結(jié)合OBE的計(jì)算機(jī)組成原理混合式教學(xué)改革實(shí)踐

張謙，紀(jì)少琪，鄔依林，劉林東，徐詩語

（廣東第二師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，廣東廣州 510303）

1 引言

為主動(dòng)應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，我國教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，要求在以“工科”本質(zhì)不變的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)出多元化發(fā)展的創(chuàng)新型科技人才[1]。計(jì)算機(jī)類專業(yè)作為“新工科”的典型代表，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)并滿足新時(shí)代、新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型應(yīng)用人才已成為高校教育改革的重要方向。計(jì)算機(jī)組成原理是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心課程之一，也是后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、微型計(jì)算機(jī)原理、操作系統(tǒng)等重要專業(yè)課程的先導(dǎo)基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中起著承前啟后的關(guān)鍵作用[2。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成、工作原理、邏輯實(shí)現(xiàn)和設(shè)計(jì)方法及互連構(gòu)成整機(jī)的技術(shù)，為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件級(jí)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。但就目前大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)組成原理課程的教學(xué)現(xiàn)狀而言，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式所取得的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生只能被動(dòng)接受理論知識(shí)也難以達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，在計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)中引入新的教學(xué)模式變得非常重要。

成果導(dǎo)向教育(Outcome-based education，OBE)是指通過教育過程獲得的學(xué)習(xí)成果作為規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)[4]。因此，本文充分討論現(xiàn)有計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)過程中存在的問題，探索結(jié)合OBE教育理念開展混合式教學(xué)改革的途徑，通過將“以老師教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”，將傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)講授、學(xué)生被動(dòng)灌輸”式教學(xué)方法轉(zhuǎn)換為“學(xué)生自主、教師引導(dǎo)”式的學(xué)習(xí)方法，將傳統(tǒng)“線下”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上線下”混合式教學(xué)模式，使得學(xué)生能更好地融入課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂質(zhì)量，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、分析和解決問題等各方面的能力，以此培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)和具有創(chuàng)新能力的計(jì)算機(jī)人才。

2 計(jì)算機(jī)組成原理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)組成原理課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括運(yùn)算器和計(jì)算方法、存儲(chǔ)層次結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、CPU結(jié)構(gòu)及功能、總線系統(tǒng)、控制單元設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、輸入輸出系統(tǒng)、外設(shè)與I/O設(shè)備、中斷系統(tǒng)等內(nèi)容，從整體框架入手，層層細(xì)化地剖析計(jì)算機(jī)的基本組成部件及工作原理[5]。盡管計(jì)算機(jī)組成原理是計(jì)算機(jī)專業(yè)入門和底層層面的“第一課”，但由于這門課程的屬性特殊，對任課教師和學(xué)生來說都有一定的難度，主要表現(xiàn)為：

（1）課程知識(shí)涉及面廣且內(nèi)容抽象，邏輯性強(qiáng)

計(jì)算機(jī)組成原理課程的內(nèi)容圍繞馮諾依曼體系結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)展開，詳細(xì)介紹了計(jì)算機(jī)的各個(gè)功能部件及其運(yùn)行原理和設(shè)計(jì)思想等知識(shí)，所以一般性的原理敘述占據(jù)篇幅較大，總體內(nèi)容梳理起來比較繁雜。其次，該課程是以硬件的角度來分析計(jì)算機(jī)的運(yùn)行原理，例如指令、數(shù)據(jù)和控制信號(hào)等計(jì)算機(jī)內(nèi)部信息在各部件之間的保存、運(yùn)算和傳送，其運(yùn)行狀態(tài)是無法直接觀察到的，表述起來也比較困難，一般只能用原理圖進(jìn)行講解。而越接近計(jì)算機(jī)底層，越符合機(jī)器邏輯，離人的邏輯越遠(yuǎn)，學(xué)起來就越難。過于抽象的課程內(nèi)容不僅增加了授課難度，也使得學(xué)生對于知識(shí)的理解相對吃力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，對知識(shí)的掌握程度欠佳。

（2）學(xué)生對課程的重視程度低

目前我國計(jì)算機(jī)類專業(yè)仍在沿用應(yīng)試教育，很多學(xué)校對于計(jì)算機(jī)組成原理這類計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)要求僅停留在理論層面，學(xué)生普遍抱著“應(yīng)考”心理學(xué)習(xí)，忽視了這門課程的重要性。另外，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)組成原理的知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中用到的可能性較小，為能適應(yīng)專業(yè)崗位的要求，他們往往更傾向于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用層面的知識(shí)，對專業(yè)基礎(chǔ)課程缺乏重視。

