高校公共體育課程線上線下教學(xué)一體化研究
——以鄭州大學(xué)和中國地質(zhì)大學(xué)武術(shù)教學(xué)為例

劉翌

(中國地質(zhì)大學(xué)北京校區(qū) 北京 100001)

2011年，胡錦濤同志在清華百年建校講話中，提出了希望大學(xué)生能夠在德智體美相互促進、有機融合中實現(xiàn)全面發(fā)展，努力成為可堪大用、能負重任的棟梁之材。由此看出，體育的地位越來越高，并且隨著科技發(fā)展，時代進步以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，公共體育課程線上線下混合式教學(xué)正在成為未來教學(xué)的新常態(tài)。由現(xiàn)階段的融合，可以看到這樣的公共體育課堂不僅讓廣大學(xué)生群體對體育越來越感興趣，積極參與其中，還讓他們獲得更加全面、多樣化的知識與技能，讓他們對自己的身體狀況有準確的評估與認知，能夠根據(jù)自己的健康狀況制訂鍛煉計劃，并根據(jù)自己的鍛煉計劃進行體育鍛煉，讓終身體育思想貫徹到他們的生活中，養(yǎng)成好的鍛煉習(xí)慣。

1 兩校線上武術(shù)體育教學(xué)的基本概況與分析

2020 年，許多公共體育課程由線下的室外教學(xué)改成了線上的室內(nèi)教學(xué)。但由于線上的公共體育課教學(xué)與線下有著很大的區(qū)別，如線上公共體育課程教學(xué)會出現(xiàn)以下情況：（1）由于在室內(nèi)，所以鍛煉場地變??；（2）由于通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，所以學(xué)生進行學(xué)習(xí)的地點更加自由，教師對課堂和學(xué)生的掌控弱化；（3）由于線上視頻教學(xué)可以全網(wǎng)搜索好的教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)資源變得豐富，視頻講解會更加專業(yè)、細致；（4）由于線上視頻教學(xué)的原因，在教學(xué)時不受人數(shù)和時間限制，可以讓許多學(xué)生同上一節(jié)課；（5）由于是視頻形式，溝通不便，所以對于課后學(xué)習(xí)反饋情況和學(xué)生掌握情況，體育教師不能了然于心。

1.1 中國地質(zhì)大學(xué)（北京）線上公共體育課——武術(shù)課的情況與分析

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）線上武術(shù)課，課程共分為兩部分，理論與實踐。第一次課程：理論，介紹武術(shù)的概念、技術(shù)特征、文化特征；實踐，進行抱拳禮、基本步行和掌行的學(xué)習(xí)。第二次課程：理論，介紹武術(shù)的內(nèi)容分類方式以及套路、格斗、功法等名稱，同時觀看套路、格斗和功法的比賽視頻；實踐，進行簡化長拳第一段的學(xué)習(xí)（先總后分，包括正面和背面示范）。第三次課程：理論，講解武術(shù)文化的基本精神；實踐，進行簡化長拳的第二段的學(xué)習(xí)（先總后分，包括正面和背面示范）。第四次課程：理論，進行武術(shù)文化的傳承傳播和研究以及視頻的觀看；實踐，進行簡化長拳的第三段的學(xué)習(xí)（先總后分，包括正面和背面示范）。所有內(nèi)容都提前錄好上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，上課時教師組織學(xué)生自行觀看視頻并學(xué)習(xí)，不受時間限制（可以實時回放）、地點限制（可以隨時隨地通過手機或電腦學(xué)習(xí)）、人數(shù)限制（可以同時上一堂課）和次數(shù)限制（可進行多次反復(fù)學(xué)習(xí)）。如果需要交流和溝通，則可使用超星平臺、微信群等。

這樣的線上公共體育課程（武術(shù)）相較于線下教學(xué)，總體時長減少，理論時長占比增加，并且能夠穿插于實踐中，使學(xué)生多次記憶。學(xué)生可通過武術(shù)理論學(xué)習(xí)，了解武術(shù)的基本狀況，更加直觀地認識武術(shù)動作及其標準，并進行學(xué)習(xí)，并且不受時間、地點、人數(shù)和次數(shù)的限制。教師和學(xué)生之間的溝通不方便、不及時，教師可能看不到學(xué)生的錯誤動作，也就不能夠及時進行糾正和指導(dǎo)。只能借助超星和微信等平臺進行溝通，降低了體育活動對學(xué)生社會性發(fā)展的促進作用。

