不同英語水平職前英語教師模糊容忍心理表征對(duì)比分析

徐賢佳 歐陽護(hù)華

(1韓山師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院， 廣東 潮州 521041；2廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語語言文化學(xué)院， 廣州 510420)

一、引言

新時(shí)代塑造新格局，新格局呼喚新教育，新教育召喚新教師，新教師需要“新師范”[1]。職前教師教育工作在教育事業(yè)發(fā)展中具有舉足輕重的作用，是未來基礎(chǔ)教育教師質(zhì)量的重要保障。近年來，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視我國(guó)職前教師教育工作的發(fā)展，《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》中提出：“全面提高師范生的綜合素養(yǎng)與能力水平。根據(jù)各地實(shí)際，為義務(wù)教育學(xué)校培養(yǎng)更多接受過高質(zhì)量教師教育的素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見長(zhǎng)的本科層次教師?！?018年頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，第三條意見中也明確提出了“大力振興教師教育”。隨著這一系列文件的頒發(fā)，各地政府紛紛響應(yīng)，如廣東省制定并印發(fā)了《 “新師范”建設(shè)方案》，改革師范生培養(yǎng)體系等。師范生是職前教師最主要的來源，國(guó)家對(duì)職前教師教育事業(yè)的重視，為其發(fā)展提供了政策保障，也對(duì)職前教師教育工作提出了不斷發(fā)展的要求。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展也使職前教師教育工作發(fā)展具有極大的迫切性。如英語新課標(biāo)的頒發(fā)，提出了核心素養(yǎng)的框架，這要求英語教師更新教育理念，不再以單純的英語知識(shí)傳授為目標(biāo)，而要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，除了培養(yǎng)語言能力外，對(duì)思維能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也提出了嚴(yán)格的要求。相應(yīng)地，英語教師的功能隨著這些變化的出現(xiàn)而發(fā)生變化，這對(duì)他們的素養(yǎng)和能力也提出了新的要求。

然而，英語教師能力和素養(yǎng)的提高不可能一蹴而就，這需要他們的認(rèn)知不斷發(fā)展。長(zhǎng)期以來，英語教師認(rèn)知發(fā)展對(duì)教學(xué)實(shí)踐影響的相關(guān)研究都較多地以在職英語教師為研究對(duì)象，對(duì)職前英語教師研究卻關(guān)注不夠。但是，職前英語教師的認(rèn)知具有極大的可塑性，他們的認(rèn)知發(fā)展關(guān)系到中學(xué)英語教學(xué)能否有效開展，正如 Johson 所說：職前語言教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)歷對(duì)其專業(yè)發(fā)展具有重要的作用[2]。英語閱讀對(duì)語言能力、思維能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有重要作用。職前英語教師在英語閱讀方面的認(rèn)知，直接影響他們?cè)谟⒄Z閱讀教學(xué)中的決策。作為一種認(rèn)知風(fēng)格，職前英語教師進(jìn)行英語閱讀時(shí)的模糊容忍度，常常和處理模糊信息的策略共同作用并影響職前英語教師選擇采用自上而下或自下而上的教學(xué)方法。前人研究表明，模糊容忍度和英語閱讀水平具有一定的正相關(guān)性，但這些研究結(jié)果大多基于量化的調(diào)查，因此，如果能結(jié)合質(zhì)性的方法分析和對(duì)比不同英語水平的職前英語教師模糊容忍心理表征，有助于職前英語教師反思自己的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)行為，形成更加完善的教學(xué)理念；有助于職前英語教師理解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知過程，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成效；有助于師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從更微觀的角度深入理解教師的認(rèn)知發(fā)展過程，改善職前英語教師培養(yǎng)模式。

