加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展 逐步推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)革新

魯 莉

語(yǔ)文教育可以說(shuō)承載著中華民族優(yōu)秀文化傳承的重要任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。教師為學(xué)生提供良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地，讓國(guó)家文化自信和軟實(shí)力不斷地凈化學(xué)生心靈。所以，將核心素養(yǎng)發(fā)展作為關(guān)鍵導(dǎo)向，讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)革新獲得進(jìn)一步提升的途徑。教師在充分挖掘核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵之下，能夠在多種教學(xué)舉措的推進(jìn)當(dāng)中，讓課程教學(xué)革新具有十足的力量。學(xué)生能夠跟隨課程教育改革的腳步，認(rèn)真地找到提升自身核心素養(yǎng)的方向。教師制定合適的情境教學(xué)，保證學(xué)生收獲優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

一、 初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教師教學(xué)氛圍不濃，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

良好的教學(xué)氛圍是促使學(xué)生認(rèn)真參與知識(shí)探索和研究的重要方向。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，教師也應(yīng)該注重良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，從當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，我們可以清晰地看出學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍并不濃厚。比如，學(xué)生針對(duì)某一知識(shí)探索的時(shí)候，并未彰顯出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，而且互動(dòng)不夠強(qiáng)烈，缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)一步探索的良好認(rèn)知和理解。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容思考的時(shí)候不夠深入，難以挖掘?qū)W習(xí)當(dāng)中蘊(yùn)含的奧妙和不同之處。除此之外，學(xué)生在不濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之下，難以收獲屬于自己的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

(二)課堂教學(xué)形式單一，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中教師的教學(xué)形式是比較單一和枯燥的。比如，教師經(jīng)常運(yùn)用理論知識(shí)講解的形式，希望學(xué)生著重探討所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)形式，并不能啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)發(fā)展也是一種阻礙?？菰锏慕虒W(xué)形式既影響著學(xué)生的知識(shí)探索效果，也缺乏深度把握知識(shí)的廣闊空間。所以，為了保證初中語(yǔ)文課堂革新變得更加完善和新穎，教師應(yīng)該想出合理化的教學(xué)方法，突破以往單一化教學(xué)手段的約束，讓學(xué)生在感受到不同的知識(shí)力量之下全方位促使自我進(jìn)步。

(三)忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)

核心素養(yǎng)作為重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有很大的推進(jìn)作用。但是，當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，教師并沒(méi)有為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。比如，未能注重文化傳承和理解能力的發(fā)展，缺少思維能力進(jìn)步的空間，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)體系不夠完善，最終影響了核心素養(yǎng)的實(shí)際進(jìn)步和成長(zhǎng)。

總之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)革新當(dāng)中，必須要注重所存在的一系列問(wèn)題，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的感悟，并在學(xué)習(xí)的時(shí)候有所體驗(yàn)。而且，努力探尋課堂中蘊(yùn)含的重要精髓，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能力獲得提升，也會(huì)凈化心靈，不斷地?fù)碛袃?yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

二、 學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展下初中語(yǔ)文教學(xué)革新的具體策略

(一)營(yíng)造濃厚氛圍，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)應(yīng)用能力

在語(yǔ)文課程教學(xué)革新當(dāng)中，逐步將重要核心方面放在核心素養(yǎng)發(fā)展上，這也讓初中語(yǔ)文教學(xué)擁有明確的規(guī)劃空間。教師要在語(yǔ)文課堂之中結(jié)合語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)重點(diǎn)分析，讓學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力大大提升，準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言、開(kāi)展交流，然后發(fā)展自身核心素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)劃當(dāng)中，教師要以提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力為入手點(diǎn)，結(jié)合多樣化的舉措為學(xué)生帶來(lái)不同的感悟。濃厚氛圍的營(yíng)造，可以讓學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力大大提升，這也是讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效革新的關(guān)鍵方向。

教師可以通過(guò)具有濃厚的趣味語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)。在語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用當(dāng)中，這是將學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力重點(diǎn)發(fā)展和鍛煉的關(guān)鍵方向，能夠讓學(xué)生擁有良好的文字功底。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師必須要想方設(shè)法激起學(xué)生的興趣，以制定濃厚的教學(xué)氛圍為切入點(diǎn)，可以讓學(xué)生感受到核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵根基。教師關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，著重把握學(xué)生的特點(diǎn)和需求，才能在濃厚氛圍營(yíng)造之中為學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)和理解。在濃厚氛圍之中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣大大加強(qiáng)，也會(huì)深度挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。

