2021年牡丹江市普通高中數(shù)學(xué)學(xué)科新教材新高考實(shí)施的調(diào)研

李 洋

(牡丹江市教育教學(xué)研究院,黑龍江 牡丹江 157000)

一、問題的提出

自2018年初普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)頒布到2020年秋季黑龍江省正式使用普通高中新教材教科書，再到2021年秋季進(jìn)入新高考“3+1+2”模式。為貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，積極、穩(wěn)妥、規(guī)范、有效地開展普通高中新課程實(shí)施工作，全面提高牡丹江市普通高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量和水平。牡丹江市教育教學(xué)研究院(以下簡稱牡教研院)高中教研培訓(xùn)部數(shù)學(xué)學(xué)科未雨綢繆，幾年來組織開展了一系列的研培活動。為了調(diào)研牡丹江地區(qū)各普通高中數(shù)學(xué)學(xué)科新教材新高考(以下簡稱“雙新”)的實(shí)施情況，對各普通高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。

截止到2021年10月31日，共對牡丹江地區(qū)28所普通高中(不含職業(yè)高中的普職部分)的290名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了電子問卷調(diào)查，調(diào)研對象的數(shù)量相對牡丹江地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師的人數(shù)占比率較高，問卷更具普適性。結(jié)合新教材使用一年以來的對各普通高中的聽課教研情況進(jìn)行了調(diào)研分析.

二、牡丹江地區(qū)各普通高中“雙新”實(shí)施現(xiàn)狀

自2018年初，牡教研院高中教研培訓(xùn)部數(shù)學(xué)學(xué)科先后組織了新課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)解讀培訓(xùn)活動、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的研討課、如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)場會、線上線下相結(jié)合的新教材單元(主題)教學(xué)設(shè)計(jì)講座、邀請人民教育出版社專家講師團(tuán)的講師到牡丹江進(jìn)行新課程新教材的解讀講座、數(shù)學(xué)教研員入駐各高中進(jìn)行聽評課指導(dǎo)、參加校際聯(lián)合體課例研討活動、參加教研組校本教研活動等。各普通高中數(shù)學(xué)教研室和骨干教師能夠起到示范引領(lǐng)作用，各新教材新高考實(shí)施學(xué)科示范基地在牡丹江市教育教學(xué)研究院高中教研培訓(xùn)部數(shù)學(xué)教研員的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下也涌現(xiàn)出豐厚的教育教學(xué)成果。

從圖1中可見，廣大數(shù)學(xué)教師對于新課程新教材有一定的研究，也取得了一些經(jīng)驗(yàn)，新一輪高考改革正在穩(wěn)步推進(jìn)中。

圖1 您是否通讀過一遍新課標(biāo)和新教材(必修第一冊和第二冊)？

三、牡丹江地區(qū)各普通高中“雙新”實(shí)施發(fā)現(xiàn)的問題

(一)教師層面

1.教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，深入研究動力不足

圖2 您的教齡是？

從圖2中可見，教齡在16年以上的教師占比率達(dá)57.44%，這些老師經(jīng)歷了上一輪新課程改革，對于課程改革和課堂教學(xué)有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。5年以上教齡的教師更達(dá)到了90%以上，這對于教師準(zhǔn)確地把握新教材的數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供了硬件基礎(chǔ)。

從圖1中我們還可發(fā)現(xiàn)，完整地讀過新課標(biāo)的教師僅占67.59%。新課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)正式頒布已經(jīng)近三年的時間，相關(guān)的市級和校本教研活動也已經(jīng)連續(xù)開展了三年。但依然有近1/3的數(shù)學(xué)教師沒有完整的閱讀新課標(biāo)。教師終身學(xué)習(xí)意識匱乏和深入研究驅(qū)動力不足，研究力不夠是根本問題，此外，部分教師的職業(yè)倦怠也是其中的因素之一。

2.對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)把握不清，對新教材編者意圖理解不深

本次問卷調(diào)查的重心是教師對新教材編者意圖的理解，以及對新教材在課堂教學(xué)中的處理情況。圍繞普通高中數(shù)學(xué)新教材的知識內(nèi)容處理，問卷設(shè)計(jì)了10個問題。我們選取圖3、圖4中問題為例進(jìn)行說明。

圖3 您是否會在授課時不選用新教材中

圖4 對于新教材刪減的內(nèi)容您是否會補(bǔ)充？

從圖3中可見，“您是否會在授課時不選用新教材中的引入及例題，而是自行編撰”這個問題及其他問題，與“高一學(xué)段”和“其他學(xué)段”交叉分析可發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)段和其他學(xué)段對新教材刪減內(nèi)容的處理比例接近，此外，“將舊教材(必修五)中的基本不等式內(nèi)容移至新教材(必修第一冊)第二章，您認(rèn)為對于高一新生是否有難度？”“新教材數(shù)學(xué)(必修第一冊)中強(qiáng)調(diào)函數(shù)單調(diào)性的定義：函數(shù)在整個定義域上單調(diào)遞增時才能說函數(shù)是增函數(shù)，否則只能說函數(shù)在區(qū)間D上單調(diào)遞增，而舊教材可以說函數(shù)在區(qū)間D上是增函數(shù)，你理解這種說法嗎？”等問卷問題處理比例相差不大，學(xué)段對于教師準(zhǔn)確地把握新教材的數(shù)學(xué)知識本質(zhì)影響不大。