1.2 鄭州大學(xué)線上公共體育課——武術(shù)課的情況與分析

鄭州大學(xué)針對線上公共體育課程（武術(shù)）的處理方法是，對上課內(nèi)容進行了大整改，將各種球類、健美操、摔跤等改為選項課程，將武術(shù)設(shè)為必修課程。同樣是四大節(jié)的課程，但鄭州大學(xué)將學(xué)習(xí)武術(shù)套路的學(xué)生按性別分類。男生進行武術(shù)套路中三路長拳的學(xué)習(xí)，女生進行武術(shù)套路中的一路長拳的學(xué)習(xí)，教師分別錄制不同的視頻，男女生分開進行教學(xué)。以女生為例，四次的課程為：（1）一路長拳歷史文化概述；（2）一路長拳第一小段和第二小段學(xué)習(xí)；（3）一路長拳第三小段和第四小段學(xué)習(xí)；（4）完整套路教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)與練習(xí)。上課的武術(shù)套路一路長拳內(nèi)容分別進行正面和背面的慢動作示范，以及正常速度完整示范。學(xué)生最后根據(jù)所學(xué)的套路內(nèi)容，錄制同樣的正常速度的武術(shù)套路視頻，教師根據(jù)視頻的規(guī)范性、正確性以及美觀性進行打分，并將這個視頻作為這門課程成績的主要給分參考項。

這樣的線上公共體育課程（武術(shù)）與線下教學(xué)較相似，都是先進行理論講解，再分段式慢動作示范與教學(xué)，最后進行成績考核。這樣的教學(xué)方式會給學(xué)生較充足的學(xué)習(xí)準備時間。時間、地點、人數(shù)、次數(shù)同樣不受限制，讓學(xué)生能夠多次練習(xí)套路，準備最終考核視頻的錄制。但由于只有第一次課是理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對武術(shù)理論文化的掌握不夠深入，對武術(shù)的認知停留在表面，沒有其他多元化的武術(shù)套路視頻的學(xué)習(xí)，可能分辨不出動作的好壞。教師的重視度不夠，沒有及時的指導(dǎo)與約束，不能及時糾正錯誤動作，只能依靠交上來的視頻進行打分，最后學(xué)生會把錯誤動作當成正確的動作去學(xué)習(xí)，并形成自動化，以后改正較為麻煩，并且不易于學(xué)生的身體健康。

1.3 中國地質(zhì)大學(xué)（北京）和鄭州大學(xué)的線上體育教學(xué)——武術(shù)課的比較分析

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）的這種線上體育教學(xué)方式的優(yōu)勢：（1）教師可以根據(jù)問題，給予及時的答復(fù)與指導(dǎo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)套路時，效率相對較高；（2）多次、多段、多元的武術(shù)理論知識刺激，能讓學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識更加扎實，對基礎(chǔ)理論了解更加深入，讓他們對武術(shù)更感興趣。劣勢：（1）每節(jié)課的時間限定性強，學(xué)生不能主動安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的獨立能力和自主學(xué)習(xí)能力得不到快速提高；（2）學(xué)生間的溝通、交流與配合不多，不能很好地促進他們的社會化發(fā)展，體會不到體育所具有的獨特情感支持和團隊魅力。

鄭州大學(xué)網(wǎng)上體育教學(xué)方式的優(yōu)勢：（1）能夠讓學(xué)生的自主性更強，有效培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，同時也鍛煉了學(xué)生的教學(xué)能力；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容主次分明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠抓住重點。劣勢：（1）教師不能夠即時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生間的溝通交流較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)動作時易走彎路；（2）學(xué)生對武術(shù)認知的了解不夠，學(xué)習(xí)的興趣可能較低。