（3）教學(xué)方法單一，教學(xué)指導(dǎo)缺乏針對性

在傳統(tǒng)課堂中，教師多以課件和視頻的方式進(jìn)行授課，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按照教學(xué)大綱執(zhí)行，遵循“循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，抑制了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力[6]。計(jì)算機(jī)組成原理的內(nèi)容本身就不易理解，單純靠羅列知識(shí)點(diǎn)并不能保證學(xué)生能夠有效吸收。其次，課程的知識(shí)點(diǎn)多為概念性理論，枯燥無味的文字容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加上基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度存在差異，教師在教學(xué)過程中如果缺少針對性指導(dǎo)，學(xué)生無法及時(shí)消化的知識(shí)點(diǎn)越積越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。

（4）理論與實(shí)踐結(jié)合不夠

課程實(shí)驗(yàn)是“計(jì)算機(jī)組成原理”基礎(chǔ)課程的必要內(nèi)容和組成部分，是進(jìn)一步加深和提高學(xué)生對于計(jì)算機(jī)相關(guān)硬件和應(yīng)用程序基本工作以及原理的認(rèn)識(shí)和理解的有效教學(xué)手段[7]。然而，很多情況卻是實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的步驟進(jìn)行組件的連線和調(diào)試，然后觀察信號(hào)燈的變化記錄結(jié)果即為完成實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生都不了解實(shí)驗(yàn)的原理，不清楚每一個(gè)步驟的含義，更不會(huì)去思考這部分內(nèi)容與所學(xué)理論知識(shí)之間的聯(lián)系。缺少正確的引導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到真正的鍛煉，很難在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對理論知識(shí)的理解。

3 結(jié)合OBE理念的混合式教學(xué)模式

目前大多數(shù)高校沿用的是傳統(tǒng)的教育模式，其人才培養(yǎng)專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分，知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完備性，教學(xué)設(shè)計(jì)則注重學(xué)科的需要，在一定程度上忽視了專業(yè)的需求[8]，培養(yǎng)的人才離社會(huì)需求還存在差距。而OBE教學(xué)模式是成果導(dǎo)向的，其教學(xué)設(shè)計(jì)過程如圖1所示，首先從社會(huì)需求出發(fā)，由需求反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，再以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向決定畢業(yè)要求，再根據(jù)畢業(yè)要求確定課程體系，最后通過正向?qū)嵤┻_(dá)到最終成果，以閉環(huán)的形式實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與結(jié)果相統(tǒng)一。同時(shí)，課程體系中每一門課程的教學(xué)目標(biāo)覆蓋對應(yīng)的畢業(yè)要求，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法支撐教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)考察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過這一系列反饋來檢驗(yàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的支撐效果，并據(jù)此持續(xù)不斷地改進(jìn)教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn)所制定的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

圖1 基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

鑒于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)組成原理課程教學(xué)存在的問題，結(jié)合該課程的專業(yè)特點(diǎn)，提出以O(shè)BE為指導(dǎo)思想的以學(xué)生為教學(xué)主體的混合式教學(xué)模式，該教學(xué)模式改變傳統(tǒng)純線下授課，突出運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢，迎合當(dāng)下時(shí)代的科技趨勢以及課程特色，即利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師更多充當(dāng)指導(dǎo)者，學(xué)生則是自主學(xué)習(xí)者，同時(shí)保持傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，同樣注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)情況將考核貫穿教學(xué)全過程，主要分為線上課前預(yù)習(xí)、線下課堂互動(dòng)以及課后實(shí)踐反饋三大環(huán)節(jié)。課前以教師整合挑選發(fā)布在線上平臺(tái)的教學(xué)視頻、教學(xué)課件為主，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且整合自己的學(xué)習(xí)情況；在線下課堂時(shí)教師則需要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重于與教學(xué)活動(dòng)組織的靈活調(diào)整，但大多數(shù)需要在課前即準(zhǔn)備好相應(yīng)的教案；而在課后的實(shí)踐反饋環(huán)節(jié)，教師更多以督導(dǎo)的身份參與，關(guān)注追蹤學(xué)生的知識(shí)掌握情況，學(xué)生在課后需完成老師布置的相關(guān)作業(yè)，以此完成課程考核的要求，以上的課前預(yù)習(xí)、線下課堂活動(dòng)以及課后作業(yè)都是對于學(xué)生平時(shí)成績的重要考核項(xiàng)目。基于OBE理念的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

