以工程認證為導向的機械類專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控及保障體系建設(shè)
——以“計算機程序設(shè)計”課程為例

楊 旗

(沈陽理工大學機械工程學院, 沈陽 110159)

一、引言

我國于2006年開始嘗試與國際上的工程教育模式接軌，按照具有“國際實質(zhì)等效”的《華盛頓協(xié)議》要求，對我國的高等工科專業(yè)的教育機制進行國際認證，并獲得了國際本科工程學位互認協(xié)議的正式會員資格。工程認證是以產(chǎn)出為導向，即(OBE，Outcomes-based Education),是根據(jù)培養(yǎng)方案設(shè)置的畢業(yè)要求來設(shè)置課程體系，通過畢業(yè)生是否到達畢業(yè)要求來反向調(diào)整課程體系的想法，最終形成適合培養(yǎng)目標的培養(yǎng)方案。近年來，從中央到遼寧省地方在“中國制造2025”及振興東北老工業(yè)方面加大投入，高等教育開始提倡新工科專業(yè)，作為高等院校重要實踐環(huán)節(jié)的工程訓練課程愈發(fā)受到各方面的重視，其針對 OBE 模式下教學模式改革和質(zhì)量監(jiān)控體系的建立對于改善工程訓練課程教學效果和課程評價體系具有重要的現(xiàn)實意義。

目前對OBE理念的教學改革日益增加，大都集中在課程教學改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式方面,而對教學質(zhì)量監(jiān)控及保障體系建設(shè)研究較少。而目前對教學質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的研究也大都是基于老辦法，即把老辦法用在OBE理念的模式下，如教學質(zhì)量檢查、制度制約、學生評教、同行評議，這種研究模式無法做到全過程的教學質(zhì)量監(jiān)控，即無法過程管理，效果有限。采用如上方法無法有效地對課程體系、師資隊伍、資源設(shè)備等方面進行持續(xù)改進，且無法對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求等方面進行重新定位。采用全過程的教學質(zhì)量監(jiān)控可以做到從“學校定位--->培養(yǎng)目標<--->畢業(yè)要求<--->OBE學生培養(yǎng)<--->課程體系、師資隊伍、資源設(shè)備”，這種全過程的監(jiān)控和反饋。這種全過程教學質(zhì)量監(jiān)控可以完善質(zhì)量評價保障體系，體現(xiàn)以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進的機制。強化質(zhì)量督導評估,完善督導評估機制,推進高等學校本科專業(yè)認證工作。

二、教學質(zhì)量監(jiān)控及保障體系建設(shè)主要舉措

(一)建立了科學有效的質(zhì)量標準

建立覆蓋教學全過程的質(zhì)量標準體系，包括教師上崗質(zhì)量標準、課堂教學及考核質(zhì)量標準、畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量標準、課程設(shè)計質(zhì)量標準、實踐教學質(zhì)量標準、人才培養(yǎng)方案質(zhì)量標準等。建立以評價為基礎(chǔ)，面向過程和產(chǎn)出的質(zhì)量保障體系。

根據(jù)“學校定位--->培養(yǎng)目標<--->畢業(yè)要求<--->OBE學生培養(yǎng)<--->課程體系，以課程體系中計算機程序設(shè)計課程為例，課程建立了課程考核及評價標準，即課程的考核方式、內(nèi)容與對應(yīng)教學目標、課程考核評分標準、考核及評價方式、課程目標達成情況評價標準，課程以項目貫穿的方式進行一流課程建設(shè)，課程內(nèi)容融入了思政元素。

(二)健全教學質(zhì)量監(jiān)測與評價機制

實施監(jiān)控與評價工作制度化，開展學期初、期中的教學檢查制度；開展常態(tài)化的聽課、評價反饋制度；完善教學差錯和教學事故認定處理制度；完善畢業(yè)論文管理辦法和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度等并保存相應(yīng)資料，做到課堂教學常態(tài)化跟蹤。定期開展針對各主要教學環(huán)節(jié)的教學工作自我評價，評價結(jié)果作為改進教學工作的主要依據(jù)，對教學質(zhì)量持續(xù)改進起到了促進作用；質(zhì)量監(jiān)控常態(tài)化，定期開展教學檢查，教師之間深入課堂定期聽課，監(jiān)控結(jié)果及時反饋，質(zhì)量監(jiān)控實施有效。

圖1 教學質(zhì)量評價體系

以課程體系中計算機程序設(shè)計課程為例，強化了過程考核評價環(huán)節(jié)，即：平時作業(yè)10%(共4次小作業(yè)，主要考核學生對每節(jié)課知識點的復習、理解和掌握程度，計算全部作業(yè)的平均成績再按10%計入總成績)、大作業(yè)15%(一次大作業(yè)，主要考核學生對總體知識的掌握程度，再按15%計入總成績)、課堂表現(xiàn)10%(回答問題、課堂討論參與度，最后按平均分的5%計入課程總成績；出勤按5%計入課程總成績)、實驗成績15%(共四次實驗，主要考核學生對每次實驗知識點的復習、理解和掌握程度，實驗報告情況，計算全部實驗的平均成績再按15%計入總成績)。

(三)實施“學校-學院-專業(yè)”三位一體的三級教學質(zhì)量保障體系

充分發(fā)揮校、院、專業(yè)三級教學督導作用，學校建立了“以評價為基礎(chǔ)，面向過程和產(chǎn)出，多方協(xié)同支持”的教學質(zhì)量保障體系。