兩校線上的武術(shù)體育教學(xué)各有側(cè)重點，各有優(yōu)劣。在整體學(xué)習(xí)中，應(yīng)該發(fā)揮線上教學(xué)不限時間、地點、人數(shù)的優(yōu)勢，并給予一定的大框架、大方向，讓學(xué)生有發(fā)揮空間。在理論學(xué)習(xí)中，應(yīng)將理論內(nèi)容對學(xué)生進行重復(fù)、多次、短時長的不斷刺激，讓理論內(nèi)容扎根于學(xué)生實踐，在實踐中體現(xiàn)理論。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，設(shè)置主次分明的學(xué)習(xí)內(nèi)容，極具意義，不可或缺。將交流、溝通通過網(wǎng)絡(luò)貫穿到課下，貫穿到生活中，讓網(wǎng)絡(luò)維護師生、生生之間的感情。

2 線上武術(shù)體育教學(xué)相對于線下武術(shù)體育教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢分析

2.1 線上武術(shù)體育教學(xué)相對于線下武術(shù)體育教學(xué)所具有的優(yōu)勢

2.1.1 體育相關(guān)資源利用率加大，內(nèi)容更加多樣化

教師可以通過線上體育教育資源庫找到優(yōu)秀視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，學(xué)生也可以根據(jù)教師的講解，自己上網(wǎng)尋找相關(guān)視頻，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容時更加多樣化。教師講解加視頻觀看，以及他人講解與視頻輔助，使體育教學(xué)、體育教育可以面向更多的人，能讓他們走出操場、走出校園、走向室外，走向更廣闊的區(qū)域。針對線上課程內(nèi)容，學(xué)校能夠充分發(fā)揮統(tǒng)籌能力，將優(yōu)秀的教師的教學(xué)成果挑出來，通過線上教學(xué)傳給學(xué)生，讓學(xué)生接受更好的、簡單易懂的、正確的課程內(nèi)容。

2.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)行為更加自主，更加喜歡去學(xué)習(xí)

線上教育顯著特點是上課時間、地點、次數(shù)與人數(shù)不受限制，任何人可在任何時間、任何地點、任何章節(jié)進行課程學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最直接的體現(xiàn)形式為主動學(xué)習(xí)，滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。例如，在線上教學(xué)中，可以多次觀看和聽取教師的講解和示范，直到學(xué)懂、學(xué)會，而且線上內(nèi)容，可以通過視頻慢放，使每個細節(jié)都能被捕捉到。視頻學(xué)習(xí)會使學(xué)生有更直觀的感受，對學(xué)習(xí)更加感興趣。

2.1.3 線上教學(xué)會拉近給師生間的距離

學(xué)生對教師會有遐想與期待，教師與學(xué)生的角色可能會淡化，但也會更容易相處，關(guān)系可能更加親密。一般線上體育教學(xué)是線下體育教學(xué)的延伸，線上體育教學(xué)能夠讓師生、生生之間通過平臺再次溝通、交流，探討所學(xué)內(nèi)容，拉近師生、生生之間的心理距離。

2.1.4 教學(xué)內(nèi)容更具針對性

線上教學(xué)是通過計算機對學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)、次數(shù)、內(nèi)容回答和重復(fù)內(nèi)容所進行的統(tǒng)計分析，它可以實現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的跟蹤記錄，通過大數(shù)據(jù)會發(fā)現(xiàn)一些線下教學(xué)不經(jīng)常注意的問題，可以根據(jù)學(xué)生回答，找出欠缺方面，使教師更加全面地了解多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的疑點、難點和問題，解決少數(shù)學(xué)生的個例問題，讓教學(xué)內(nèi)容更具針對性，更好地指導(dǎo)學(xué)生解決疑點、難點問題，因材施教，做到對每個學(xué)生都有個性化的鍛煉建議。

2.2 線上武術(shù)體育教學(xué)相對于線下武術(shù)體育教學(xué)所具有的劣勢

2.2.1 太過自由無約束，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不夠

因為沒有了操場，體育教師無法及時、面對面約束學(xué)生進行認真聽講，并讓學(xué)生進行動作的學(xué)習(xí)和練習(xí)。而學(xué)生缺乏自我約束能力，容易在聽課時走神，或沒有聽到所需要注意的事項，更甚者不聽課，造成知識理論學(xué)習(xí)不夠，實踐時出現(xiàn)錯誤，最終因動作完成不好，成績偏低。