二、 研究概述

(一)教師認(rèn)知

Kagan將教師認(rèn)知概括為職前或在職教師關(guān)于教學(xué)、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的自我反思、信念以及知識(shí)[3]。Borg更加詳細(xì)地將教師認(rèn)知定義為教學(xué)中不易被觀察到的教師的認(rèn)識(shí)過程和結(jié)構(gòu)，亦即教師的所思、所信和所想，涵蓋教師知識(shí)、教師信念、教學(xué)原則、教學(xué)理論、教學(xué)態(tài)度以及教師在課前、課中、課后所做的思考、判斷以及反思[4]。教師認(rèn)知不是靜態(tài)的，而是教師內(nèi)在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)心理不斷更新、完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。教師認(rèn)知的研究重點(diǎn)也不是一成不變的，根據(jù)Freeman對(duì)教師認(rèn)知研究階段的劃分，從20世紀(jì)中后期的側(cè)重“有效的教學(xué)行為 、積極學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和師生互動(dòng)”等外顯表現(xiàn)，到20世紀(jì)末側(cè)重“教師知覺、教師思維、教師決策和教學(xué)專長(zhǎng)的構(gòu)成與發(fā)展”等有關(guān)教師的精神世界層面的內(nèi)在認(rèn)知，再到探討“教師認(rèn)知與教學(xué)行為、教學(xué)效果、教學(xué)方法、課程改革和師資培訓(xùn)”之間的關(guān)系層面的研究[5]。國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)知和教師實(shí)踐有一定的聯(lián)系，如Foss & Kleinsasser從教學(xué)實(shí)踐視角研究教師認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)知理念是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，支撐并引領(lǐng)著課堂決策；課堂活動(dòng)決策是教師認(rèn)知的體現(xiàn)，能促進(jìn)教師認(rèn)知的發(fā)展[6]。張蓮研究發(fā)現(xiàn)，教師外在、顯性的課堂行為源自他們內(nèi)心潛在的、隱性的認(rèn)識(shí)和觀念，所以研究教師的教學(xué)行為首先要認(rèn)識(shí)教師的認(rèn)知[7]。鄭新民通過個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)認(rèn)知對(duì)其教學(xué)決策有著非常重要的作用，對(duì)英語教師的認(rèn)知進(jìn)行研究，不僅對(duì)教師教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展具有十分重要的理論意義，同時(shí)，對(duì)師范教育和教師的專業(yè)發(fā)展方面也具有非常重要的實(shí)踐意義[8]。確實(shí)，教師不是簡(jiǎn)單執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的工具，教師在教學(xué)活動(dòng)中既是決策者，也是執(zhí)行者和改革者，教師認(rèn)知對(duì)于教學(xué)實(shí)踐各種活動(dòng)的開展，有著至關(guān)重要的作用。只有了解教師認(rèn)知的特點(diǎn)和過程，并清楚教師如何產(chǎn)生這些認(rèn)知以及這些認(rèn)知如何發(fā)展，才能更好地了解教師認(rèn)知和教師行為之間是如何相互作用，也更有利于教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使自己的認(rèn)知為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更有利的條件。