4 結(jié)合OBE理念的混合式教學(xué)改革

4.1 教學(xué)內(nèi)容改革

計(jì)算機(jī)組成原理課程的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠熟悉計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)以及各功能部件的工作原理，掌握計(jì)算機(jī)的運(yùn)作過程以及各部分之間的聯(lián)系，建立起整機(jī)的概念。如今計(jì)算機(jī)硬件的更新?lián)Q代頻率較快，為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)組成原理的教學(xué)目標(biāo)，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和特點(diǎn)對教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和擴(kuò)充，在突出重點(diǎn)的同時(shí)根據(jù)不斷變化的新形式補(bǔ)充新知識(shí)，讓學(xué)生了解到最新的計(jì)算機(jī)硬件前沿動(dòng)態(tài)。通過不斷增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性和先進(jìn)性，既能激發(fā)學(xué)生對該課程的探索興趣，又緊密聯(lián)系計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展，幫助學(xué)生找到自己今后培養(yǎng)的方向。此外，教師應(yīng)在講授課程內(nèi)容前開展思政教育活動(dòng)，挖掘該課程的思政元素，選擇與我國當(dāng)前硬件行業(yè)發(fā)展有密切聯(lián)系的知識(shí)作為結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促使思政內(nèi)容與計(jì)算機(jī)組成原理課程有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的求真務(wù)實(shí)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。與此同時(shí)，任課老師需要把握好各專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生梳理計(jì)算機(jī)組成原理內(nèi)容與前導(dǎo)和后繼課程內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)，明確計(jì)算機(jī)組成原理在整個(gè)計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)體系中的重要地位，提高學(xué)生對該課程的重視程度。通過不同學(xué)科之間的交叉滲透，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用理論知識(shí)，讓學(xué)生明白課程內(nèi)容具有實(shí)際應(yīng)用。

4.2 教學(xué)方式改革

目前，大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)組成原理課程的授課方式還是采用傳統(tǒng)教學(xué)，以教師講解作為教學(xué)過程的中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)輸入，在課堂上教師沒有較充足的時(shí)間組織學(xué)生針對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地討論交流，也無法對所學(xué)內(nèi)容展開實(shí)際的教學(xué)反饋活動(dòng)，學(xué)生因此在課堂上的參與度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受限，同時(shí)學(xué)生在課后對于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)回顧不足，對知識(shí)點(diǎn)掌握零散且不夠扎實(shí)。

傳統(tǒng)的課堂授課模式只關(guān)注到課堂短短的授課時(shí)間，而忽略了知識(shí)點(diǎn)講解前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，此種教學(xué)方式?jīng)]有最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的作用，課后對于學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握程度跟進(jìn)未落實(shí)到位。要切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，基于OBE理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，基于問題確定教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織[9]。教師作為引導(dǎo)者實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)者，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，從“課前-課堂中-課后”三個(gè)教學(xué)階段入手，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果反饋，如以學(xué)生課前預(yù)習(xí)的知識(shí)盲點(diǎn)整集作為教師線下課堂授課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容等。如表1所示為計(jì)算機(jī)組成原理存儲(chǔ)器章節(jié)所確定的教學(xué)主體內(nèi)容。

表1 教學(xué)主體內(nèi)容

4.2.1 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

基于OBE理念的教學(xué)模式開展要求學(xué)生在課前提前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對自身自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行大致的清掃，將知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行整合，在此過程中老師需要在超星學(xué)習(xí)通、微信、騰訊會(huì)議等線上平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)資源，注重發(fā)揮教師的專業(yè)性，根據(jù)專業(yè)特色整合多方教學(xué)資源，包括導(dǎo)學(xué)視頻、教學(xué)視頻、教學(xué)課件和課前測試等資源，如表2所示，并且對學(xué)生一般于課前的一到兩天上傳發(fā)布。學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，不僅要觀看上述的教學(xué)資源（同類型的資源可以進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)），通過視頻與學(xué)案課件了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要完成課前測試題，將課前的成果進(jìn)行大致梳理整合，教師以學(xué)生整體的課前預(yù)習(xí)情況為背景進(jìn)行線下課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，學(xué)生也可以在課堂上獲得學(xué)習(xí)問題的解答。

