后疫情時(shí)代混合教學(xué)模式下的學(xué)前師范生學(xué)習(xí)自我效能感研究

彭 陶 楊飛龍

(1應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 南京 211100；2哈爾濱師范大學(xué)， 哈爾濱 150025)

后疫情時(shí)代,從外國(guó)外地回流以及季節(jié)性的發(fā)作，而且遷延較長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)各方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的時(shí)代。同時(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為變革傳統(tǒng)教學(xué)方法，推動(dòng)了信息技術(shù)和專業(yè)課程進(jìn)一步的融合，為混合教學(xué)模式提供了支撐，各高校開始早已進(jìn)行了混合教學(xué)模式教學(xué)改革。

一、后疫情時(shí)代高職學(xué)前教育專業(yè)混合教學(xué)模式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，高職學(xué)前教育專業(yè)混合教學(xué)模式的特點(diǎn)可歸納為以下四個(gè)方面：一是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的線上和線下相結(jié)合的方式，在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上得以擴(kuò)展，通過騰訊課堂、中國(guó)慕課平臺(tái)獲取教師在線上課堂提供的資料，并結(jié)合多種有效的網(wǎng)絡(luò)幼教平臺(tái)獲得相關(guān)的圖片、視頻或者案例，大大拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的渠道與來源，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容得以深化；二是與教育現(xiàn)實(shí)的需要相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式封閉刻板，混合教學(xué)模式是開放靈活、虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的環(huán)境，給予學(xué)生更多在傳統(tǒng)課堂不能實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)遇，鍛煉了其在復(fù)雜環(huán)境中解決問題的能力。三是開展多元化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，教師可以組織學(xué)生在騰訊課堂及線下課堂形成學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式、自主式、探究性、小組合作學(xué)習(xí)等，靈活的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)意志的形成、自主學(xué)習(xí)能力的提升、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其不斷適應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢(shì)。四是以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作互動(dòng)的技巧，在混合教學(xué)模式中，師生組成了具有共同愿景和共同文化的學(xué)習(xí)共同體：教師之間可以進(jìn)行合作、探討、溝通和相互支持；學(xué)生之間的合作可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、混合教學(xué)模式下的高職學(xué)前師范生學(xué)習(xí)自我效能感總體情況

(一)研究對(duì)象及量表信息

本次研究對(duì)象是江蘇省兩所師專院校和本校學(xué)前教育專業(yè)在校師范生，隨機(jī)發(fā)放問卷共回收228份，實(shí)際有效問卷228份，有效率達(dá)100%。采用的是梁宇頌編制的“學(xué)習(xí)自我效能問卷”，該問卷從學(xué)習(xí)能力自我效能和學(xué)習(xí)行為自我效能兩維度來衡量學(xué)習(xí)效能感，其信效度得到檢驗(yàn)符合要求。該量表有學(xué)習(xí)能力自我效能(11題)和學(xué)習(xí)行為自我效能(11題)兩個(gè)維度，采用5點(diǎn)計(jì)分，得分越高，學(xué)習(xí)自我效能感越好。通過運(yùn)用SPSS26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)自我效能感在本研究中的可靠性，進(jìn)行信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示，學(xué)習(xí)自我效能感的Cronbach's Alpha 系數(shù)為0.978，其各維度的系數(shù)分別是0.958 和0.962，說明該量表在本次研究中具有較好的信度，適用于本次研究。

表1 學(xué)習(xí)自我效能感信度分析

被試的基本信息包括性別、年級(jí)、戶籍、是否獨(dú)生子、班級(jí)職務(wù)、班級(jí)排名等基本信息，表2即為被試的基本情況匯總。

表2 基本情況匯總

(二)混合教學(xué)模式下高職學(xué)前師范生學(xué)習(xí)自我效能感總體情況

通過對(duì)在學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行過混合教學(xué)模式教學(xué)改革師專、高職院校均大學(xué)學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果如表3所示：