比如，教師針對(duì)朱自清《春》這一課文教學(xué)，可以在濃厚的氛圍之下讓學(xué)生感受到這篇文章的魅力。朱自清用優(yōu)美的語(yǔ)言把春天到來(lái)的樣子鮮活地描寫(xiě)出來(lái)，結(jié)合視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多個(gè)方面，把春天美好的畫(huà)卷進(jìn)行描繪。在這篇文章當(dāng)中語(yǔ)言是比較靈活的，為了讓學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力大大提升，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)“以朱自清相似口吻，描繪自己眼中的春天”為主，在這一話題的構(gòu)建當(dāng)中，學(xué)生沉浸于濃厚的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用學(xué)習(xí)氛圍之中。通過(guò)自己的畫(huà)筆和語(yǔ)言去描繪春天的美景，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有所選擇，更好地將自己對(duì)春天的理解詮釋出來(lái)。

學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)感過(guò)程中也會(huì)感受到語(yǔ)言的表達(dá)特色，結(jié)合閱讀當(dāng)中所喜歡的詞句進(jìn)行深刻體會(huì)，也能夠在具有優(yōu)美的文字力量沖擊之下掌握合理的閱讀方法。比如，針對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》這一內(nèi)容探索，文章當(dāng)中把作者小時(shí)候玩耍的游戲通過(guò)幽默風(fēng)趣的詞匯展現(xiàn)出來(lái)。教師可以讓學(xué)生把情感和文章融合在一起，通過(guò)相應(yīng)的朗讀，品味文章當(dāng)中蘊(yùn)含的語(yǔ)感和魅力。之后，在文章朗讀活動(dòng)開(kāi)展之下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言理解和探索，隨之增強(qiáng)自身的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

(二)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)思維能力發(fā)展

為了將學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有效發(fā)展，教師應(yīng)該在教學(xué)課堂革新層面上付出更多的精力。教師認(rèn)真投入教育工作領(lǐng)域中，為學(xué)生帶來(lái)充滿個(gè)性特色韻味的語(yǔ)文課堂。教師在針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)候，要重視思維能力的發(fā)展，這是比較重要的一個(gè)方向，讓學(xué)生能夠在不斷地思考和探索當(dāng)中，結(jié)合自身的已有知識(shí)深度探尋，并且深度分析當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際要求，形成自己的獨(dú)特想法。教師要不斷地革新教學(xué)模式，讓學(xué)生在思維能力擁有發(fā)展機(jī)會(huì)之下更好地發(fā)展和提高核心素養(yǎng)，感受不一樣的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生擁有知識(shí)探索的機(jī)會(huì)，也成為促使學(xué)生思維能力發(fā)展的重要推動(dòng)力量。教師就可以在合理的內(nèi)容引導(dǎo)之下為學(xué)生帶來(lái)不一樣的思維能力發(fā)展空間。教師要為學(xué)生提供勇敢表達(dá)、敢于發(fā)言的機(jī)會(huì)，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力之后，需要在思維能力上有所升華。學(xué)生勇敢地表達(dá)，說(shuō)出自己的心中想法，才會(huì)與其他伙伴交流，有所智慧升級(jí)。比如，針對(duì)《中國(guó)人失去自信力了嗎》這篇作品詳細(xì)探討。文章的作者是魯迅，所展現(xiàn)的內(nèi)容具有深刻的意義。教師在學(xué)生開(kāi)展開(kāi)放性的問(wèn)題探討之下，先讓學(xué)生研究問(wèn)題“當(dāng)前的中國(guó)人還有自信力嗎？”，學(xué)生則根據(jù)教師的問(wèn)題指引，并逐漸拓展。在靈活性的問(wèn)題思考當(dāng)中給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而讓思維能力的發(fā)展以及提高獲得了良好的根基。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)合作共贏學(xué)習(xí)體系，促使學(xué)生的思維能力發(fā)展獲得希望，讓語(yǔ)文課程教學(xué)革新?lián)碛惺愕膭?dòng)力。教師讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)探討當(dāng)中表達(dá)自己的看法，將自己的思考內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生之間溝通、交流，了解相互的思維想法，可以讓學(xué)生的思維能力逐漸提升到更高層面上。比如，教師在教學(xué)《假如給我三天光明》這篇文章的時(shí)候，首先關(guān)注的是文章的作者海倫·凱勒，學(xué)生在這篇文章學(xué)習(xí)當(dāng)中一定會(huì)有自己的感悟，形成獨(dú)到的見(jiàn)解。所以，在合作交流之下學(xué)生把自己的感悟和大家共享，在形成良好的體系當(dāng)中學(xué)生選擇對(duì)自己?jiǎn)l(fā)最大的內(nèi)容，根據(jù)價(jià)值思想、適合自己的方面不斷地升級(jí)，從而能夠讓思維能力大大提升，在知識(shí)探索上也獲得了廣闊的空間。

