中外合作辦學(xué)視域下高校“第二課堂”作用發(fā)揮及提升路徑
——以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

朱志鵬 李 強(qiáng)

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院， 鄭州 450046)

大學(xué)生綜合能力養(yǎng)成關(guān)系其社會(huì)適應(yīng)能力和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。中外合作辦學(xué)作為教育國(guó)際化的重要途徑，截至2020年底，全國(guó)現(xiàn)有中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目2332個(gè)，其中本科以上1230個(gè)，本科以上在讀學(xué)生已超過30萬人。中外合作辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)水平的提升亟需我們對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置以及“第二課堂”活動(dòng)存在的諸多不足進(jìn)行思考，充分發(fā)揮外方優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)“第一課堂”特色培養(yǎng)，立足培養(yǎng)目標(biāo)，做好“第二課堂”與“第一課堂”的有效銜接，切實(shí)發(fā)揮“第二課堂”提升項(xiàng)目學(xué)生非智力因素的作用。

一、中外合作辦學(xué)視域下高?！暗诙n堂”作用發(fā)揮現(xiàn)狀分析

(一) “第二課堂”對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮著積極作用

筆者對(duì)河南農(nóng)業(yè)大學(xué)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目2018-2021級(jí)工商管理、環(huán)境科學(xué)等四個(gè)專業(yè)在校本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放1500份問卷，收回有效問卷1478份，回收率達(dá)98.5%，其中男生727人，占49.19% ，女生751人，占50.81% 。

圖1 “第二課堂”對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的作用示意圖

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有43.84%的學(xué)生認(rèn)為組織開展“第二課堂”有很大的作用，有51.71%的學(xué)生認(rèn)為有一定的作用，僅存在4.45%的學(xué)生認(rèn)為作用不大。“第二課堂”教學(xué)理念的應(yīng)用，能充分拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升[1]。由此可見，學(xué)生對(duì)“第二課堂”在提升自身綜合素質(zhì)上是充分認(rèn)可的。喜聞樂見的方式，豐富多彩的平臺(tái)，是學(xué)生自信樹立、興趣培養(yǎng)、潛力挖掘、能力提升的重要途徑。中外合作辦學(xué)背景下，“第二課堂”的開發(fā)需要貼近學(xué)生特點(diǎn)、核心能力培養(yǎng)及“第一課堂”外延等方面，系統(tǒng)規(guī)劃“第二課堂”活動(dòng)的內(nèi)容、方式。

(二)“第二課堂”現(xiàn)有養(yǎng)成效果與學(xué)生所期所盼存在差距

圖2 “第二課堂”現(xiàn)有方式養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的滿意度示意圖

學(xué)生滿意度是評(píng)價(jià)“第二課堂”效果最為客觀的指標(biāo)，也是最為直觀的反映。根據(jù)調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果顯示44.32%的學(xué)生比較滿意，大家認(rèn)為順流而上還是挺舒服的。37.33%的學(xué)生非常滿意，認(rèn)為活動(dòng)各有特色，能滿足其鍛煉目標(biāo)。15.33%的學(xué)生認(rèn)為一般，有的時(shí)候覺得第二課堂里很多做法都沒必要。3.02%的學(xué)生認(rèn)為非常不滿意，感覺第二課堂是否開展區(qū)別不大?？梢妼W(xué)生總體上對(duì)“第二課堂”反響程度較好，而部分學(xué)生認(rèn)為“第二課堂”不能夠滿足自身發(fā)展?！暗诙n堂”作為“第一課堂”的重要實(shí)踐教學(xué)陣地，需要提升對(duì)其重視程度，不僅僅是“第一課堂”的補(bǔ)充，更是對(duì)其的延伸和升華?？茖W(xué)合理的“第二課堂”培養(yǎng)模式，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新思維具有重要意義，也有利于養(yǎng)成學(xué)生開拓性的品質(zhì)和獨(dú)立性的品格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成。在中外合作辦學(xué)模式下，養(yǎng)成高素質(zhì)應(yīng)用型人才是其追求的目標(biāo)，吸引留學(xué)生參與“第二課堂”，改變老師和學(xué)生傳統(tǒng)的思維方式和行為習(xí)慣，提升學(xué)生綜合能力養(yǎng)成水平，讓學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和專業(yè)水平得到顯著強(qiáng)化[2]。