表3 學(xué)習(xí)自我效能感的總體情況

從上表中可以看出混合教學(xué)模式下高職學(xué)前師范生學(xué)習(xí)自我效能感的總得分為82.31±15.33，學(xué)習(xí)自我效能感問卷共有22題，每題平均得分為3.4。問卷中每題得分設(shè)置由“完全不符合”到“完全符合”共有5個(gè)得分項(xiàng)，學(xué)習(xí)自我效能感每題的平均得分處在“有點(diǎn)符合”和“比較符合”之間。這表明混合教學(xué)模式下高職學(xué)前師范生學(xué)習(xí)自我效能感狀況處于中等偏上水平。目前在校生都是00后，他們比較獨(dú)立、有性格又有想法的一代，考到師專高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生成績(jī)一般，不是特別好，某種程度上在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)時(shí)間精力的付出上還是和考上本科缺少一定的距離。在這份問卷調(diào)查中，混合教學(xué)模式下高職學(xué)前師范生學(xué)習(xí)自我效能感處于中等偏上水平。學(xué)生相信自己基本有能力在學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)，大概可以攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān)，可能在課堂上可以掌握老師所講的內(nèi)容并基本可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題等；在學(xué)習(xí)行為上積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)努力，基本了解鞏固復(fù)習(xí)專業(yè)課內(nèi)容的方式，在老師課前課上和課后的指導(dǎo)的過程中按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，會(huì)反思、閱讀能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。

三、混合教學(xué)模式下的高職學(xué)前師范生學(xué)習(xí)自我效能感差異分析

本研究中對(duì)混合教學(xué)模式下高職學(xué)前師范生的性別、年級(jí)、戶籍、獨(dú)生子女情況、班級(jí)職務(wù)、班級(jí)排名進(jìn)行了調(diào)查，并以性別、年級(jí)、戶籍、獨(dú)生子女情況、班級(jí)職務(wù)、班級(jí)排名為自變量，混合教學(xué)模式下高職學(xué)前師范生學(xué)習(xí)自我效能感總體情況和學(xué)習(xí)能力自我效能、學(xué)習(xí)行為自我效能兩個(gè)維度情況為因變量。如下表4表明的是不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)p>0.05，后疫情時(shí)代混合教學(xué)模式下高職學(xué)前師范生男女性別對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感不產(chǎn)生影響。同理，運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)班級(jí)職務(wù)自變量與學(xué)習(xí)能力效能顯著相關(guān)；班級(jí)排名得分和學(xué)習(xí)能力自我效能及學(xué)習(xí)行為自我效能維度差異顯著，在其它自變量進(jìn)行差異分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)p>0.05，由此可見混合教學(xué)模式下高職學(xué)前師范生性別、年級(jí)、戶籍及獨(dú)生子女情況對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感不產(chǎn)生影響。

表4 不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的差異檢驗(yàn)

本次調(diào)查學(xué)前師范生對(duì)象性別上女生偏多占了90.4%，一般女生比較專注細(xì)致、踏實(shí)認(rèn)真，學(xué)前教育專業(yè)女同學(xué)更是有愛心、耐心，大多數(shù)可以把老師課前布置的任務(wù)完成，課中積極跟上老師所安排的項(xiàng)目活動(dòng)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固專業(yè)課內(nèi)容材料，各項(xiàng)任務(wù)完成較好。而且“00后”他們成長(zhǎng)在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，能夠多渠道、廣范圍的接受各種信息資源，成長(zhǎng)的家庭和社會(huì)環(huán)境更為寬松，他們獨(dú)立、不盲從，真實(shí)、不虛偽，追求個(gè)性和自由。此階段學(xué)生思維活躍，接受信息的來源渠道較多，思想方式靈活多變。在作為身心發(fā)展成熟的群體他們的自我認(rèn)知和判斷也已發(fā)展到一個(gè)相對(duì)呈現(xiàn)出成熟的水平，城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)生數(shù)量差不多沒啥大區(qū)別，環(huán)境影響和個(gè)體差異不會(huì)影響其對(duì)認(rèn)知事物的判斷能力。

四、后疫情時(shí)代混合教學(xué)模式下的高職學(xué)前師范生學(xué)習(xí)自我效能感反思

(一)后疫情時(shí)代，要重視互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值，充分利用好科學(xué)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)同時(shí)也是日常學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分，老師通過藍(lán)墨云、騰訊課堂平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)材料，在QQ群線上與所帶課程的班級(jí)學(xué)生跨時(shí)空溝通。目前學(xué)業(yè)壓力仍為主要壓力，作為學(xué)生還是要關(guān)注個(gè)人能力發(fā)展，對(duì)于未來規(guī)劃需要進(jìn)一步明確。在疫情反反復(fù)復(fù)的當(dāng)下，急需要構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校和家庭橫向貫通的育人共同體，其涵蓋了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的主要空間，要在各空間密切配合，形成合力能夠認(rèn)識(shí)后疫情時(shí)代背景下這個(gè)年齡階段學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)他們更有包容性。