(三)制定合理學(xué)習(xí)情境，提升審美創(chuàng)造能力

審美能力的培養(yǎng)在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中也是重要的教學(xué)追求。教師讓學(xué)生在文章當(dāng)中感受美、創(chuàng)造美，并在充分地挖掘美之下提高藝術(shù)欣賞能力，進(jìn)而在語(yǔ)文課程之中也擁有良好的審美觀念。教師要緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生審美能力的發(fā)展，不斷地通過(guò)教材當(dāng)中蘊(yùn)含的藝術(shù)手段來(lái)感染和熏陶學(xué)生。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的審美條件，讓學(xué)生在內(nèi)心深處有著豐富的想象。在領(lǐng)略到美的藝術(shù)氣息之下，促使學(xué)生發(fā)展，獲得審美能力提高的機(jī)會(huì)。

教師借助優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在感受文章的力量之下有著對(duì)美追求的興趣，也可以在美的世界當(dāng)中有著良好的體驗(yàn)。所以，為了讓學(xué)生感受到美的力量，可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，打造良好的教學(xué)情境。跟隨時(shí)代的發(fā)展腳步，教師要革新以往教學(xué)形式，倘若單純憑借字詞、圖片進(jìn)行教學(xué)，并不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，也難以走進(jìn)美的世界當(dāng)中。所以，要讓美擁有身臨其境這個(gè)依托，把多媒體技術(shù)和文章之間的內(nèi)容結(jié)合呈現(xiàn)，文章通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)的清晰規(guī)劃，能夠讓學(xué)生直觀易懂，認(rèn)真探索文章的優(yōu)美之處，領(lǐng)略其中美的內(nèi)涵，也擁有獲得美的享受機(jī)會(huì)，從而促使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的情境當(dāng)中擁有創(chuàng)作的靈感。

比如，針對(duì)《蘇州園林》這篇文章學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生了解蘇州園林的特點(diǎn)，把文章說(shuō)明的順序重點(diǎn)把握，結(jié)合多種說(shuō)明方法體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。最終，讓學(xué)生在體會(huì)蘇州園林的美麗之下產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛(ài)祖國(guó)文化之情。在此，為了讓學(xué)生的審美素養(yǎng)大大提高，教師讓學(xué)生擁有仿佛身臨美景的感覺(jué)，結(jié)合多媒體技術(shù)播放音樂(lè)和視頻。然后，配上生動(dòng)的知識(shí)畫(huà)面，讓學(xué)生在走進(jìn)美麗的蘇州園林當(dāng)中，感受園林的風(fēng)光魅力，這也讓學(xué)生在情感思想上對(duì)美有著不一樣的認(rèn)知。最后，把握充足的教學(xué)內(nèi)容，讓景色之美更好地呈現(xiàn)出來(lái)，激起學(xué)生探索知識(shí)的奧妙，也能夠在美的想象之中提高審美能力和素養(yǎng)?？傊趯?duì)蘇州園林的美呈現(xiàn)之下，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)揮出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生走進(jìn)良好的學(xué)習(xí)情境之中，不斷地拓展學(xué)習(xí)思路，從而讓自身的綜合能力大大提高。

(四)搭建多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)文化傳承與理解

將學(xué)生的文化傳承與理解能力逐步發(fā)展，可以在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中視為重要的關(guān)鍵內(nèi)容。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中把握文化傳承和理解能力的升華，為學(xué)生帶來(lái)自我展示的良好時(shí)機(jī)，也能夠通過(guò)對(duì)文化的理解和傳承，促使學(xué)生擁有更好發(fā)展的機(jī)會(huì)。在多樣化的活動(dòng)構(gòu)建之下，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得更加深刻，也能夠把理論和實(shí)踐結(jié)合的情況下更好地探索文化的奧妙。在不斷地激活知識(shí)的學(xué)習(xí)力量之下，為學(xué)生的思維能力發(fā)展以及綜合素養(yǎng)提高帶來(lái)良好的準(zhǔn)備。將學(xué)生良好品格培養(yǎng)視為關(guān)鍵方向?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在文化傳承和理解層面上有著不一樣的感悟，給予學(xué)生廣闊的成長(zhǎng)陣地和空間，在文化的探索和升級(jí)之下形成良好的認(rèn)知。