從圖4中可見，“對于新教材刪減的內(nèi)容您是否會補(bǔ)充”這個問題，隨著教齡的增加選擇“適當(dāng)補(bǔ)充”的比例逐步降低，選擇“不會補(bǔ)充”的比例逐步增加。這說明青年教師與老教師對教材的理解是不同的。對于這個問題，我們鼓勵教師創(chuàng)造性地使用新教材。但是，前提是基于學(xué)情、理解新教材的編者意圖、數(shù)學(xué)知識本質(zhì)。教師要防止因忽視了引例中的實(shí)際背景，從而忽視了在實(shí)際背景中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和數(shù)學(xué)抽象的核心素養(yǎng)；因沒有使用新教材的例題設(shè)計(jì)，從而沒有讓學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，沒有讓思維自然的發(fā)生；因沒有理解新教材的編寫意圖，從而教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。結(jié)合高中教研培訓(xùn)部日常聽課調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)青年教師存在對于數(shù)學(xué)知識本質(zhì)把握不好，對新教材的編者意圖理解不透的問題。

3.信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合方面硬件差，起步早，邁步小

自2015年起，牡教研院高中教研培訓(xùn)部數(shù)學(xué)學(xué)科一直把信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合作為教研工作重點(diǎn)，而且是持續(xù)的重點(diǎn)，對于信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合工作起步早。

在硬件方面，目前市區(qū)各普通高中已全部安裝了班班通觸摸一體機(jī)，并配備了較為先進(jìn)的錄播教室。周邊市縣高中硬件設(shè)施參差不齊，少部分高中現(xiàn)在還是老式的投影式班班通。信息技術(shù)硬件落后，智慧課堂軟硬件設(shè)施還不敢想。

圖5 您在課堂教學(xué)中是否使用信息技術(shù)輔助教學(xué)？

在軟件方面，從圖5中可見，經(jīng)常使用、有必要使用、偶爾使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的教師分別占37%、27%和36%。結(jié)合近幾年的聽課調(diào)研情況，大部分教師能夠初步的使用班班通觸摸一體機(jī)進(jìn)行課件、投影展示。從圖6中可見，無法獨(dú)立使用幾何畫板、幾何圖霸等數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)軟件的教師占77%，數(shù)學(xué)教學(xué)軟件與課堂教學(xué)的融合研究成果開發(fā)邁步小，推進(jìn)緩慢。對于信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合有經(jīng)典課例，成果推廣不理想。

圖6 對于幾何畫板、幾何圖霸等數(shù)學(xué)信息技術(shù)

(二)教研組層面

1.單元(主題)教學(xué)設(shè)計(jì)需進(jìn)一步加強(qiáng)

圖7 在備課過程中，您會基于單元(主題)

素養(yǎng)目標(biāo)下的單元(主題)教學(xué)設(shè)計(jì)是深度學(xué)習(xí)的主要抓手，也是本輪新課程、新高考改革工作重點(diǎn)。從圖7中可見，基于單元(主題)教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行課時教學(xué)的教師設(shè)計(jì)約占37%。結(jié)合教齡、學(xué)校因素進(jìn)行交叉分析，可觀察出教齡和學(xué)校因素對教師是否進(jìn)行單元(主題)教學(xué)設(shè)計(jì)影響不大。自新課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)頒布，國家、省、市各級教研機(jī)構(gòu)陸續(xù)開展了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)培訓(xùn)和評比活動，牡教研院高中教研培訓(xùn)部數(shù)學(xué)學(xué)科更是把“單元(主題)教學(xué)設(shè)計(jì)”作為評選“優(yōu)秀教研組”的重要指標(biāo)。結(jié)合評比成績和本次問卷調(diào)研結(jié)果，教師對于單元(主題)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作需進(jìn)一步加強(qiáng)。各校教研組做好單元(主題)教學(xué)設(shè)計(jì)對于教師整體的把握教材，體會高中數(shù)學(xué)新教材的整體性和順序性，提升教師的專業(yè)水平，進(jìn)而對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。