(二)模糊容忍度

Brown將模糊容忍定義為學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上對(duì)有悖于自己觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)的思想和主張的忍受程度，他將模糊容忍概念歸類為一種認(rèn)知風(fēng)格[9]。從二語習(xí)得的角度，Ely 將模糊容忍度定義為學(xué)習(xí)者對(duì)待困惑和界定不明情況的接受程度[10]。在二語習(xí)得領(lǐng)域，不少研究認(rèn)為，英語水平和模糊容忍度之間有較大關(guān)系。如張素敏通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)模糊容忍度對(duì)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)成效有顯著影響[11]；劉曉紅和郭繼東的研究也表明，學(xué)習(xí)者的輸入模糊容忍度對(duì)英語水平具有直接的接近顯著的正向影響[12]；陳愛蓮?fù)ㄟ^個(gè)案研究觀察到模糊容忍度越高的學(xué)生，其閱讀理解能力也越高[13]，Karman等的研究也有同樣的結(jié)論，他們認(rèn)為模糊容忍度和閱讀理解之間存在正相關(guān)關(guān)系[14]；鄧慧萍的研究也發(fā)現(xiàn)閱讀中的模糊容忍度與隨后口語產(chǎn)出質(zhì)量之間存在顯著正相關(guān)[15]； Atamanova等認(rèn)為高模糊容忍度對(duì)語言學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極作用[16]。這些研究結(jié)果為模糊容忍度的相關(guān)研究提供了很好的基礎(chǔ)，但仍存在一定的不足。從研究方法上看，大部分研究采用了量化的研究手段，較少采用質(zhì)性的研究方法對(duì)模糊容忍過程進(jìn)行充分的顯示和探討，因此也缺少對(duì)模糊容忍心理表現(xiàn)特征進(jìn)行深入的對(duì)比與分析。從研究主題上看，眾多研究結(jié)果揭示了模糊容忍度在英語學(xué)習(xí)中起到重要的作用，不同英語水平學(xué)習(xí)者的模糊容忍度也不甚相同，但模糊容忍這一重要的認(rèn)知因素是如何對(duì)英語水平、英語閱讀理解能力等產(chǎn)生影響，相關(guān)研究較少涉及。要找到這個(gè)問題的答案，可以先了解不同英語水平學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語閱讀時(shí)的模糊容忍心理過程中體現(xiàn)出來的不同心理表現(xiàn)特征，這些表征差異將為后續(xù)研究提供重要參考和深入對(duì)比的可能。從研究對(duì)象上看，在眾多的模糊容忍相關(guān)研究中，較少將職前英語教師作為研究對(duì)象，更少將其納入職前教師認(rèn)知的范疇去考慮。因此，對(duì)不同英語水平職前教師進(jìn)行英語閱讀時(shí)的模糊容忍心理表現(xiàn)特征進(jìn)行對(duì)比，能了解職前教師在閱讀時(shí)模糊容忍這一認(rèn)知領(lǐng)域的不同特點(diǎn)，有助于他們分析自己在模糊容忍上的認(rèn)知和教學(xué)行為之間產(chǎn)生相互作用的過程和特點(diǎn)，并對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，使之對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供更好的幫助和指導(dǎo)。

三、 研究設(shè)計(jì)

本研究通過分析英語水平高低不同的兩組職前英語教師在英語閱讀時(shí)的有聲思維材料，對(duì)比他們的模糊容忍過程和心理表現(xiàn)特征。按Ehrman對(duì)模糊容忍三個(gè)運(yùn)作層次的區(qū)分，主要統(tǒng)計(jì)和對(duì)比他們?cè)陂喿x過程中在信息提取、模糊容忍和適應(yīng)這三個(gè)層次中分別處理的模糊信息點(diǎn)數(shù)量以及心理表現(xiàn)特征是否存在不同之處。

(一) 研究對(duì)象

選擇某師范學(xué)院英語專業(yè)已參加過英語專業(yè)四級(jí)考試(簡(jiǎn)稱TEM4)的學(xué)生作為研究對(duì)象，英語師范生群體是職前基礎(chǔ)教育英語教師最主要的來源，本文將其列為職前英語教師。在正式實(shí)驗(yàn)前，對(duì)愿意參加實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行有聲思維方法培訓(xùn)，在其中選擇20位能夠盡量把思考內(nèi)容說出來的參加者作為研究對(duì)象。按照他們的TEM4成績(jī)將其分為兩組：高分組的10位中，4位TEM4成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀等次，6位為良好等次；低分組的10位PET中，7位成績(jī)剛好達(dá)到及格線，3位為不及格。

