中國政府獎學金學歷生的預科教育與專業(yè)課教育銜接問題研究

○ 陳金香

(內(nèi)蒙古師范大學 國際交流學院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

2004年“中國大學預科教育研討會”上明確指出，大學預科教育對于來華留學生進入專業(yè)學習十分必要，不僅要加強語言能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重與專業(yè)知識的接軌，達到能夠接受專業(yè)教育的水平，以確保國際生學歷教育的順利進行。

2009年，教育部發(fā)布《關(guān)于對中國政府獎學金本科來華留學生開展預科教育的通知》(以下簡稱《通知》)，中國政府獎學金預科教育作為預科教育的試驗田登上了歷史舞臺。《通知》指出，在完成預科教育之后學生應(yīng)具備如下知識和能力：(1)具備一定的中文交際能力和跨文化交際的能力；(2)初步了解中國文化和社會概況，運用學到的中文知識和技能解決日常生活中的基本問題的能力；(3)掌握中文基礎(chǔ)詞匯和基本語法點，掌握一定量的專業(yè)詞匯和科技中文的常用表達句式，在專業(yè)課課堂教學中使用中文進行聽、記、問的基本能力；(4)借助工具書閱讀中文專業(yè)資料的初步能力及進入專業(yè)學習時所需的相應(yīng)的書面表達能力。從《通知》的要求中可以看到，預科教育的中文能力標準有三個鮮明的特色：第一，既包括基礎(chǔ)中文，也包括學術(shù)中文；第二，主要面向本科階段的課堂教學和學習需求；第三，知識與技能并重，聽說讀寫全面發(fā)展。目前的來華留學教育呈現(xiàn)的突出特點是學歷生人數(shù)占比的增長，這種變化也是我國從留學大國走向留學強國的標志之一[1]。

一、內(nèi)蒙古國家獎學金留學生簡述

留學生教育作為我國高等教育國際化的重要組成部分，越來越受到重視。內(nèi)蒙古雖為邊疆地區(qū)，但其穩(wěn)定的社會環(huán)境，獨特的民族文化，繁榮的區(qū)域經(jīng)濟，成為吸引留學生的重要因素。目前，內(nèi)蒙古共有留學生3 000多人，其中中國政府獎學金留學生1 000余人，占到內(nèi)蒙古國際學生總?cè)藬?shù)的40%。由此可見，中國政府獎學金正在引領(lǐng)內(nèi)蒙古留學生教育向高層次發(fā)展。內(nèi)蒙古于2008年開始招收中國政府獎學金留學生，當年內(nèi)蒙古大學和內(nèi)蒙古師范大學共招收留學生92名，所學專業(yè)主要集中在人文學科和理學[2]。2009年，內(nèi)蒙古工業(yè)大學和內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學，獲得招收中國政府獎學金國際學生資格，這一年，內(nèi)蒙古的三所高校共招取中國政府獎學金留學生195人，所學專業(yè)增加了工學和農(nóng)學。隨后幾年，內(nèi)蒙古的中國政府獎學金留學生數(shù)量分別為:2010年，393人，2011年，567人，2012年727人。2013年，內(nèi)蒙古民族大學開始招收中國政府獎學金留學生，至此，內(nèi)蒙古共有中國政府獎學金留學生 851人，所學專業(yè)增加了蒙醫(yī)學方向的相關(guān)專業(yè)。 2017年，內(nèi)蒙古共有中國政府獎學金留學生約900人。內(nèi)蒙古中國政府獎學金留學生的規(guī)模在逐年擴大，但留學生的工作重點已不能只限于關(guān)注數(shù)量的變化，而更應(yīng)該重視國際學生的教育質(zhì)量問題，這將成為內(nèi)蒙古國際學生教育可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，利用通過問卷調(diào)查和訪談的方法獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)，考察內(nèi)蒙古各高校中國政府獎學金國際學生的學習狀況，準確把握其學習特征，并提出有針對性的對策和建議，對于提升內(nèi)蒙古中國政府獎學金留學生的教育教學質(zhì)量具有重要的意義[3]。

內(nèi)蒙古各高校的國家獎學金的留學生在經(jīng)過一年的中文預科學習之后，到各個學院學習專業(yè)課程。大部分學生與所在學院的中國學生一起上課，個別學院如果留學生的人數(shù)較多，則單獨編班進行教學。為了便于管理，留學生一般住在留學生公寓；即使有些學生在校外租房，大都是與一個國家的學生住在一起。