表2 教學(xué)資源類型

導(dǎo)學(xué)學(xué)案、教學(xué)視頻等資源教師可以根據(jù)專業(yè)與班級(jí)特色需要進(jìn)行制作，導(dǎo)學(xué)學(xué)案可以包括閱讀教材哪幾頁的內(nèi)容、觀看哪幾個(gè)學(xué)習(xí)視頻等，標(biāo)明哪些知識(shí)點(diǎn)是需要了解、理解以及掌握的，教學(xué)視頻則以本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容，其中可以側(cè)重以拓展性問題引發(fā)學(xué)生的拓展思考，由淺入深，將主要的答疑解惑環(huán)節(jié)安排在師生互動(dòng)的線下課堂中。而課前測試的目的是幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我檢測，明白自己的問題所在，帶著問題進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

以廣東第二師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院計(jì)算機(jī)組成原理課程中主存儲(chǔ)器教學(xué)為例，課前資源可有教材、中國慕課等，向?qū)W生明確發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生課前思考題，具體任務(wù)清單如表3：

表3 學(xué)習(xí)任務(wù)清單示例

4.2.2 線下課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

在基于OBE理念的計(jì)算機(jī)組成原理課程的混合式教學(xué)模式改革中，教師主要作為教學(xué)過程中的指導(dǎo)者，主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此教師在線下課堂要注重對教學(xué)授課過程的靈活調(diào)整，主要針對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段的問題集合進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的課堂活動(dòng)的組織開展，包含知識(shí)點(diǎn)的授課、知識(shí)點(diǎn)的提問解答、進(jìn)行課堂測試，同時(shí)多形式開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，如小組課堂討論、小組實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等。

學(xué)生在線下課堂以主動(dòng)學(xué)習(xí)的身份出現(xiàn)，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生主要任務(wù)是參與課堂活動(dòng)，諸如回答問題、提出自身的知識(shí)盲點(diǎn)、進(jìn)行思考、根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容記錄個(gè)人學(xué)習(xí)筆記、與小組成員進(jìn)行拓展討論等。本校的主存儲(chǔ)器的線下教學(xué)過程主要有幾大流程，回顧上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)——匯報(bào)課前學(xué)習(xí)情況——教師進(jìn)行本節(jié)課的知識(shí)授課——進(jìn)行小組討論——教師答疑解惑——發(fā)布課后作業(yè)，具體安排如表4所示：

表4 主存儲(chǔ)器線下課堂教學(xué)流程

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4.2.3 課后學(xué)習(xí)實(shí)踐反饋

在線下課堂結(jié)束之后，教師要注重追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與課前預(yù)習(xí)相似，可以通過線上平臺(tái)發(fā)布本節(jié)課的作業(yè)或者課后練習(xí)題了解學(xué)生對于課堂知識(shí)的真實(shí)掌握情況，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行確認(rèn)。

首先，對于課前預(yù)習(xí)階段發(fā)布的諸如需觀看哪幾個(gè)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課后階段要進(jìn)行追蹤登記，注意學(xué)生是否完成、完成度如何，結(jié)合學(xué)生的整體表現(xiàn)觀察學(xué)生的課堂參與度和積極度。其次，對于學(xué)生作業(yè)答題正確率不高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納記錄，及時(shí)上傳針對難點(diǎn)的講解視頻，靈活調(diào)整教案，后期回歸線下課堂后會(huì)對這些重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固[10]。再者，對于整體完成度不高的同學(xué)（如學(xué)習(xí)視頻觀看不及時(shí)、課前測試完成度不好、課上活動(dòng)參與度不高、課后作業(yè)完成度較差等情況），教師可以通過微信、QQ或者企業(yè)微信等通信工具與學(xué)生一對一的溝通和交流，及時(shí)地給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)[11]。

