任務(wù)教學(xué)法下的大學(xué)英語思政教育路徑探索
——以“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP為平臺(tái)

劉 紅 秀

(武漢輕工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院， 武漢 430023)

一、引言

教育部于2020年6月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(簡(jiǎn)稱《綱要》)，要求各大高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。同年12月，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)修訂并出版了新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》(簡(jiǎn)稱2020版指南)，該指南提出：通用英語課程的目的是......增加學(xué)生在社會(huì)、文化、科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備、拓寬國(guó)際視野、提升綜合文化素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[1]。在這種時(shí)代背景下，研究如何將思政建設(shè)與課程深入結(jié)合迫在眉睫。具體到大學(xué)英語學(xué)科思政而言，應(yīng)該“通過語言教學(xué)來幫助學(xué)生拓寬國(guó)際視野，更加深刻地理解構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的意義，踐行文化自信，推動(dòng)中國(guó)文化走出去，向世界講述中國(guó)故事，讓世界了解中國(guó)”[2]。黃國(guó)文[3]、肖瓊[2]、何蓮珍[1]、岳莉[4]、張敬源[5]等多位學(xué)者一致認(rèn)為，當(dāng)前情景下的思政教育應(yīng)當(dāng)“以學(xué)習(xí)和學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”，“而不是將思政教育隨意碎片化生硬地植入外語課程之內(nèi)”[5]，“收集學(xué)生的反饋和評(píng)估思政教學(xué)，才能健全課程思政體系”[6]。不僅如此，教育部部長(zhǎng)陳寶生[7]《在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話》中也強(qiáng)調(diào)“高校要以學(xué)生為中心辦教育”。

任務(wù)教學(xué)法的倡導(dǎo)者M(jìn)ike Long[8]認(rèn)為，任務(wù)教學(xué)法與過去四十年二語學(xué)習(xí)的理論和研究發(fā)現(xiàn)基本一致，也與基本教育哲學(xué)一致，即“做中學(xué)”和“以學(xué)習(xí)者為中心”。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，任務(wù)教學(xué)法對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，更具有解釋力、功能性和相關(guān)性，更聚焦于學(xué)習(xí)者。Rod Ellis[9]也表示，任務(wù)教學(xué)法保證以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)意義、發(fā)展互動(dòng)的準(zhǔn)確性和流利性。他倡導(dǎo)，任務(wù)教學(xué)法具有內(nèi)因動(dòng)機(jī)和豐富的語言輸入，是傳統(tǒng)教學(xué)法的一種補(bǔ)充，提供了更為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。González-Lloret[10]在Mike Long提出的任務(wù)教學(xué)法模型基礎(chǔ)上，指出了課程大綱六步實(shí)施方法——分析學(xué)習(xí)者需求；篩選任務(wù)和排序；發(fā)展和指導(dǎo)教學(xué)材料；實(shí)施教學(xué)法；評(píng)估學(xué)習(xí)過程和項(xiàng)目。以上論證表明：聚焦學(xué)生的任務(wù)教學(xué)法理論與我國(guó)外語思政課程建設(shè)和高校辦學(xué)指導(dǎo)思想基本一致。而且任務(wù)教學(xué)法的評(píng)估環(huán)節(jié)也與健全思政體系不謀而合。

此外，中共中央宣傳部推出的學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App資源豐富，具有高度權(quán)威性和公信力。一方面，能夠在“英文播報(bào)”欄目里實(shí)時(shí)獲取習(xí)總書記等國(guó)家重要領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話、活動(dòng)和會(huì)議以及國(guó)內(nèi)國(guó)際重大事件等，觀看中國(guó)故事英語TV等視聽說資源。另一方面，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App閱讀素材廣泛，內(nèi)容客觀，題材多元，無論是從“雙語讀經(jīng)典”，還是“新聞報(bào)道”，抑或是“每日一詞”，都非常適合泛讀和精讀學(xué)習(xí)，或作為學(xué)生的寫作素材。不僅如此，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App也可以用來學(xué)習(xí)慕課或微課，享用國(guó)內(nèi)外名校的在線精品課程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)改革中可借助學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App來進(jìn)行英語思政資源的合理整合使用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的正確引領(lǐng)，實(shí)施大學(xué)英語思政教育。

