RBL教學模式在旅游管理專業(yè)中的應用與實踐
——以統(tǒng)計學教學為例

張 慧 黃梓浩 郭禹壯

(吉林師范大學旅游與地理科學學院， 吉林 四平 136000)

一、引言

隨著我國對教育的重視和改革，RBL課堂教學模式不斷緊跟時代的腳步，進行了以不同側(cè)重點的變革，目前的教學模式大致可以分為：LBL(Lecture-based Learning)[1]、TBL(Team-Based Learning，TBL)、PBL(Problem-Based Learning, PBL)、CBL(Problem-Based Learning, PBL)、RBL(Research-based Learning，RBL)[2]等教學模式。RBL主要應用于醫(yī)學領(lǐng)域的教育，較少應用在其他學科[3]。本研究將RBL教學模式應用于旅游管理專業(yè)課堂教學，為旅游管理專業(yè)的課堂變革與教學創(chuàng)新提供參考。

二、RBL課堂教學模式特征

研究型教學模式RBL(Resource—Based Learning)課堂教學模式是以信息資源為導向，以學生為核心，旨在提升學生對信息收集和處理的能力[4]，同時也提高學生的實踐能力的一種課堂模式。通過設(shè)置與本領(lǐng)域或行業(yè)中有代表性的研究主題，以學術(shù)研究的形式進行檢索、調(diào)研、綜合相關(guān)的材料，并在學術(shù)情境進行匯報分享以檢驗研究結(jié)果。因此，它具有較強的實踐性，它強調(diào)知識的聯(lián)系和運用，有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學精神及分析、評價、推理的能力。課堂過程如下圖：

圖1 PBL教學模式圖

(1)RBL是以在問題與結(jié)果均呈不定向的前提下，學生融入發(fā)散性思維和邏輯推理提高發(fā)現(xiàn)并解決問題能力的過程。

(2)在目前信息快速傳播與發(fā)展的時代中，與傳統(tǒng)教學模式相比，RBL教學模式一直在緊跟時代進步而發(fā)展自身，此模式主要是學生通過從網(wǎng)絡(luò)收集的數(shù)據(jù)和信息進行處理[5]，從而對問題本身進行更加深入探討，RBL課堂模式是其他三種課堂模式種與信息收集關(guān)系最為密切的一種課堂模式。

(3)RBL課堂模式具有較強導向性，在開展RBL課堂模式種學生根據(jù)老師所提出開放性問題進行資料收集[6]，在資料收集過程中由于各種信息更新速度快，信息質(zhì)量參差不齊，這需要學生對原始信息具備甄別和篩選能力。

(4)RBL不僅需要學生具有信息辨別和篩選能力，還需要教師具有在對信息資源利用時教導學生如何保護和尊重已有信息資源，激發(fā)學生信息開發(fā)能力，引導學生在信息海洋中找到合適的信息資源，并指導學生對信息的整合分析，這是對教師的一大挑戰(zhàn)。

三、RBL課堂模式在統(tǒng)計學教學中實施的可行性

統(tǒng)計學科不僅具有抽象的概念，還具有較強實踐性，是一門解決社會經(jīng)濟問題的學科[7]。統(tǒng)計學是一門通過信息收集，整理，分析，從而匯總已有信息并對未來信息走向趨勢預測的一門綜合性科學[8]，統(tǒng)計思維與信息處理能力在當前信息網(wǎng)絡(luò)化時代中應用廣泛，時代特征突出了統(tǒng)計學在當今時代的重要性。從這一特征來看，RBL課堂模式對統(tǒng)計學具有理論上的適應性。在統(tǒng)計學課程教學中運用RBL課堂模式可以提升學生對信息收集、整理、分析的能力，提升學生實踐能力，強化學生對學科核心的理解，拓展學生深入探究問題的能力。

四、RBL課堂模式在統(tǒng)計學課堂模式中的設(shè)置與實施

(一)實施對象

以吉林師范大學旅游管理2020級本科生為實施對象。

(二)課程設(shè)置

本次RBL課程活動設(shè)置(表1)包括：課前明確教學目標與任務，引導學生完成課前任務點，分好小組并并討論感興趣和想調(diào)查研究的課題；師生共同討論各組擬開展的課題可行性，確定題目，如：疫情期間大學生旅游活動的情況、大學生了解歷史的狀況、在疫情期間大學生的擇業(yè)觀等6個不同的課題；學生擬定統(tǒng)計調(diào)查設(shè)計方案；開展統(tǒng)計調(diào)查，統(tǒng)計整理，統(tǒng)計分析三個重要過程；各小組針對調(diào)查研究過程與結(jié)果在課堂共享匯報，師生討論點評打分，公布分數(shù)。

表1 課堂階段設(shè)置

五、RBL教學模式的實施效果反饋

(一)學生反饋調(diào)查

采用的主要是網(wǎng)上隨機抽樣問卷調(diào)查法，部分學生采用面談方式進行調(diào)查。

1.調(diào)查方案設(shè)計

(1)確定調(diào)查項目。調(diào)查項目大致分為：受訪者基本信息A；對該教學模式及安排的滿意程度B；課堂分組組內(nèi)互動性及課堂互動性C；課后調(diào)查實施階段D；參與該教學模式的學習效率以及再次參與該教學模式的意愿E等四部分(問卷賦分說明：非常不滿意為1分，不滿意為2分，一般滿意為3分，滿意為4分，非常滿意為5分。是為5分，否為0分)；(2)確定問卷發(fā)放時間。A、B、C、D、E四部分問卷按照課程進度發(fā)放，每個階段收集一次；(3)問題與答案設(shè)置。問題分為：五級量表題、選擇題、開放題；(4)調(diào)查方法的選擇：面談法和網(wǎng)上調(diào)查問卷法。