首先，教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比論證的形式有所了解，充分地把握文化傳承和理解內(nèi)容，在文化傳承和理解的情況之下，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)。其次，更好地理解傳統(tǒng)文化，站在文學(xué)作品視角上來(lái)看不同的文學(xué)作品展示出的內(nèi)容不同。教師可以把相關(guān)的作品展現(xiàn)出來(lái)，然后在對(duì)比、探索之下找出兩者之間存在的差異。這樣，學(xué)生可以對(duì)文化有著深刻的認(rèn)識(shí)，從而有著良好的文化理解和傳承效果。最后，教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，要通過(guò)收集、分析等相應(yīng)故事情節(jié)，讓學(xué)生在課堂之中對(duì)比探索，感受文化與傳統(tǒng)的不同之處，增強(qiáng)理解之下讓文化傳承擁有良好的根基。

比如，針對(duì)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》這篇文章探索時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)《最苦與最樂(lè)》進(jìn)行闡述，這兩個(gè)作品都是梁?jiǎn)⒊瑒?chuàng)作的，所以作品之間會(huì)存在一定的聯(lián)系。也就是說(shuō)，應(yīng)該專(zhuān)注自身所做的事情，感受到快樂(lè)。教師引領(lǐng)學(xué)生把兩篇文章對(duì)比探索之，帶領(lǐng)學(xué)生感受其中的關(guān)聯(lián)。然后，學(xué)生在積極探討和思考當(dāng)中有效地做出總結(jié)，形成優(yōu)質(zhì)感悟之下把其中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼乃枷胍庾R(shí)。這樣，在對(duì)比探討的活動(dòng)開(kāi)展之下，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氣息，也能夠在文化精神的渲染當(dāng)中提升文化傳承和理解能力。

除此之外，教師可以在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，將課內(nèi)外內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生在走出課堂之下，把所學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)探索。在悠久歷史發(fā)展當(dāng)中蘊(yùn)含優(yōu)秀的文化內(nèi)容，這是值得被傳承和發(fā)揚(yáng)的。發(fā)展當(dāng)中展現(xiàn)出的教育意義和價(jià)值不可忽略，教師可以通過(guò)古代文學(xué)作品把其中的文化精髓更好地挖掘。然后，啟迪學(xué)生，讓學(xué)生站在歷史的視角觀察和分析。在立足現(xiàn)在、展望未來(lái)之下，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。由此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展情景劇表演模式。

比如，針對(duì)《三顧茅廬》這一內(nèi)容探索，文章當(dāng)中描述的是：“劉備三次拜訪諸葛亮，體現(xiàn)的是誠(chéng)心誠(chéng)意，通過(guò)這一情感打動(dòng)了諸葛亮，然后諸葛亮成為劉備的輔助，完成了統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)?！痹谖恼庐?dāng)中劉備，諸葛亮人物的塑造是比較鮮明的，劉備求賢若渴、諸葛亮則是有著一身忠誠(chéng)。所以，在結(jié)合人物的分析之下，讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的表演，結(jié)合課文當(dāng)中的具體細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在表演交流當(dāng)中傳承其中的優(yōu)秀思想，還可以思考“如何評(píng)價(jià)劉備？《三顧茅廬》有什么現(xiàn)實(shí)意義？”。這讓學(xué)生在優(yōu)秀的思想意識(shí)沖擊之下正確認(rèn)識(shí)文化傳統(tǒng)，從而能夠達(dá)到文化傳承和理解素養(yǎng)發(fā)展的相應(yīng)要求。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師在革新教學(xué)課程的時(shí)候，要帶著強(qiáng)烈的興趣和欲望，有著較強(qiáng)工作熱情，才可以認(rèn)真地投入語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中。教師身為學(xué)生知識(shí)探討的重要引領(lǐng)者，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展層面上，緊緊把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)方法，讓知識(shí)課程教學(xué)開(kāi)創(chuàng)出嶄新的視角，保證學(xué)生在感受核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義之下，真正地走上屬于自己的成長(zhǎng)道路。今后初中語(yǔ)文教師依舊要探尋合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸在屬于自己的學(xué)習(xí)世界當(dāng)中，不斷地加深印象，從而在核心素養(yǎng)發(fā)展上看到廣闊的前景。