二、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

任務(wù)教學(xué)法理論起源于上個(gè)世紀(jì)八十年代印度Prabhu的班加羅爾項(xiàng)目，該項(xiàng)目認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕逃蝿?wù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，并明確任務(wù)，讓任務(wù)服務(wù)于學(xué)習(xí)，在做任務(wù)中學(xué)習(xí)[11]。后來演變成一種教學(xué)法，與其他教學(xué)法并肩。在過去三十多年里，國(guó)外第二語言學(xué)界對(duì)任務(wù)教學(xué)法的研究和實(shí)踐興趣持續(xù)增長(zhǎng)。2000年起，幾大SSCI收錄的國(guó)際期刊如Language Teaching Research, The Language Learning Journal, Language Testing and TESOL Quarterly等紛紛推出?？接懭蝿?wù)教學(xué)法問題。此外David Nunan[12]，Dave&Jane Willis[13](2007)，Johannes Eckerth&Sabine Siekmann[14](2008)，Pauline Gibbons[15](2015),Rod Ellis[9]等紛紛出版專著，從不同側(cè)面闡釋任務(wù)教學(xué)法，并對(duì)任務(wù)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用提供了操作指南。值得一提的是，John Benjamins出版社于2021年正式出版發(fā)行學(xué)術(shù)雜志TASK: Journal on Task-Based Language Teaching and Learning.

隨著任務(wù)教學(xué)法的發(fā)展，研究隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，不僅局限于歐美國(guó)家，許多亞洲國(guó)家學(xué)者也參與其中。研究視角也不斷拓展，從教育學(xué)視角到心理語言學(xué)視角，如Peterson[16]詳細(xì)詮釋了任務(wù)教學(xué)法的心理語言學(xué)和社會(huì)文化學(xué)基礎(chǔ)。研究領(lǐng)域不斷深入，從任務(wù)的涉及和實(shí)施，到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和師生的反饋以及各種語言教學(xué)環(huán)境下的適用性問題，如Robinson, Skehan[17]及Wahidin[18]等則實(shí)驗(yàn)測(cè)試了任務(wù)教學(xué)法對(duì)口語能力的影響。Milarisa[19]等則關(guān)注了任務(wù)教學(xué)法對(duì)于寫作的有效性。Namaziandost[20]等對(duì)比了任務(wù)教學(xué)法和內(nèi)容教學(xué)法在閱讀技巧方面的效用。Gray&Smithers[21]探討了任務(wù)教學(xué)法與語義為中心的教學(xué)語法結(jié)合效果。

近年來，隨著科技的蓬勃發(fā)展，融合任務(wù)教學(xué)法與現(xiàn)代科技應(yīng)用于語言課堂的研究正成為一股新興力量，如González-Lloret[10]，Thomas&Reind

ers[16]等出版的專著均致力于任務(wù)教學(xué)法的跨學(xué)科研究。

過去二十年的國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)顯示，西方教學(xué)法已經(jīng)頻繁引入中國(guó)教學(xué)背景下，任務(wù)教學(xué)法占所有教學(xué)法研究的1/3, 顯然已成為當(dāng)今研究的大勢(shì)所趨。截至2021年8月，中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于任務(wù)教學(xué)法的文獻(xiàn)多達(dá)五千多篇，其中涉及大學(xué)英語與任務(wù)教學(xué)法結(jié)合的研究累計(jì)將近一千篇(含碩博論文)。其中，夏紀(jì)梅[22]首先提出在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)，她認(rèn)為這種教學(xué)“能夠發(fā)展綜合技能，超過英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生開放的心境，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)所需”。此后，多名學(xué)者介紹了任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)、任務(wù)特征和定義及類型，如岳守國(guó)[23]、方文禮[24]、豐玉芳[25]等。還有不少學(xué)者將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語聽說讀寫譯等技能中(王虹亮[26])，但將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語思政教學(xué)還不多見。

中國(guó)幾千年的教育傳統(tǒng)和教育理念一直都是把“立德樹人”擺在首要位置，從先秦思想家、哲學(xué)家們不斷探索“三不朽(立德立功立言)”的人生理想和管仲“樹人”的教育思想，到老子儒家的“仁義禮智信”五德思想，到黨的十八大代表大會(huì)提出的根本任務(wù)是立德樹人，到2016年12月習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議講話中強(qiáng)調(diào)的課堂思政協(xié)同效應(yīng)，到新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》的課程思政要求。在中國(guó)知網(wǎng)上，搜索“課程思政”主題研究，二萬多篇文獻(xiàn)均有涉及，最早可追溯到汪生太[27]關(guān)于新時(shí)期高校思政課程建設(shè)的思考。根據(jù)高曉婷在《中國(guó)高校課程思政研究的回顧和展望》[6]的定量研究統(tǒng)計(jì)，近二十年國(guó)內(nèi)高等教育研究的 4 家核心期刊在2016年前的思政研究論文數(shù)量并不多。從2017年起，課程思政研究論文數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，其中，圍繞思想政治理論課程為中心的研究仍占大多數(shù)，占總數(shù)的41%。根據(jù)黃廣芳[28]等《基于Citespace的國(guó)內(nèi)課程思政研究述評(píng)》，近五年內(nèi)，課程思政在研究對(duì)象、方法、主題等方面都在逐漸擴(kuò)大和細(xì)化，總體向好，但實(shí)證研究和科學(xué)的評(píng)估機(jī)制還不足。