(二) 研究工具與方法

1.閱讀文本材料及模糊信息點(diǎn)設(shè)置

閱讀內(nèi)容選用一篇大學(xué)英語六級(jí)考試的文字材料，文章后設(shè)有 5 道閱讀選擇題，每答對(duì)一道得1分，滿分為5分?？紤]到參加者的英語水平，為了加強(qiáng)文章的模糊程度，在不影響閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請(qǐng)外教將其中10個(gè)普通單詞改為意義與之相近的生詞(經(jīng)未參加實(shí)驗(yàn)，通過TEM4的學(xué)生確認(rèn)為生詞)，參加者容忍這些生詞的心理運(yùn)作過程，作為他們的模糊容忍心理表征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，即每人有同等的10個(gè)模糊容忍節(jié)點(diǎn)，對(duì)他們不同的心理表征進(jìn)行區(qū)分、歸類和統(tǒng)計(jì)。

2.有聲思維方法

為了從“由內(nèi)而外”的視角研究職前英語教師閱讀時(shí)如何運(yùn)用自身知識(shí)及思考的路徑、方法、內(nèi)容，本研究采用有聲思維方法記錄他們閱讀時(shí)的心理活動(dòng)，要求他們將自己閱讀過程中碰到模糊信息時(shí)所有的思想內(nèi)容和活動(dòng)都盡量不停頓地、忠實(shí)地、毫無保留地說出來，不必顧慮自己思維活動(dòng)時(shí)使用的語言，無需考慮別人能否聽明白，也不限制閱讀時(shí)間。有聲思維的內(nèi)容采用語言實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備錄制后轉(zhuǎn)寫。

3. 數(shù)據(jù)搜集和分析方法

對(duì)有聲思維轉(zhuǎn)寫的文本材料使用質(zhì)性數(shù)據(jù)分析中較常用的專業(yè)軟件MAXQDA輔助管理。將參加者對(duì)模糊信息點(diǎn)的處理進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，了解不同英語水平的職前英語教師在碰到模糊信息點(diǎn)時(shí)模糊容忍主要在哪個(gè)層次發(fā)生作用。表1是按照Ehrman對(duì)模糊容忍發(fā)生作用的三個(gè)層次的描述，結(jié)合有聲思維材料的內(nèi)容，提煉出來的對(duì)參加者模糊容忍心理表征的分類。編碼中“I”指的是“intake”，是模糊容忍發(fā)生作用的第一個(gè)層次，即信息提取，指提取或吸收信息到認(rèn)知系統(tǒng)中的概念圖式；“T”是第二層次“模糊容忍”(tolerance of ambiguity proper)，指信息被提取后，學(xué)習(xí)者處理與自身體系相抵觸的信息或不完整的信息與建構(gòu)；“A”是第三層次“適應(yīng)”(accommodation)，指學(xué)習(xí)者分辨納入的信息，將各類概念按照抽象程度和主次先后等關(guān)系排列成信息層級(jí)結(jié)構(gòu)，重組認(rèn)知圖式。

表1 模糊容忍心理表征分類及例子

四、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論

將兩組職前英語教師在閱讀中的測(cè)試結(jié)果和不同心理表征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，出現(xiàn)以下結(jié)果。

(一)閱讀測(cè)試結(jié)果

表2呈現(xiàn)了兩組不同英語水平的職前英語教師在完成閱讀后附的選擇題后的不同結(jié)果:高分組的閱讀平均得分和正確率，都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低分組。

表2 閱讀測(cè)試分?jǐn)?shù)對(duì)比

(二)模糊容忍層次分布

不同的心理表征體現(xiàn)了模糊容忍的三個(gè)運(yùn)作層次，統(tǒng)計(jì)和對(duì)比兩組參加者在面對(duì)模糊信息時(shí)出現(xiàn)的不同心理表征所在層次的數(shù)量，有助于更加清晰地呈現(xiàn)不同英語水平的職前英語教師之間不同的模糊容忍運(yùn)作層次，表3對(duì)高分組和低分組遇到模糊信息時(shí)在不同容忍層次停留的情況。

