目標(biāo)/愿景定向性、參與者擁有意識、積極的情感體驗、凸顯的促成式結(jié)構(gòu)上是否具有相關(guān)性？研究對象參加的是為期4周（共8節(jié)課）的語音培訓(xùn)，屬于短期密集型。

3.哪些因素會促發(fā)英語專業(yè)本科生語音強(qiáng)化的定向動機(jī)流？

（二）調(diào)查對象

某大學(xué)參與短期語音強(qiáng)化培訓(xùn)班的英語專業(yè)大二學(xué)生23人（男女比例為22:1）參與了本次調(diào)查。此次語音培訓(xùn)班為期4周，旨在幫助英語專業(yè)本科生糾正語音語調(diào)，提升口語水平，由外教擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)。本期語音強(qiáng)化班參與者為大一、大二、大四學(xué)生。剛剛進(jìn)入大學(xué)一年級的學(xué)生很可能還受中學(xué)階段以教師講授為主的學(xué)習(xí)方法的影響，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)單一。大四學(xué)生忙于就業(yè)和畢業(yè)，參加語音強(qiáng)化班不是重點，故推斷動機(jī)可能不夠強(qiáng)烈，定向動機(jī)流水平較弱。大二學(xué)生處于提升英語水平的關(guān)鍵階段，人數(shù)占比最大，故選擇他們作為調(diào)查對象。在定量研究階段，將23名學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果作為數(shù)據(jù)來源。在定性研究階段，隨機(jī)選取D、Y兩名學(xué)生作為受試，繪制動機(jī)軌跡圖。在進(jìn)行研究前和調(diào)查對象有所溝通，告知其本研究的意義和內(nèi)容；他們均表示愿意參加本次實驗。

（三）調(diào)查工具

1.定向動機(jī)流調(diào)查問卷

依據(jù)唐耶對定向動機(jī)流的定義及常海潮對定向動機(jī)流維度的描述，本研究編制了動機(jī)流調(diào)查問卷（見附錄）。調(diào)查問卷的第一部分為個人簡況，包括姓名、性別、班級、口語課程成績、自我評價和教師反饋。第二部分是調(diào)查問卷的主體，由4個維度的16個與定向動機(jī)流相關(guān)的正向描述組成，采用李克特5級量表，1=很不認(rèn)同，5=非常認(rèn)同。調(diào)查問卷的第三部分由與動機(jī)成因相關(guān)的開放性問答組成。量表題目信度系數(shù)（Alpha值）為0.974，大于0.7，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量較高。

2.自繪軌跡圖

自繪軌跡圖是定向動機(jī)流研究中的常用方法之一（常海潮 2017：41）。在本研究中，兩名受試根據(jù)培訓(xùn)的時間節(jié)點，刺激回憶，以動機(jī)強(qiáng)度為縱坐標(biāo)，時間節(jié)點為橫坐標(biāo)進(jìn)行標(biāo)注，并用平滑的曲線連接這些標(biāo)注，形成軌跡圖。

（四）研究設(shè)計

本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法。在定量研究階段，采用問卷調(diào)查的形式，事先告知研究對象本研究的內(nèi)容和意義，邀請其根據(jù)自身的真實情況認(rèn)真進(jìn)行問卷填寫。將采集的數(shù)據(jù)運用SPSS 23（Statistical Package for Social Science）軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析：（1）用描述性統(tǒng)計得出學(xué)生定向動機(jī)流經(jīng)歷情況的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差；（2）用皮爾遜雙變量相關(guān)性分析得出英語專業(yè)學(xué)生動機(jī)流體驗的不同維度之間的相關(guān)性。在定性研究階段，隨機(jī)選取兩名學(xué)生作為受試，以動機(jī)強(qiáng)度為縱坐標(biāo)，每堂課的時間節(jié)點為橫坐標(biāo)進(jìn)行標(biāo)注，繪制動機(jī)軌跡圖，所得結(jié)果用于分析動機(jī)的起點、終點和強(qiáng)度，得出定向動機(jī)流的運行軌跡，以進(jìn)一步驗證定向動機(jī)流的存在。

二、結(jié)果與討論

（一）語音活動中的定向動機(jī)流現(xiàn)象

表1是參加語音強(qiáng)化培訓(xùn)班的23名英語專業(yè)大二學(xué)生定向動機(jī)流情況的描述性統(tǒng)計結(jié)果，反映了他們的動機(jī)經(jīng)歷在定向動機(jī)流的四個不同維度，即目標(biāo)/愿景定向性、參與者擁有意識、積極的情感體驗和凸顯的促成式結(jié)構(gòu)上的總體趨勢。