關(guān)于“大學(xué)英語課程思政”的研究興盛于2017年，目前已有上千篇文獻(xiàn)收錄于中國(guó)知網(wǎng)。總結(jié)歸納這些文獻(xiàn)大概可以分為六類：一是思政建設(shè)的原因和目標(biāo)闡釋；二是思政建設(shè)的定義解讀；三是思政建設(shè)的參與者分析；四是思政建設(shè)的實(shí)施時(shí)間和范圍論證；五是思政建設(shè)的不同領(lǐng)域和學(xué)科實(shí)踐；六是實(shí)施課程思政的方法探討?？v觀文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，討論的熱點(diǎn)聚焦于第一類和第六類。正如黃國(guó)文先生[3]所預(yù)測(cè)，今后研究的重點(diǎn)和傾向更多應(yīng)是方法探討，因?yàn)椤巴庹Z課程思政本質(zhì)上是一種教育教學(xué)理念，是一種實(shí)踐活動(dòng)”?；仡欔P(guān)于方法探討的文獻(xiàn)，目前大部分論文主要是以教師的個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，缺乏理論基礎(chǔ)，少數(shù)學(xué)者涉及POA(雷盛燕[29])、OBE(楊洋[30]等)或SPOC理論(董思思[31])指導(dǎo)下的研究，任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)下的大學(xué)英語思政研究屈指可數(shù)。此外搜索中國(guó)知網(wǎng)主題詞——學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App，目前大部分文獻(xiàn)都是關(guān)于平臺(tái)建設(shè)和融合思想政治課的研究，只有4篇論文涉及平臺(tái)的英語資源開發(fā)介紹。在教育理論指導(dǎo)下，借助于學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App進(jìn)行大學(xué)英語思政教育的研究還未曾涉及，另外搜索中國(guó)知網(wǎng)，關(guān)于大學(xué)英語思政課堂的學(xué)習(xí)效果多維立體評(píng)價(jià)體系和項(xiàng)目評(píng)估機(jī)制研究也鮮有提及，這就留下了許多研究空間和潛力。

三、項(xiàng)目實(shí)施方案

本項(xiàng)目實(shí)施范圍建議為全日制非英語專業(yè)大一本科生。學(xué)生性別和專業(yè)不限，班級(jí)人數(shù)約為30人左右，具體實(shí)施方案如下：

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：招募實(shí)驗(yàn)參與者，進(jìn)行需求分析和前測(cè)實(shí)驗(yàn)。

許多學(xué)者如Norris[10]認(rèn)為需求分析是實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的第一步，Mike Long[8]也認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法應(yīng)該包含需求分析，這可能是該教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的關(guān)鍵。因?yàn)閹缀鯖]有某一種教學(xué)模式完全適用于所有學(xué)習(xí)者，不同場(chǎng)景、不同組別、不同背景的學(xué)習(xí)者需求和目標(biāo)不同，哪怕是同一年齡組需求也不同。不僅如此，根據(jù)劉晶和胡加圣[32]對(duì)學(xué)生大學(xué)英語課程思政元素學(xué)習(xí)需求分析的調(diào)查研究表明，年級(jí)和學(xué)科顯著影響學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程思政元素的需求程度。因此教改可將通過QQ投票進(jìn)行每單元課前需求分析調(diào)查，涵括語言、中西文化和技術(shù)等信息，便于找出與學(xué)生相關(guān)的任務(wù)，了解學(xué)生已知、未知和最感興趣的思政元素大類(其中思政元素大類選自學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App--國(guó)際--學(xué)習(xí)世界專欄，分政治經(jīng)濟(jì)科技文化生活歷史等)，同時(shí)了解他們的設(shè)備使用情況。然后利用大學(xué)英語課本配套手機(jī)應(yīng)用程序U校園App對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照組和控制組進(jìn)行思政元素前測(cè)，為實(shí)驗(yàn)后測(cè)提供數(shù)據(jù)對(duì)比。