內(nèi)蒙古各高校留學生的管理模式大體情況是:學校的二級學院(國際交流學院或國際教育學院)主要負責學歷生的招生、入學、畢業(yè)和日常管理工作以及中文預科教學工作。各院系主要負責學歷生的專業(yè)課程學習及畢業(yè)論文的指導工作。研究生院主要負責學歷生的學籍管理、學位授予等教務(wù)管理工作。由于事務(wù)多，程序繁瑣，所以工作中常常因各管理部門協(xié)調(diào)不足或溝通不及時造成辦事難的困擾。

二、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題

我們通過編寫調(diào)查問卷進行調(diào)研和訪談，我們調(diào)查的對象都是內(nèi)蒙古師范大學已經(jīng)進入專業(yè)學習的留學生，以問卷星的形式進行調(diào)查，共收到111份調(diào)查問卷，我們也訪談了幾個不同專業(yè)的留學生及留學生導師。

留學生在進入專業(yè)課之后會有這樣那樣的問題，通過問卷可知，他們在專業(yè)課學習中有53.15%的學生認為自己中文水平低，老師講的聽不懂；41.44%的學生認為老師講課的語速快，內(nèi)容多，跟不上；31.53%的學生認為教材難，看不懂。影響他們學好專業(yè)課的主要因素中，81.95%的學生認為自己的中文基礎(chǔ)不好，20.72%的學生認為自己的專業(yè)基礎(chǔ)不好，9.91%的學生認為自己的學習方法不對，2.7%的學生認為對自己的專業(yè)不了解或不感興趣，8.11%的學生認為是自己沒有認真學習。

(一)中文水平未達到進入專業(yè)課的水平

從問卷中可知，留學生學中文的時間并不長，45.05%的學生學習了兩年，18.02%的學生學習了一年，19.82%的學生學習了三年。12.61%的學生學習了四年，只有4.5%的學生中文學習了四年以上。進入專業(yè)學習的留學生有45.05%的學生未參加過HSK考試，因為HSK考試成績的有效期為兩年，所以更多學生打算在畢業(yè)那年參加考試，參加考試的同學中只有1.8%的學生通過六級，9.91%的學生通過5級，36.94%的學生通過四級。那么他們的中文水平能否適應(yīng)專業(yè)課的學習呢？

金融翻譯，特別是金融公示語，有其固定的英文術(shù)語，其中不乏很多專業(yè)術(shù)語是很難理解和翻譯的，有一些甚至都還沒有收集在字典中。[1]翻譯出現(xiàn)了千奇百樣的現(xiàn)象，缺乏統(tǒng)一性。香港是亞洲的金融中心，從英文翻譯到中文的金融翻譯具備一定的習慣性。對廣西與香港的金融翻譯進行研究，具有一定的參考意義。在此背景下，比較廣西與香港金融翻譯的條件和特點，為廣西金融公示語的翻譯提供標準化參考，并試圖討論翻譯標準化的必要性及可能性。

45.95%的同學認為通過HSK5級才能基本聽懂中文授課，20.72%的學生認為通過HSK6級才能聽懂中文授課，8.11%的學生認為通過HSK6級以上才能聽懂專業(yè)課老師的中文授課，通過對留學生導師的訪談，通過HSK6級的學生并不一定能完全聽懂專業(yè)課導師的中文授課。

內(nèi)蒙古地區(qū)的90%以上的留學生都來自蒙古國，而內(nèi)蒙古師范大學的專業(yè)課導師46.85%是蒙古語授課教師，因此在中文無法交流的情況下，導師會用蒙古語交流，這就導致出現(xiàn)部分學生的中文水平不升反降的情況出現(xiàn)。