2.重教研，輕科研

圖8 您是否主持或參加了與新課標(biāo)、新高考有關(guān)的科研課題？

從圖8中可見，“您是否主持或參加了與新課標(biāo)、新高考有關(guān)的科研課題？”，作為主持或主要研究者、課題組一般成員和沒有參加此類科研課題的教師分別占43%、11%和46%。各校教研組存在重教研，輕科研的傾向，科研工作是教育的需要，科研揭示教育規(guī)律，教研是科研的基礎(chǔ)，科研室教研的提升，只有將教研和科研有機(jī)結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)以科研指導(dǎo)教研，以教研推動科研的良性循環(huán)發(fā)展。

四、對策與建議

(一)搭建交流展示平臺，以賽促培，以賽促研

牡教研院高中教研培訓(xùn)部數(shù)學(xué)學(xué)科將繼續(xù)開展系列主題教研活動，為教師搭建交流展示的平臺，以賽促培，以賽促研。開展“青年教師基本功技能競賽”促進(jìn)青年教師進(jìn)一步積極研究新課標(biāo)、新教材；開展“單元(主題)教學(xué)設(shè)計(jì)課例展示活動”，提升各校單元教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理論基礎(chǔ)；開展“信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合信息技術(shù)軟件應(yīng)用研討課活動”和“數(shù)學(xué)學(xué)科信息技術(shù)教學(xué)軟件培訓(xùn)活動”，增強(qiáng)教師信息技術(shù)使用意識，提高信息技術(shù)使用水平。

(二)打造名師團(tuán)隊(duì)，提升引領(lǐng)、指導(dǎo)和服務(wù)效能

進(jìn)一步發(fā)揮“雙新專家顧問團(tuán)”(由牡丹江市區(qū)各普通高中正高級數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)教研員組成)指導(dǎo)和服務(wù)職能，定期深入各高中開展區(qū)域教研、送教下鄉(xiāng)，指導(dǎo)青年教師專業(yè)發(fā)展，提升各校專業(yè)研究力；組建、培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬的“培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)”，充分調(diào)動各高中學(xué)科帶頭人、骨干教師積極參加國家、省、市級培訓(xùn)，形成區(qū)域教研力量的第二梯隊(duì)，切實(shí)做好本校的二級培訓(xùn)工作；打造“名師團(tuán)隊(duì)”，形成名師品牌，充分調(diào)動教師的深入研究的積極性，打造一支專業(yè)能力過硬的名師團(tuán)隊(duì)，以點(diǎn)帶面起到名師輻射作用。

(三)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教研室工作職能，共享優(yōu)秀教學(xué)資源

由牡教研院高中教研培訓(xùn)部數(shù)學(xué)學(xué)科與各高中數(shù)學(xué)教研室直接對接，為各校教研室主任積極謀劃，提升各教研室工作效能，基于校情和教師急需解決的問題，開展“有計(jì)劃”的精準(zhǔn)教研和校本教研。例如：各校數(shù)學(xué)教研室組織集體觀看人教社新教材培訓(xùn)、單元(主題)教學(xué)設(shè)計(jì)講座、青年教師數(shù)學(xué)學(xué)科國家級賽課回放視頻，進(jìn)一步理解新教材的編者意圖和數(shù)學(xué)知識本質(zhì)。未來各校之間，要形成區(qū)域教研，各校之間的合作和競爭。大校要分享教學(xué)方面的資源和經(jīng)驗(yàn)。同時，高中教研部數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也將借著本輪新課程改革的東風(fēng)，為校際之間搭建學(xué)習(xí)、分享、合作的平臺，充分利用線上教學(xué)教研資源，為外市縣的學(xué)校提供更多的資源和服務(wù)。此外，對各校數(shù)學(xué)教研室每年工作實(shí)施評價，基于各教研室的務(wù)實(shí)工作，評定“優(yōu)秀教研室”稱號。

(四)建立信心技術(shù)與課堂教學(xué)融合“課例資源庫”

針對各校當(dāng)前的硬件設(shè)施不完善的問題，把工作重心放在開發(fā)基于幾何畫板、幾何圖霸等教學(xué)軟件功能與教材內(nèi)容的“融合”層面，重在“融”、重在利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)。充分體現(xiàn)現(xiàn)代科技的時代性，建立信心技術(shù)與課堂教學(xué)融合“課例資源庫”和“教學(xué)設(shè)計(jì)資源庫”，力爭做到再起步、邁小步、不退步。

(五)教研科研一體化，科研成果推廣

進(jìn)一步加強(qiáng)科研意識，教研、科研一體化，把教研室提升為研究室，以研究者的角色開展教研活動，提升經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)為理論指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)交流型集體備課為研究探索型集體備課，提升示范課為研究課，提升經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為理論創(chuàng)新，通過多種路徑和策略將教研和科研有機(jī)結(jié)合起來，最終實(shí)現(xiàn)以科研指導(dǎo)教研，以教研推動科研的良性循環(huán)發(fā)展。對“十三五”期間有價值的數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教育科研成果實(shí)施推廣，為其他同類高中提供借鑒。