2.實(shí)驗(yàn)階段：教師選擇和組織任務(wù)排序，積累材料，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

根據(jù)學(xué)生需求分析，教師選取與主題相關(guān)性較強(qiáng)、學(xué)生興趣最濃的思政元素，建設(shè)資源庫；然后通過多媒體課堂、社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App, 改編為輸入和輸出任務(wù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

輸入任務(wù)(學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App平臺(tái))語言技能目標(biāo)“每日一詞”增加中國(guó)元素的詞匯學(xué)習(xí)“英語新聞速覽”“英語百寶箱”“生活英語”提高關(guān)于中國(guó)元素的視聽說能力“一課譯詞”“雙語讀經(jīng)典”發(fā)展寫譯能力

眾所周知，并非所有學(xué)習(xí)過程都能通過測(cè)試檢驗(yàn)出來，也并非所有學(xué)生都是考試高手。因此這一過程中任務(wù)的實(shí)施和完成也是學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的重要部分。教師將建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和監(jiān)控力，展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，支持學(xué)生形成性進(jìn)步學(xué)習(xí)。本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)檔案改自Kemp和Nunan的學(xué)習(xí)檔案建議[12]，涵括以下幾部分輸出任務(wù)：

(1)多媒體個(gè)人PPT英文展示(文檔存檔，口頭展示拍照存檔)：改編輸入任務(wù)中的任一“英語新聞速覽”為“每日一詞”，制作PPT并課堂上口頭講解，旨在內(nèi)化中國(guó)新聞素材。

(2)根據(jù)單元主題和需求調(diào)查，教師指定觀看“生活英語”中的部分視頻，小組根據(jù)視頻內(nèi)容，改編制作“我身邊的英文show”(視頻存檔)。如第一單元主題是開學(xué)，教師可指定學(xué)生觀看學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App中傳播中國(guó)頻道的“開學(xué)季：疫情之下 重新開始”，然后根據(jù)本校和所在城市針對(duì)開學(xué)季所做的努力，拍攝“**大學(xué)開學(xué)show”；或根據(jù)第三單元主題——智慧校園，模仿學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App“帶你云游校園”，制作視頻“請(qǐng)您云游**大學(xué)”，此任務(wù)旨在用英語講好身邊的故事。

(3)根據(jù)單元主題和需求調(diào)查，教師指定閱讀“雙語讀經(jīng)典”中的部分文章，學(xué)生小組根據(jù)閱讀文本，改編為英語短劇，課堂進(jìn)行小組表演(文本存檔，表演錄像存檔)。如第二單元主題是親情，教師可指定學(xué)生閱讀雙語賞析《游子吟》或《三字經(jīng)》(節(jié)選昔孟母 擇鄰處 子不學(xué) 斷機(jī)杼)，改編為英語短劇，進(jìn)行課堂表演；或根據(jù)第五單元主題——運(yùn)動(dòng)，模仿學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App中 “如何用英語聊健身”，小組完成主題Role-play——如何用英語聊蹴鞠，此任務(wù)旨在提升用英語傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力。

(4)根據(jù)單元主題和需求調(diào)查，教師指定閱讀“英語新聞速覽”部分內(nèi)容，小組合作完成若干個(gè)中國(guó)元素?zé)衢T詞匯英漢互譯，并根據(jù)素材，寫出一篇120-150字短文概要，與同學(xué)們分享(文本存檔)。如第四單元主題是人們中的英雄，教師可指定學(xué)生閱讀Xinhua Headlines: Everyday heroes一文，完成中國(guó)平民英雄事跡詞匯英漢互譯和部分醫(yī)生的抗譯故事簡(jiǎn)寫。以上內(nèi)容根據(jù)單元主題和學(xué)生需求調(diào)查，可選擇不同的輸入輸出式任務(wù)，如運(yùn)動(dòng)主題，可以選擇奧運(yùn)詞匯的每日一詞分享；英雄主題可以改為關(guān)鍵詞提示下的古詩英譯；親情主題也可選擇課堂討論中西方親子關(guān)系差異等。

(5)每次任務(wù)后學(xué)生均通過QQ作業(yè)的方式提交同伴互評(píng)和學(xué)習(xí)反思日志，旨在了解學(xué)生的微觀學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。此外，各實(shí)驗(yàn)實(shí)施者每月集中會(huì)議，分享實(shí)驗(yàn)過程、困難和觀察。