表3 不同模糊容忍心理表征在兩組中的分布

(三)分析與討論

表2和表3說明，英語水平高的職前英語教師在閱讀測(cè)試中分?jǐn)?shù)高，在閱讀過程中能更多地進(jìn)入“模糊容忍”和“適應(yīng)”的運(yùn)作層次，即第二、第三層次；而英語水平低的職前英語教師在閱讀測(cè)試中分?jǐn)?shù)低，在閱讀過程中一旦碰到模糊信息，更容易停留在“信息提取”和“模糊容忍”層次，即模糊容忍的第一、第二層次。這從質(zhì)性的角度證實(shí)了以往對(duì)模糊容忍度和閱讀能力具有正相關(guān)的量化研究結(jié)果。其實(shí)，增加的生詞對(duì)不同英語水平的職前英語教師來說，都是模糊信息，但高分組的參加者能夠快速感知新信息的存在，對(duì)抗新信息的模糊性帶來的焦慮，順利提取信息，快速容忍這些模糊的新信息，并嘗試分辨這些信息是否有助于解決問題，再根據(jù)信息的重要性，或是快速忽略，或是將其納入已有認(rèn)知，或是調(diào)整自身認(rèn)知去適應(yīng)。而低分組的參加者在遇到新信息時(shí)，有些人無法察覺信息的存在，即使能夠完整讀出信息，卻不知所云，外在表現(xiàn)類似俗稱的“走神”，這些其實(shí)都是拒絕納入新信息的表現(xiàn)，因此在模糊容忍的第一層次便停滯不前；或是感知到了新信息，卻不去分辨信息的重要性，嘗試無差別、無策略地弄清楚每條模糊信息的意思，但往往他們都做不到，更容易因此引起焦慮情緒，也容易在焦慮中喪失對(duì)重要信息及其主要脈絡(luò)的把控，這樣便在模糊容忍的第二層次裹足不前。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，面對(duì)同樣模糊的生詞信息，不同的心理反應(yīng)，決定了閱讀結(jié)果的不同。因此，影響職前英語教師閱讀成功率的不是模糊的生詞信息，而是職前英語教師對(duì)其產(chǎn)生的不同認(rèn)知及其認(rèn)知方式。

五、總結(jié)

本研究通過統(tǒng)計(jì)和對(duì)比職前英語教師閱讀時(shí)模糊容忍心理的不同層次表征，發(fā)現(xiàn)英語水平高的職前英語教師在閱讀測(cè)試中正確率高，對(duì)大部分模糊信息的處理較快進(jìn)入第二、第三層次；英語水平較低的職前英語教師在閱讀測(cè)試中正確率低，對(duì)大部分模糊信息的處理集中停留在第一、第二層次。經(jīng)分析，認(rèn)為不同的認(rèn)知和認(rèn)知方式是造成閱讀結(jié)果不同的主要原因。這一研究結(jié)果對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐以及英語教師教育具有一定意義。在教學(xué)過程中，如果英語教師只側(cè)重語言知識(shí)的教學(xué)，只追求使學(xué)生精確學(xué)習(xí)和理解每一個(gè)語言知識(shí)點(diǎn)，而不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)他們進(jìn)行模糊容忍的訓(xùn)練，將不利于英語教學(xué)成效的提升。而且，教師自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)影響和塑造他們的認(rèn)知風(fēng)格。教師的教學(xué)理念，也很容易受到學(xué)生時(shí)期所受教育風(fēng)格的影響。在教學(xué)過程中，這些認(rèn)知、理念往往指導(dǎo)并干預(yù)教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展。因此，加強(qiáng)職前英語教師模糊容忍心理的研究，有助于幫助他們通過認(rèn)知意識(shí)指導(dǎo)教學(xué)，在學(xué)生獲得語言認(rèn)知的過程中起到重要的作用；有助于幫助他們認(rèn)識(shí)到自身認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語教學(xué)的重要性，并為此做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效；也有助于教師了解和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃；更有助于職前英語教師教育團(tuán)體、機(jī)構(gòu)、高校等進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置方案。