表1：定向動機(jī)流情況的描述性統(tǒng)計結(jié)果

如表1所示，四個維度的平均值均大于3，說明被試的動機(jī)經(jīng)歷符合定向動機(jī)流的框架，且在每個維度上均有較強(qiáng)烈的動機(jī)感受。也就是說，定向動機(jī)流普遍存在于語音強(qiáng)化活動和英語語音學(xué)習(xí)中，在英語專業(yè)本科生中具有普適性。目標(biāo)/愿景定向性和凸顯的促成式結(jié)構(gòu)的平均值處于3—4之間，說明被試對口語學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的目標(biāo)，且會想象自己完成目標(biāo)后說流利英語的樣子，即理想二語自我。定向動機(jī)流的強(qiáng)度取決于對既定目標(biāo)的幻想程度，即愿景的強(qiáng)度，幻想程度越高，動機(jī)水平就越高。被試語音強(qiáng)化的目標(biāo)和愿景構(gòu)成強(qiáng)有力的發(fā)動系統(tǒng)，正向反饋的進(jìn)步標(biāo)簽（教師的評估與檢驗成績）會促使學(xué)習(xí)行為自動化。此外，參與者擁有意識和積極的情感體驗這兩個維度的平均數(shù)超過4，說明被試的口語學(xué)習(xí)自主性和口語自我概念較強(qiáng)烈，且容易產(chǎn)生積極的情感，且這種情感不是完成目標(biāo)或者任務(wù)后的短暫的愉悅感，而是實現(xiàn)目標(biāo)過程中的歡樂，是感知自己在不斷進(jìn)步的終極幸福感（Ryan&Deci 2001：68），這與英語專業(yè)本身的特點有關(guān)：英語口語學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過程，尤其是語音提升，學(xué)習(xí)成果需要平時的積累和長期的投入，以自我學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，所有語言輸入均需要內(nèi)化，方可轉(zhuǎn)化為語言輸出，因此，學(xué)生需要在課后投入時間和精力。

上圖是定性研究階段兩名受試的動機(jī)流自繪軌跡圖，橫坐標(biāo)為培訓(xùn)課的節(jié)次，縱坐標(biāo)為學(xué)生的動機(jī)強(qiáng)度，顯示其語音強(qiáng)化動機(jī)在時間維度上的變化。

定向動機(jī)流自繪軌跡圖

如上圖所示，受試的動機(jī)從課程開始至課程結(jié)束的4周（8節(jié)課）期間處于高強(qiáng)度的狀態(tài)，有一定的起伏和波動，但整體較穩(wěn)定，這與定向動機(jī)流的特征相符。培訓(xùn)開始時學(xué)生的動機(jī)流最強(qiáng)烈，這是由于參與語音培訓(xùn)的英語專業(yè)本科生具有較具體、清晰、強(qiáng)烈的目標(biāo)，且愿意自己通過培訓(xùn)說地道的英語，這種目標(biāo)和愿景在培訓(xùn)開始時促發(fā)強(qiáng)烈的動機(jī)流。其中，9代表培訓(xùn)結(jié)束后與每堂課次之間相同間隔的時間點，由上圖可知，定向動機(jī)流具有一定的延后效應(yīng)，培訓(xùn)的結(jié)束不會終止其動機(jī)，而是仍會存在一段時間，繼續(xù)影響動機(jī)經(jīng)歷者的其他學(xué)習(xí)行為，即目標(biāo)或愿景會長時間維持學(xué)習(xí)者的動機(jī)。這與尹洪山（2018）的研究結(jié)果相符。

（二）語音活動中定向動機(jī)流不同維度之間的相關(guān)性

如表2所示，在英語專業(yè)本科生的語音強(qiáng)化活動中，目標(biāo)/愿景定向性、參與者擁有意識、積極的情感體驗和凸顯的促成式結(jié)構(gòu)四個維度兩兩之間的顯著性均小于0.01，說明其之間存在顯著相關(guān)性。此外，四個維度兩兩之間的皮爾遜相關(guān)性系數(shù)均大于0，說明不同維度之間呈現(xiàn)正相關(guān)，任何一個維度上的動機(jī)流有所增加，都會加大動機(jī)經(jīng)歷者在其他三個維度的動機(jī)體驗強(qiáng)度。在本研究中，英語專業(yè)本科生在參加語音強(qiáng)化培訓(xùn)班前已經(jīng)了解了培訓(xùn)的目的、內(nèi)容及能夠給他們帶來的改變，大多數(shù)學(xué)生希望改善語音面貌，提高口語能力，因此，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)能夠產(chǎn)生愿景。與目標(biāo)不同，愿景涵蓋了感官要素，使學(xué)生能夠幻想自己語音地道、語言流暢的樣子，這種理想二語自我激勵他們主動付出努力與時間，不斷練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，并感知和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。在這個過程中，動機(jī)流沿著一條清晰的軌道螺旋式前進(jìn)（常海潮 2016：706）。學(xué)生在動機(jī)流的激勵下，內(nèi)化學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生愉悅感和不斷進(jìn)步的滿足感。在這樣的模式下，定向動機(jī)流的不同維度在相互影響，共同構(gòu)成動機(jī)流框架的有機(jī)整體。