在課后實(shí)踐反饋部分，除了對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成度的追蹤登記外，還要求學(xué)生將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行可視化展示。如主存儲(chǔ)器模塊的學(xué)習(xí)，存儲(chǔ)的設(shè)計(jì)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，不容易理解，對學(xué)生來說存在一定的難度。因此，在進(jìn)行本節(jié)教學(xué)過程中，在理解概念的基礎(chǔ)上給出了一個(gè)主存儲(chǔ)器設(shè)計(jì)案例，要求學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)出滿足條件的主存儲(chǔ)器，大多數(shù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)以小組完成，在線下課堂時(shí)給出題目，給予學(xué)生一定的課堂討論時(shí)間，同時(shí)教師可以線下答疑部分問題，而學(xué)生需要課后小組給出具體的設(shè)計(jì)方案，對于怎樣設(shè)計(jì)，教師可以在線上平臺(tái)給出示例，將過程進(jìn)行解說操作，給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從簡單情況入手，逐漸增加設(shè)計(jì)難度，在設(shè)計(jì)過程中主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，針對上述的主存儲(chǔ)器的設(shè)計(jì)題，課后實(shí)踐反饋階段大致如表5所示：

表5 主存儲(chǔ)器的課后實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)

4.2.4 多教育平臺(tái)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)遠(yuǎn)程開展混合教學(xué)

整合當(dāng)下社會(huì)的教學(xué)資源以及教學(xué)平臺(tái)，是混合式教學(xué)模式的另一個(gè)亮點(diǎn)。超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、雨課堂等多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課前教師按照教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃每周在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)[12]，促使學(xué)生觀看視頻、下載并學(xué)習(xí)PPT課件和對應(yīng)章節(jié)的電子教材，并在學(xué)習(xí)后按時(shí)完成提交線上作業(yè)[13]?；旌鲜浇虒W(xué)模式利用多平臺(tái)，可增加學(xué)生課堂知識(shí)吸收情況調(diào)查，教學(xué)過程采用基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的多元化評(píng)價(jià)，將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂教師授課、課后知識(shí)鞏固的學(xué)生全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集入庫。通過對教研過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和挖掘，可為教師提供基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)行為診斷和干預(yù)，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改進(jìn)[14]。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)改革

教學(xué)評(píng)價(jià)是反映和檢測任課教師教學(xué)效果和教學(xué)狀態(tài)的手段，一般分為主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)，其中主觀評(píng)價(jià)包括同行評(píng)議、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)包括教學(xué)測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)完成度、考試成績等[16]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要以教師為中心，著重對教師的“教”的評(píng)價(jià)而忽略學(xué)生“學(xué)”的效果，課程考核機(jī)制多以學(xué)生的階段性測驗(yàn)和期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這種“節(jié)點(diǎn)式”評(píng)價(jià)方式缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的投入、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等學(xué)習(xí)過程的考量。而OBE理念具有持續(xù)改進(jìn)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是過程的評(píng)價(jià)與考核，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性。

計(jì)算機(jī)組成原理課程的課程考核應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，全面地考核評(píng)價(jià)學(xué)生對課程知識(shí)的掌握程度，考核內(nèi)容應(yīng)以客觀評(píng)價(jià)體系為主，由平時(shí)成績、階段性成績、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績、期末測試成績組成。因此，增加平時(shí)成績各分項(xiàng)，如上課考勤成績、平時(shí)課前預(yù)習(xí)的教學(xué)視頻的觀看完成度、上課的積極度、課堂小測成績等，對此各項(xiàng)設(shè)置對應(yīng)的權(quán)重系數(shù)，再加以學(xué)期末的線下考試或者課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐作業(yè)，即從線上線下、課前課中課后的教學(xué)全過程對學(xué)生進(jìn)行考核，具體考核各分項(xiàng)如表4所示，各專業(yè)可根據(jù)自身人才培養(yǎng)需要進(jìn)行分值權(quán)重系數(shù)的設(shè)置。

表4 基于OBE的課程考核評(píng)價(jià)方式

6 結(jié)語

計(jì)算機(jī)組成原理作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中擔(dān)任承上啟下的重要角色。針對計(jì)算機(jī)組成原理課程普遍存在教學(xué)內(nèi)容廣泛抽象、知識(shí)覆蓋面廣、教學(xué)方法過時(shí)以及缺乏實(shí)踐的問題，本文提出了基于OBE理念的計(jì)算機(jī)組成原理課程混合式教學(xué)改革方案，采用“線上線下協(xié)同教學(xué)、理論與實(shí)踐融會(huì)貫通”的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)將“課前—課中—課后”有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)師生間、生生間的互動(dòng)與交流，提高計(jì)算機(jī)組成原理課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到對學(xué)生工程能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使其能夠更好地適應(yīng)并滿足信息社會(huì)對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求。