2.2.2 反饋不及時，難以交流，學(xué)生易走彎路

由于教師無法面對面教學(xué)，繼而無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，看到學(xué)生的動作掌握情況與上課狀態(tài)，難以及時調(diào)整上課內(nèi)容與氣氛。學(xué)生聽課結(jié)束，本節(jié)課也就結(jié)束，在練習(xí)的時候，沒有看視頻，“摳”動作，雖然能夠看到一些教師沒有教過的小細節(jié)，但同時也會忽略一些重點，因小失大。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生易走彎路，錯誤理解教師動作，自認為自己的動作很好，實際卻不規(guī)范，找不到發(fā)力點等。

2.2.3 教師對線上教學(xué)的重視度不夠，付出的心血也比線下少

學(xué)生不重視線上教學(xué)，試過一次就算過，不僅沒有掌握重點，起不到鍛煉效果，而且增加了學(xué)業(yè)負擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)效果與積極性。不像線下課堂，教師親力親為，盯著每位學(xué)生進行重復(fù)練習(xí)，同時挑選學(xué)生進行小結(jié)展示。這樣具有緊張感的課堂不僅效率高，而且學(xué)生容易收獲成功感。

2.2.4 上課過程中教師單一輸出，沒有互動

教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生積極性不高。線上教學(xué)是單方面的輸出，教師給予上課所需知識，學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在學(xué)生不認同教師觀點時，不能對課上所講的動作及時與教師探討，這樣的課堂顯得沒有活力，學(xué)生認識不深刻，氛圍不好，不論是師生之間，還是生生之間，行為互動交流較少，缺少線下體育課相互的情感支撐，體現(xiàn)不出體育的魅力。

3 武術(shù)教學(xué)的線上線下混合策略

（1）從教師角度來說，線上體育教學(xué)可以使教師進行遠程教學(xué)，不受距離和時間限制，能夠及時更新學(xué)校體育課程體系建設(shè)相關(guān)的在線資源。線下體育教學(xué)能夠讓教師進行面授教學(xué)，實時互動。如果可以合理分配線上教學(xué)和線下教學(xué)的內(nèi)容，讓線上教師與線下教師的職能重新劃分，線上線下教師都參與到班級教學(xué)管理活動中，定期抽查學(xué)生的現(xiàn)狀，共同制訂方案，這樣教學(xué)會更全面，且減少線下教師的部分任務(wù)量，還能讓學(xué)生學(xué)會如何鍛煉。

（2）從學(xué)生角度來說，線上教學(xué)是一種自主、獨立的教育，需要學(xué)生的自主性與自律性。線下教學(xué)是一種規(guī)范的、有約束的教育，需要學(xué)生更具有執(zhí)行力。因此，要求學(xué)生的知識接受能力較強。如果教師進行任務(wù)布置，學(xué)生提前查找下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以接受更多的理論知識，完成多項任務(wù)，保持全面健康發(fā)展。

（3）從教學(xué)環(huán)境上來說，充分利用現(xiàn)有線上資源，根據(jù)學(xué)生層次、學(xué)習(xí)能力、接受能力等進行線上線下體育授課內(nèi)容的融合。線上圖文并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，線下給學(xué)生較強的代入感，以及情感交流，這樣有益于促進學(xué)生社會化發(fā)展。多維度的線上和線下體育教學(xué)，以線下課堂內(nèi)容為主，多個平臺為輔進行學(xué)習(xí)交流，不僅能密切師生間的關(guān)系，還能夠形成更好的教學(xué)模式。

（4）從教學(xué)內(nèi)容的可針對性來說，線上教學(xué)是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的全過程記錄，對學(xué)生的個人信息、學(xué)習(xí)能力、健康數(shù)據(jù)等都有匯總，使智能評測與反饋更具針對性。如果將線上的分析搬到線下教學(xué)，這樣教師會更加了解每一位學(xué)生，并因材施教。

4 結(jié)語

當前，我國高校線上線下一體化體育教學(xué)模式還處于初級探索階段，該文通過對兩校線上體育教育模式的對比和線上線下體育教學(xué)的優(yōu)劣勢分析，找出了線上線下一體化教學(xué)在體育中的可操作性，為課堂增添了無限的樂趣和可能。隨著社會的發(fā)展，將二者結(jié)合，走線上線下教學(xué)一體化之路是可行的、必然的?，F(xiàn)階段要加強對其中問題的分析，探索更好的改善策略。