表2：定向動機(jī)流四個維度之間的相關(guān)性

（三）促發(fā)動機(jī)流的因素

根據(jù)調(diào)查問卷開放性問答“你參加此次語音強(qiáng)化培訓(xùn)的原因有哪些”的結(jié)果，本研究進(jìn)行了統(tǒng)計、歸類。

如表3所示，大多數(shù)被試的回答圍繞“提升口語能力”和“尋求進(jìn)步”展開。一些被試如是填寫：“自身還存在很多口語上的學(xué)習(xí)問題，一直需要糾正的機(jī)會，正好這次語音強(qiáng)化培訓(xùn)符合我的需求，為我提供了專業(yè)化糾正的平臺。”“自身水平有待提高，希望接觸更多教師?！薄坝⒄Z語音存在不足之處，想要進(jìn)步。”此外，部分被試想要接觸母語語言者，營造良好的二語環(huán)境。只有少數(shù)被試出于從眾心理或者無原因參加了語音培訓(xùn)班。由此可見，大多數(shù)英語專業(yè)本科生參加語音強(qiáng)化培訓(xùn)是出于內(nèi)在原因，期望自身能取得進(jìn)步和有更好的發(fā)展，這種動機(jī)融合了內(nèi)在興趣動機(jī)和個人發(fā)展動機(jī)。英語專業(yè)本科生的這兩種內(nèi)在性動機(jī)高于非英語專業(yè)學(xué)生，對他們來說，英語能力直接關(guān)系未來的發(fā)展、成就和社會地位，因此會在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生更強(qiáng)的動力（高一虹、趙媛，等 2003：35）。能夠運用標(biāo)準(zhǔn)的語音進(jìn)行流利的英語對話，是大多數(shù)英語專業(yè)本科生的理想二語自我狀態(tài)。而語音提升需要長期的練習(xí)，需要不斷經(jīng)歷“錯誤—糾正”的過程，需要學(xué)生感受自己的進(jìn)步，并不斷提升。自我概念，即個體對自己的感知判斷及伴隨的情緒感受（Harter 1999：667），在這個過程中起重要作用，能夠影響動機(jī)流強(qiáng)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)化。

表3：學(xué)生參加語音培訓(xùn)的原因

三、結(jié)論

本研究驗證了定向動機(jī)流在英語專業(yè)本科生語音強(qiáng)化等短期培訓(xùn)中的存在。通過本研究得出以下結(jié)論：（1）英語語音強(qiáng)化活動中存在普遍、穩(wěn)定的定向動機(jī)流，其運行軌跡符合方向明確、時間持久、能量巨大的特點。定向動機(jī)流在英語專業(yè)本科生的口語學(xué)習(xí)活動中具有普適性。（2）在語音活動中，定向動機(jī)流的四個維度兩兩之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，四個維度相互影響，形成一個有機(jī)整體。（3）英語專業(yè)本科生語音強(qiáng)化動機(jī)以內(nèi)在性動機(jī)為主，一些因素如提升口語能力、改善語音面貌、尋求進(jìn)步等促發(fā)定向動機(jī)流。

對一些需要目標(biāo)明確、動機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)任務(wù)來說，短期培訓(xùn)或教學(xué)不失為一種較好的選擇。短期培訓(xùn)目的性較強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈動機(jī)，使其出現(xiàn)定向動機(jī)流。對教學(xué)者來說，應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者維持這種動機(jī)流，以發(fā)揮短期培訓(xùn)的作用，提升短期教學(xué)的效率。以上研究對短期性質(zhì)的培訓(xùn)與教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，教學(xué)者可以將定向動機(jī)流的四個維度的特性帶入教學(xué)：（1）通過事例展示、語言引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)目標(biāo)和愿景，目標(biāo)難度應(yīng)適中，即目標(biāo)超過他們的現(xiàn)有水平，使其通過努力可以達(dá)到（王曉璐、楊連瑞，等 2017：53）。（2）在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的自主性和積極性，多安排參與性活動，提升他們的參與者擁有意識。（3）及時提供進(jìn)度檢查，給予積極反饋，作為進(jìn)步標(biāo)簽，使學(xué)習(xí)者能夠獲得積極的情感體驗。（4）使學(xué)習(xí)者明確整個教學(xué)期間的任務(wù)和流程，構(gòu)建教學(xué)框架，激勵他們朝著既定學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷前進(jìn)。