通過問卷分析，影響專業(yè)課留學生順利進行專業(yè)學習的主要原因是中文水平未能達到進入專業(yè)課的水平。

(二)對所學專業(yè)不甚了解

通過問卷可知，75.68%的學生認為在預科階段應(yīng)該學習一些基本的專業(yè)知識。

內(nèi)蒙古師范大學的國家獎學金留學生大部分是碩士和博士研究生。被調(diào)查的111名留學生分別來自經(jīng)濟管理學院、旅游管理學院、心理學院、政府管理學院、計算機科學技術(shù)學院、歷史文化學院、民族學人類學學院、教育學院、數(shù)學科學學院、地理科學學院、新聞傳播學院、法政學院、工藝美院、美術(shù)學院、音樂學院等17個學院，所學專業(yè)涵蓋地理信息系統(tǒng)、計算機應(yīng)用技術(shù)、地理科學、地圖學與地理信息系統(tǒng)、教育學、中國少數(shù)民族語言文學、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學、教育技術(shù)學、發(fā)展與教育、心理學、中國少數(shù)民族藝術(shù)、科學技術(shù)史、中國少數(shù)民族經(jīng)濟、計算機科學與技術(shù)、經(jīng)濟學、學前教育、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展等40多個專業(yè)。據(jù)訪談學生可知，學生所學的專業(yè)并不一定與大學所學的專業(yè)一致，有的相近，有的甚至完全不同。我們認為，在預科階段開設(shè)相關(guān)的專業(yè)課是對學生有幫助的，但是短短一年的預科對學習中文還遠遠不夠，又怎么有時間學習專業(yè)課程，再加上學生的中文水平能否聽得懂專業(yè)課程，各個院系是否有足夠的師資給為數(shù)不多的留學生開設(shè)專業(yè)課等因素，這都是我們需要考慮的制約因素。

(三)學習動機不強

從導師的訪談中得知，留學生在專業(yè)課學習中學習不是很積極。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，45.05%的學生選擇所學專業(yè)的原因是興趣，3.6%的學生選擇所學專業(yè)的原因是家人的愿望，而興趣和家人的愿望，在遇到困難時是非常容易改變的，特別是在中文水平難以達到學習專業(yè)課所需要時，興趣就會越來越小，因此教師在教學中需要不斷地強化學生的學習動機，使學生保持積極的學習狀態(tài)。14.41%的學生選擇所學專業(yè)的動機是就業(yè)，20.72%的學生選擇所學專業(yè)的動機是創(chuàng)業(yè)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)是較強的學習動機，能夠長久刺激學生的學習興趣。

(四)不能盡快適應(yīng)中文授課

雖然內(nèi)蒙古高校的部分導師是蒙古語授課老師，會說蒙古語，但是因為是與中國學生一起上課，因此92.79%的專業(yè)課教師使用中文授課，只有4.5%的教師用蒙古語授課。教師在中文授課中52.25%的學生認為老師的語速較快，7.21%的學生認為老師的語速太快，只有36.94%的學生認為老師的語速剛剛好。學生認為老師用中文講課對專業(yè)課的學習幫助很大，35.14%的學生認為幫助很大，50.45%的學生認為幫助較大，13.51%的學生認為幫助較小。

(五)教學方法不太適合留學生

不同的國家其教育方式有所不同，主要體現(xiàn)在教師的教學方式上，18.02%的學生認為中國的老師上課為全程講授式；58.56%的學生認為老師以講授為主、討論為輔；9.91%的學生認為老師上課是討論為主、講授為輔。通過對學生的訪談得知，蒙古國學生和俄羅斯學生在本國學習時，已經(jīng)習慣了教師以討論為主，講授為輔的授課方式，因此短時間內(nèi)很難適應(yīng)中國教師的授課方式，而這樣的授課方式又很難調(diào)動學生的學習積極性，學生常采取被動的學習方式，從而不能收到良好的學習效果。

(六)教材難度太大

留學生在進入專業(yè)課后，大部分的學生與中國學生一起進行專業(yè)課的學習，只有少部分留學生單獨編班上課，他們的教材與中國學生的教材相同。這樣的教材對于只學了一年中文的留學生來說太難了，27.03%的留學生認為專業(yè)課教材太難，41.44%的留學生認為專業(yè)課教材比較難，27.95%的留學生認為專業(yè)課教材難度適中。