二、中外合作辦學(xué)視域下高?！暗诙n堂”實(shí)踐存在的短板

(一)高校對(duì)“第二課堂”重視不夠，定位不明

隨著“第二課堂”成績(jī)單的縱深推進(jìn)，高校需要進(jìn)一步明確“第二課堂”的定位，進(jìn)行系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)，形成“學(xué)?！獙W(xué)院—專業(yè)”三級(jí)的“二課”平臺(tái)建設(shè)模式，進(jìn)一步明確“第二課堂”在提升學(xué)生綜合素中的作用，落實(shí)五育并舉要求，扭轉(zhuǎn)重視“第一課堂”，輕視“第二課堂”的局面。中外合作辦學(xué)模式下，當(dāng)前“第二課堂”開展目的主要是豐富校園文化，但往往追求場(chǎng)面轟轟烈烈，宣傳到位，缺乏中外合作辦學(xué)特殊情境下的思考，“第二課堂”組織開展具有很大的隨意性。同時(shí)，部分教育工作者在組織開展“第二課堂”的時(shí)候，只是為了完成任務(wù)，忽視學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成[3]。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，51.07%的人表示部分活動(dòng)宣傳不夠，很多學(xué)生不能及時(shí)了解。45.51%的人表示活動(dòng)的質(zhì)量不高，收獲太少。35.66%的人表示活動(dòng)形式單一，枯燥無味。35.11%的人表示部分活動(dòng)形式主義，可行性不夠。

(二)“第二課堂”與學(xué)生核心能力培養(yǎng)匹配度不高

中外合作辦學(xué)的特殊性導(dǎo)致項(xiàng)目運(yùn)作容易步入同質(zhì)化陷阱，在辦學(xué)主體和教學(xué)主體分離的狀態(tài)下，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、中外課程設(shè)置比例等容易出現(xiàn)偏差，相同專業(yè)，沒有凸顯項(xiàng)目生的國(guó)際化培養(yǎng)。同時(shí)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生是我國(guó)留學(xué)生隊(duì)伍的來源之一，出國(guó)留學(xué)準(zhǔn)備階段，雅思、托福等英語能力考核必須達(dá)標(biāo)，這也就倒逼辦學(xué)主體搭建平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生英語能力。出國(guó)留學(xué)是跨文化的交流，學(xué)生面臨跨文化適應(yīng)問題，中外學(xué)生交流、短期訪學(xué)項(xiàng)目等是提升跨文化適應(yīng)力的有效辦法。而當(dāng)前高?！暗诙n堂”往往由輔導(dǎo)員隊(duì)伍組織開展，其對(duì)教育國(guó)際化理解不足導(dǎo)致“第二課堂”內(nèi)容不夠深刻，同質(zhì)化嚴(yán)重，忽略“第二課堂”在項(xiàng)目學(xué)生國(guó)際核心力養(yǎng)成中的作用，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生出國(guó)深造跨文化適應(yīng)力、英語能力等。

(三)“第二課堂”與“第一課堂”耦合性不強(qiáng)

高校在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中缺乏對(duì)“第一課堂”和“第二課堂”的整體思考和規(guī)劃，二者開展主體不一致。在缺乏頂層設(shè)計(jì)情況下，“第二課堂”和“第一課堂”在發(fā)揮育人價(jià)值的時(shí)候，存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致育人作用不能被協(xié)同發(fā)揮出來，造成狀態(tài)割裂；“第二課堂”教育工作注重文娛活動(dòng)，很少結(jié)合專業(yè)知識(shí)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，割裂了“第一課堂”和“第二課堂”間的聯(lián)系，沒有切實(shí)將“第二課堂”育人功能發(fā)揮出來。調(diào)查顯示，69.82%的人認(rèn)為課業(yè)太忙，沒空；43.05%的人認(rèn)為活動(dòng)太多，很煩；44%的人認(rèn)為活動(dòng)無聊，不想；32.09%的人認(rèn)為自己不會(huì)，不自信。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“第二課堂”開展雜亂無章，缺乏系統(tǒng)性科學(xué)性調(diào)研，在設(shè)計(jì)“第二課堂”過程中忽視其結(jié)構(gòu)性，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高，收獲甚微。同時(shí)受到“第一課堂”教學(xué)模式的影響，教學(xué)內(nèi)容被動(dòng)選擇性造成“第二課堂”組織開展的形式受到一定程度上的限制[4]。