3.實(shí)驗(yàn)評(píng)估階段：評(píng)估學(xué)習(xí)效果，展開后測(cè)；評(píng)估項(xiàng)目，開展問卷調(diào)查、小組和個(gè)人訪談。

此處的評(píng)估包含兩方面：一是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)；二是對(duì)項(xiàng)目有效性的評(píng)估。

首先，學(xué)習(xí)效果評(píng)估中終結(jié)性評(píng)價(jià)必不可少，因?yàn)樗軝z驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到指定學(xué)習(xí)目標(biāo)[10]。此項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)后將對(duì)照組和控制組通過U校園進(jìn)行思政元素后測(cè)，以檢驗(yàn)兩方差異，并觀察實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)變化。前后測(cè)主要是從宏觀上考察學(xué)生雙語能力是否得到提升。畢竟技能的掌握和行為結(jié)果的變化在某種程度上也能驗(yàn)證思想、品德、態(tài)度的改變，能夠考核學(xué)生的言行一致性，也是課程思政目標(biāo)達(dá)成度的一種體現(xiàn)[33]。

其次，在前文實(shí)驗(yàn)階段學(xué)習(xí)檔案的形成性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，再利用問卷星對(duì)實(shí)驗(yàn)參與者進(jìn)行半開放式問卷調(diào)查，發(fā)掘微觀思政學(xué)習(xí)效果，獲取學(xué)生方面的項(xiàng)目反饋意見。該問卷改自Cram問卷建議[12]，一方面包含學(xué)習(xí)者對(duì)其語言、情感、認(rèn)知和功能成果的自我評(píng)估，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生在價(jià)值觀，態(tài)度和道德修養(yǎng)等方面的微觀變化；另一方面也應(yīng)包含學(xué)習(xí)者對(duì)于項(xiàng)目的優(yōu)劣勢(shì)反饋、個(gè)人滿意度、項(xiàng)目實(shí)施效果和未來研究的建議等。問卷調(diào)查的第一方面納入學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估，這樣一來，通過結(jié)合學(xué)習(xí)檔案(關(guān)注動(dòng)態(tài)過程性評(píng)價(jià))，前后測(cè)(靜態(tài)結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià))和問卷(質(zhì)態(tài)質(zhì)量性評(píng)價(jià))，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)效果的多維立體評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

再次，問卷調(diào)查第二部分可以用來評(píng)估項(xiàng)目實(shí)施的整體效果。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行小組訪談則能確定項(xiàng)目的具體問題，隨機(jī)的個(gè)人訪談?dòng)帜芗由顚?duì)項(xiàng)目的理解，加大問卷的效度和信度。項(xiàng)目評(píng)估則能檢驗(yàn)項(xiàng)目是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生是否取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)于后期實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程和調(diào)整完善具有指示性。

最后，項(xiàng)目評(píng)估也應(yīng)涵括教師的個(gè)人反饋，應(yīng)包括總結(jié)每周的反思日志，記錄學(xué)生任務(wù)完成的觀察，評(píng)價(jià)任務(wù)和材料的選擇反饋，以及個(gè)人對(duì)于任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)大學(xué)英語思政課堂的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

綜合大學(xué)英語“以學(xué)生為中心”的思政要求和任務(wù)教學(xué)法的核心理念，大膽提出運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法教學(xué)大綱六步實(shí)施法，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政需求分析和前測(cè)，了解學(xué)生當(dāng)前思政需求和思政素養(yǎng)，之后選擇和組織學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App中的英語思政素材，構(gòu)建思政素材資源庫；然后教師借助多媒體課堂學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App和社交網(wǎng)絡(luò)等構(gòu)建線上線下課堂，組織輸入和輸出任務(wù)；學(xué)生通過實(shí)際語言運(yùn)用，完成不同層次的任務(wù)，提升語言技能的同時(shí)，培養(yǎng)國(guó)際視野和家國(guó)情懷，增強(qiáng)民族文化自信和認(rèn)同感；其次，通過收集和分析定量研究數(shù)據(jù)(前后測(cè)，需求調(diào)查和App大數(shù)據(jù))，了解學(xué)生宏觀學(xué)習(xí)效果；通過定性分析(半開放式問卷調(diào)查、訪談、反思和觀察日記)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，探索學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生微觀學(xué)習(xí)成效，構(gòu)建多維立體的評(píng)價(jià)體系。最后，利用師生反饋結(jié)果來評(píng)估項(xiàng)目和發(fā)現(xiàn)問題，以便后期改進(jìn)推廣。