(二)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介完善育人的線上線下混合教學(xué)模式的大環(huán)境

一是加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)線上線下混合教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)建設(shè)。充分認(rèn)識(shí)“00后”學(xué)前師范生的共性化特征，打造具有吸引力的正向引領(lǐng)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)是他們獲取信息、開展人際交流的主要方式，要根據(jù)此特點(diǎn)研制推廣網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促使大學(xué)生巧用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)解決思想困惑。二是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課老師而言，加強(qiáng)具有吸引力的內(nèi)容生產(chǎn)和推送至關(guān)重要。學(xué)前專業(yè)教育必須立足于這個(gè)年齡階段學(xué)生的思想特點(diǎn)和行為習(xí)慣，充分做到滿足學(xué)生需求，回應(yīng)學(xué)生需要，才能夠更好地服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才。因此，提供符合“00后”對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感的需求的內(nèi)容，積極進(jìn)行“課崗證賽”的教學(xué)設(shè)計(jì)，傳播教學(xué)內(nèi)容，滿足受教育者的需求。在網(wǎng)絡(luò)媒介運(yùn)用中，要更加注重個(gè)體價(jià)值的滿足和實(shí)現(xiàn)，不斷提升“00”后學(xué)前師范生的參與度和獲得感，更有利于促進(jìn)后疫情時(shí)代背景下高職學(xué)前師范生學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)一步的增強(qiáng)。

(三)格外重視學(xué)前師范生的專業(yè)實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

通過校內(nèi)外實(shí)踐，錘煉過硬本領(lǐng)。如何將所學(xué)到的學(xué)前教育專業(yè)理論及技能知識(shí)運(yùn)用到未來工作崗位、考教師資格證、技能大賽中，學(xué)前師范生需要為未來確定方向，將自身的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。一是拓展校內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容。通過課內(nèi)實(shí)踐，明確未來發(fā)展方向。進(jìn)校開始進(jìn)行入學(xué)專業(yè)教育，參加校內(nèi)的社團(tuán)活動(dòng)、各種專業(yè)大賽活動(dòng)并與學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)溝通交流等，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造空間，開辟大學(xué)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化。在實(shí)踐中進(jìn)一步明確專業(yè)價(jià)值，在為師生服務(wù)中體驗(yàn)奉獻(xiàn)和成就，引導(dǎo)他們進(jìn)一步明確未來發(fā)展方向。二是提升校外幼兒園實(shí)踐效能。校外幼兒園實(shí)踐要與校內(nèi)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)密切貫通，了解幼兒園課程、教學(xué)活動(dòng)的組織、一日生活的流程、課程游戲化活動(dòng)的開展。通過實(shí)踐不斷提升專業(yè)能力和素養(yǎng)，將專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合，在項(xiàng)目建設(shè)和實(shí)習(xí)工作進(jìn)展中不斷內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，明確自身提升點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重成功經(jīng)驗(yàn)的積累和運(yùn)用能更有效的發(fā)揮個(gè)人在學(xué)習(xí)上的能動(dòng)性。

(四)通過積極情緒觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感

在后疫情時(shí)代背景下，保障學(xué)生的基本生活及心理情緒上的積極，使學(xué)生擁有較高的滿意度，能專心的投入到學(xué)習(xí)中去，去完成學(xué)習(xí)上的各項(xiàng)任務(wù)。主觀幸福高越高，越容易形成積極、自信的良好正確的心態(tài)去面對(duì)接受學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。同樣良好的身心健康是學(xué)生發(fā)揮堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)和意志的基礎(chǔ)，能讓學(xué)生客觀清醒的評(píng)價(jià)自己，并在學(xué)習(xí)或工作中做出正確判斷。

(五)發(fā)揮其他因素作用提高學(xué)習(xí)自我效能感

各師專及高職院校應(yīng)該重視學(xué)前師范生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不是一味重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從管理制度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能動(dòng)性發(fā)揮。從輔導(dǎo)員角度來說，在疫情反反復(fù)復(fù)的背景下，學(xué)生開學(xué)前幾周需要在宿舍隔離，必然在管理學(xué)生的過程中重視宿舍、班集體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)風(fēng)建設(shè)，良好的自覺學(xué)習(xí)、互相督促、團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍等，能更好的促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展，喚醒自己，有助于學(xué)習(xí)自我效能感的提升。