三、中外合作辦學(xué)視域下提升高?！暗诙n堂”活力的有效路徑

(一)實(shí)施“第二課堂”英語能力提升計(jì)劃

中外合作辦學(xué)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育國(guó)際化的重要手段之一，主要目的是引進(jìn)外國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源為我所用。英語作為優(yōu)質(zhì)教育資源輸入的重要媒介，這無疑對(duì)學(xué)生英語能力提出了較高的要求，與項(xiàng)目招生學(xué)生分?jǐn)?shù)較低、英語能力弱的實(shí)際狀況形成了比較突出的矛盾，切實(shí)提高項(xiàng)目學(xué)生英語能力是中外合作辦學(xué)質(zhì)量提升的題中之義。辦學(xué)主體應(yīng)該樹立英語培養(yǎng)常態(tài)化意識(shí)，制定項(xiàng)目生英語課程培養(yǎng)計(jì)劃，打造雅思、托福學(xué)習(xí)“第一課堂”，開展英語入學(xué)考試，強(qiáng)化分類教學(xué)，助力學(xué)生英語能力有序提升。“第二課堂”更加側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用，是學(xué)生英語聽、說能力訓(xùn)練的主要陣地。面向全體學(xué)生開展英語晨讀、英語學(xué)習(xí)打卡等活動(dòng)，助力學(xué)生養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。充分發(fā)揮外教、留學(xué)生及英語專業(yè)教師的作用，定期組織開展英語角活動(dòng)，強(qiáng)化留學(xué)生和項(xiàng)目生間的交流，彼此提升。依托國(guó)家、省級(jí)英語競(jìng)賽平臺(tái)，以賽促學(xué)，以賽代練，打造英語文化節(jié)“第二課堂”品牌，實(shí)施“5E”育人工程，開展英語詞匯大賽、英語演講比賽、英語視頻大賽、英語配音大賽及英語歌唱比賽，樹立典型，發(fā)揮榜樣力量，形成以點(diǎn)帶面的良好局面。充分挖掘短期訪學(xué)、游學(xué)項(xiàng)目，為學(xué)生提供跨文化體驗(yàn)，拓寬視野，提高學(xué)生跨文化適應(yīng)力，為留學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)完善“第二課堂”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

隨著“第二課堂成績(jī)單”制度在高校的逐步推進(jìn)，學(xué)生參與積極性、活動(dòng)開展系統(tǒng)性等都決定著制度有效落實(shí)，需要強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)融入?！暗诙n堂成績(jī)單”在實(shí)施過程中要進(jìn)一步貼合中外合作辦學(xué)特點(diǎn)，有所側(cè)重，不能完全按照高等教育試點(diǎn)要求。辦學(xué)主體需要進(jìn)一步增強(qiáng)“第二課堂”和“第一課堂”天然聯(lián)系，在實(shí)踐類教學(xué)任務(wù)上下功夫，關(guān)乎課程成績(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐性，凸顯實(shí)踐專業(yè)性，給予學(xué)生規(guī)則性指導(dǎo)，保障“第二課堂”全覆蓋。針對(duì)“第二課堂”設(shè)置學(xué)分要求，畢業(yè)前需完成既定學(xué)分才能夠順利畢業(yè)，規(guī)范管理學(xué)分錄入，增強(qiáng)“第二課堂成績(jī)單”影響力，提高學(xué)生重視程度。針對(duì)核心能力培養(yǎng)類“第二課堂”設(shè)置單項(xiàng)獎(jiǎng)，比如英語類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、雅思托福成績(jī)達(dá)到6.0等給予獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，或者與短期訪學(xué)、游學(xué)機(jī)會(huì)關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

(三)強(qiáng)化“第二課堂”隊(duì)伍培訓(xùn)

高校當(dāng)前“第二課堂”實(shí)施工作主要是放在學(xué)院團(tuán)委、學(xué)工辦等，輔導(dǎo)員和學(xué)生干部是“第二課堂”組織實(shí)施的主要力量，提高隊(duì)伍重視程度，不能以完成任務(wù)為目的，需要擴(kuò)寬思路，進(jìn)一步明確“第二課堂”培養(yǎng)目標(biāo)，打造一支信得過、靠得住、能作為的隊(duì)伍，這是“第二課堂”有效實(shí)施的前提保障。結(jié)合中外合作辦學(xué)學(xué)生核心能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步豐富“第二課堂”實(shí)施隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，比如英語能力提升類“第二課堂”活動(dòng)，需要黨委副書記、教學(xué)副院長(zhǎng)、語言外教教師、輔導(dǎo)員、留學(xué)生及學(xué)生干部共同參與組織實(shí)施，強(qiáng)化英語能力訓(xùn)練和跨文化交流適應(yīng)能力，提升“第二課堂”活動(dòng)的吸引力和實(shí)效性。同時(shí)辦學(xué)主體要提高“第二課堂”實(shí)施隊(duì)伍的政治敏銳性，“第二課堂”作為中外合作辦學(xué)平衡“本土化”和“國(guó)際化”的重要手段，根據(jù)實(shí)際需要，及時(shí)調(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生跨文化適應(yīng)力和學(xué)生對(duì)不良思潮的免疫力，切實(shí)發(fā)揮中外合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)初衷。

針對(duì)中外合作辦學(xué)模式人才培養(yǎng)存在的不足，除了“第一課堂”的整合外，“第二課堂”作為學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要途徑值得被關(guān)注和重視，從以英語能力提升為主線，深化國(guó)際交流和跨文化體驗(yàn)，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面構(gòu)建多維度、多平臺(tái)的“第二課堂”，激發(fā)學(xué)生參與積極性，實(shí)施“第二課堂”供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，有效推動(dòng)中外合作辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)提升。