三、對 策

(一)加大預科階段的中文強度

留學生進入專業(yè)課學習的最大困難在于中文水平太低，我們招收的國家獎學金留學生80%以上是中文零基礎(chǔ)的學生，僅20%的留學生具有不同程度的中文基礎(chǔ)，短短一年的中文預科學習很難滿足學習專業(yè)課的需求。內(nèi)蒙古師范大學在中文預科階段的周課時為34課時，包括選修課，這么多的課程對學生來說強度很大，43.24%的學生認為一年的預科時間有點短，24.32%的學生認為一年的預科學習完全不夠用。因此為了使學生能夠在學習專業(yè)的同時仍能不斷地提高中文水平，我們建議在學生進入專業(yè)課之后繼續(xù)開設(shè)中文課。內(nèi)蒙古師范大學在學生進入專業(yè)課的第一年繼續(xù)開設(shè)綜合中文和中國概況，一個學期只有54課時和28課時，也是遠遠不夠的。

調(diào)查中，41.44%的學生認為應(yīng)開設(shè)兩年，33.33%的學生認為應(yīng)開設(shè)一年，12.61%的學生認為應(yīng)開設(shè)三年，10.81%的學生認為應(yīng)開設(shè)四年?；诖?，我們認為如果條件允許的話，在學生進入專業(yè)課之后應(yīng)繼續(xù)開設(shè)中文課，開設(shè)時間應(yīng)在兩年以上。

2020年，國家獎學金申請條件有所改變，即獲得HSK4級的學生才能拿到國家獎學金來我國學習。事實是，一些已經(jīng)拿到HSK4級的留學生的中文水平并不理想，他們的實際水平參差不齊，因此在預科階段強化中文依然必要。

(二)應(yīng)該在預科階段開設(shè)簡單的專業(yè)課

學生所選的專業(yè)不一定是學生在本國學習的專業(yè)，即使是同一個專業(yè)，兩個國家的學習體系和學習內(nèi)容也有很大的不同，更何況對專業(yè)用語也毫無了解，無疑打擊了留學生學習專業(yè)課的信心。因此我們建議在預科階段適當?shù)亟o留學生開設(shè)一些簡單專業(yè)課，這樣就可以使留學生在進入專業(yè)學習后能夠很快地融入其中。

(三)選用和編寫適合留學生的教材

目前留學生所使用的教材多和中國學生的教材一致，有經(jīng)驗的院系應(yīng)該組織相關(guān)教師編寫教材或者選擇適合留學生的教材，教材的難度應(yīng)該由簡到難、循序漸進。這樣才不至于使留學生看到教材就望而生畏，從而止步不前，沒有信心學好專業(yè)。

(四)革新和完善學習方法

留學生的中文水平提高較慢，不能很快適應(yīng)專業(yè)課的學習。另一個原因是投入的時間較少，沒有養(yǎng)成好的學習習慣。短短一年的預科學習不能夠完全解決語言問題，需要學生在學習專業(yè)的同時不斷地提高中文水平，可是學生在專業(yè)階段投入中文學習的時間卻非常有限，7.21%的學生每天學習中文約0.5小時，28.83%的學生學習中文0.5-1個小時，45.05%的學生學習中文1-2個小時。在回答是否經(jīng)常閱讀中文專業(yè)書籍和相關(guān)資料這一問題時，16.22%的學生經(jīng)常閱讀，27.03%的學生不經(jīng)常閱讀，47.75%的學生偶爾閱讀，9.01%的學生不閱讀。

提高中文水平另一個重要途徑是和中國友人聊天，53.15%的學生認為和中國朋友經(jīng)常在一起學習對學習幫助很大，36.94%的學生認為大，9.01%的學生認為幫助一般。在中文水平有限的情況下學習專業(yè)課，最有效的方法就是課前預習，課上認真聽講，參與討論，課后及時復習。30.63%的學生很少預習，37.84%的學生有時預習，只有28.83%的學生每天預習。20.75%的學生課后復習，40.54%的學生有時復習，只有27.03%的學生會每天復習。如果學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣就會提高他們的學習效率。

因此教師在教授知識的同時，一定要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，才能幫助留學生順利地進入專業(yè)課的學習。

(五)加強預科和專業(yè)課教師間的合作性

目前內(nèi)蒙古各個大學的國家獎學金學生的預科和專業(yè)分屬兩個部門，在教學和管理上各自為政，在銜接上不是很順利。因此我們建議，預科階段的國際交流學院的教師和專業(yè)院系的管理老師及導師應(yīng)該經(jīng)常溝通交流，使學生在語言上、專業(yè)上、生活上盡快地適應(yīng)并取得進步。