2.問卷信度與效度分析

信度是檢驗問卷調(diào)查情況內(nèi)部一致性的指標，采用Alpha(Cronbach's alpha)系數(shù)為此次問卷調(diào)查信度指標。效度是檢驗問卷的有效性程度的指標，采用因子共同度作為此次效度分析的指標。經(jīng)計算各維度中(表2)，Alpha系數(shù)最低為0.853，最高為0.900，總問卷為0.905均大于0.715，因子共同性度大于0.450說明問卷的信度與效度較高。

表2 問卷調(diào)查的內(nèi)部一致性

3.數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)來源于2021年9月10日至2022年9月30日期間的63名學生的課堂反饋，其中發(fā)放的問卷共63份，無效問卷3份，回收率為95%。

4.統(tǒng)計性描述

表3 受訪者基本信息

據(jù)調(diào)查問卷可知(表3)，參與該調(diào)查的學生大部分為女性，占總?cè)藬?shù)的77.48%，總體比例為女性學生占絕大多數(shù)，男性學生人數(shù)較少。高考科目為文科的人數(shù)為37人，占比58.73%，理科的為26人，占比41.27%，可知文科課的學生分布較為平均。學生中高考成績在451分以上的人數(shù)為33人，占總?cè)藬?shù)的52.38%，是群體的主要組成部分。過往參加過RBL教學模式的學生人數(shù)為47人，占總?cè)藬?shù)的74.6%，可知大部分學生參與過該課程模式的教學，有著良好的課程基礎(chǔ)。

5.結(jié)果分析

分析結(jié)果表明(表4)，大部分學生接觸過類似教學模式，女同學的調(diào)查發(fā)放階段的體驗感明顯高于男同學，大多受訪者對于課堂內(nèi)容與授課形式都表示滿意。在RBL教學模式下學生知識接受程度較高，對教學安排都較為滿意。在小組合作方面滿意度相對其他方面滿意度偏低。在課后實施過程小組合作中受訪者都較為滿意。近七成的受訪者認為該課堂模式下學習效率較高，且愿意再次參加該課堂模式的教學。通過對部分學生面談得知，他們較認可這種教學模式，希望運用在其他專業(yè)課上。綜上所述，學生認為課程講解詳細，拓展資料豐富，課堂氛圍好；課程內(nèi)容充實，RBL教學模式在旅游管理專業(yè)中的學生反饋方面較好，效果較理想，僅在個別方面有些不滿。

表4 問卷調(diào)查詳情

六、RBL課堂模式在日后教學中的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

(一)有助于提高學生對信息整合能力

與傳統(tǒng)LBL教學模式相比，RBL教學模式可以讓學生在開展問題調(diào)查中提高對所需信息的獲取能力、加工能力、利用能力等，從而培養(yǎng)學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，為學生未來在對信息數(shù)據(jù)處理能力以及提升自身競爭力打下基礎(chǔ)。

(二)有利于學生對知識理解和內(nèi)化運用

隨著大學課程改革與大學知識點的抽象化，傳統(tǒng)上課模式難以讓學生迅速地理解和運用大量知識，而RBL課堂模式則可以在輕松的氛圍中了解掌握枯燥的理論知識，尤其是對其理解的深入性得到有效提高。同時RBL課堂模式向?qū)W生提出了更高要求，學生通過收集，整理和分析數(shù)據(jù)，使用多媒體準備匯報總結(jié)的過程中，調(diào)動他們的主觀能動性，增強對數(shù)據(jù)理解與分析能力；教師點評和糾錯環(huán)節(jié)更高效地進行理論知識的回顧和內(nèi)化；學生在本活動中，分工合作，揚長避短，增強團隊協(xié)作的意識和能力。

(三)RBL課堂模式對師資要求高

與傳統(tǒng)課堂相比，RBL課堂模式更側(cè)重學生實踐，學生在實踐過程的準備、實施、總結(jié)階段都離不開教師的引導，這就要求教師依據(jù)相應的教學章節(jié)的教學目標和任務，設(shè)置探究式或研究式的研究任務，例如教師在課講理論解知識點向?qū)嵺`應用轉(zhuǎn)化時，需要整合相應的案例庫已達到引導啟發(fā)的效果。在學生實施實踐的整個周期中跟蹤指導，增加了工作量和工作難度，同時RBL課堂模式教法對教師知識儲備和知識更新速度提出了更高的挑戰(zhàn)。總結(jié)匯報階段，教師要針對性點評指導，對各小組的講解內(nèi)容進行剖析并提出建議。因此RBL對教師的教學能力、綜合能力、持續(xù)發(fā)展能力都有較高的要求。

七、結(jié)論

在本次案例中，RBL課堂模式應用探究得到了良好的反饋效果，為旅游管理專業(yè)的課程模式提供了新的探索與嘗試，RBL教學模式能夠培養(yǎng)學生面對大量的碎片化知識進行搜索、甄別、整理、分析、應用的能力，同時加強對理論知識學習的興趣度，可以逐漸滲透在旅游管理專業(yè)課程模式完善建設(shè)中，使學生具備扎實的理論基礎(chǔ)，較強的實踐動手能力，良好的溝通交流能力，同時能夠培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力。但是，RBL教學模式的應用還需進一步完善，如在教學內(nèi)容的整合如何配套相應的教學策略，怎樣形成有影響力的案例庫，研究任務的布置的系統(tǒng)性及后續(xù)的考核評價等方面的細節(jié)還需不斷創(chuàng)新和改進。