圖2 教學質(zhì)量保障體系

(四)合理運用校內(nèi)外評價結(jié)果

運用校內(nèi)專業(yè)評價和遼寧省本科專業(yè)綜合評價結(jié)果，認真查找短板和不足，進一步完善人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)提升計劃，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。根據(jù)反饋結(jié)果，完善和改善教學過程和教學質(zhì)量。

以課程體系中計算機程序設(shè)計課程為例，根據(jù)考評成績來找出不足，對課程目標培養(yǎng)學生對程序進行分析和處理能力、培養(yǎng)學生計算機編程能力、培養(yǎng)學生對復雜工程問題進行程序應(yīng)用開發(fā)、測試能力進行達成度分析，并改進教學方法。

(五)建立畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫，強化持續(xù)跟蹤反饋機制

建立本專業(yè)畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫，以專業(yè)教師包干到人，做到畢業(yè)生“扶上馬，送一程”資料的持續(xù)跟蹤，幫助畢業(yè)生走好職業(yè)生涯第一步，通過微信等媒體軟件與畢業(yè)生實時互動，了解畢業(yè)生工作情況，并將信息反饋給專業(yè)，促進專業(yè)持續(xù)改進和提升，形成了追求卓越的質(zhì)量文化。本專業(yè)緊密圍繞培養(yǎng)目標，樹立OBE的教育理念，建立畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查反饋機制，將用人單位反饋和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查長期化、常態(tài)化。

圖3 反饋機制

行業(yè)就業(yè)情況統(tǒng)計，統(tǒng)計近三屆畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)；工作滿意度情況統(tǒng)計，從畢業(yè)生就業(yè)的工作滿意度調(diào)查情況看，統(tǒng)計學生對目前的工作非常滿意或基本滿意的比率；畢業(yè)生對培養(yǎng)質(zhì)量的評價，專業(yè)的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的達成度評價，辦學定位和人才培養(yǎng)目標適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的發(fā)展評價。對畢業(yè)生進行定期跟蹤與評價，通過與用人單位座談、發(fā)放調(diào)查問卷等方式開展調(diào)查活動，本專業(yè)畢業(yè)生在日常工作表現(xiàn)、領(lǐng)導同事評價、專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐動手能力、學習能力評價、團隊合作能力、綜合素質(zhì)評價等7個方面進行調(diào)查。

三、教學質(zhì)量監(jiān)控及保障體系建設(shè)主要成效

(一)教學質(zhì)量評價監(jiān)控制度完善

建立了基于課程目標達成評價機制、建立持續(xù)改進的課程教學質(zhì)量評價機制，教學質(zhì)量評價趨于完善，本文以課程體系中計算機程序設(shè)計課程為例，進行課程目標達成度持續(xù)改進分析，其如下圖所示：

(二)教學質(zhì)量持續(xù)改進

教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設(shè)促進專業(yè)持續(xù)改進和提升，教學質(zhì)量得到了持續(xù)改進，應(yīng)用型師資能力、教學水平持續(xù)得到提升，教師教學質(zhì)量意識與責任意識以及教學質(zhì)量得到全面提升：2020-2021年未出現(xiàn)教學事故、教學差錯等現(xiàn)象。

(三)培養(yǎng)目標有效達成

圖4 持續(xù)改進

學風教風同向同行，人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)步提升，就業(yè)率保持在96%以上，考研率提升至35%，培養(yǎng)目標有效達成。

四、推進專業(yè)建設(shè)和改革的主要思路和舉措

堅持立德樹人，強化思政引領(lǐng),面向“服務(wù)軍工、服務(wù)遼寧”，推進新工科建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，強化工程教育，立足遼寧三新、推進兵工三化改造，強化開放辦學，推進校際合作交流，推動教學方式轉(zhuǎn)變，加大建設(shè)投入用于實訓基地建設(shè)。

(一)堅持立德樹人，強化思政引領(lǐng)

將思政元素融入專業(yè)課程，對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動等國家戰(zhàn)略，以“振興遼寧”為主題，培養(yǎng)學生家國情懷；引導鼓勵學生參加青年紅色筑夢之旅等活動，了解國情民情，助力鄉(xiāng)村振興和精準扶貧，將思想政治教育融入人才培養(yǎng)全過程，弘揚“宏志勵學，德才并蓄”校訓精神。

(二)推進新工科建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

準確把握國家產(chǎn)業(yè)政策、發(fā)展趨勢和人才發(fā)展需求，進一步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系、實踐教學平臺建設(shè)，引導傳統(tǒng)制造向智能制造轉(zhuǎn)變，與沈陽新松機器人自動化股份有限公司共建智能制造產(chǎn)業(yè)學院。

(三)強化開放辦學，推進校際合作交流

落實“開放興?！睉?zhàn)略，國際開放辦學以對俄為主體，“一帶一路”沿線國家為兩翼的多層次合作格局，繼續(xù)推進中俄2+2聯(lián)合培養(yǎng)項目建設(shè)、中俄4+0聯(lián)合辦學機構(gòu)建設(shè)；國內(nèi)開放辦學以企業(yè)為主體，推進產(chǎn)教融合、科教融合、軍民融合，加強校企3+1聯(lián)合培養(yǎng)，加強校企合作及學生實習實訓基地建設(shè)。推動東北三省一區(qū)開放辦學，通過開展教師互聘項目整合校際間優(yōu)勢資源，以國家級精品資源共享課程、國家級省級大學生校外實踐基地、國家級實驗教學示范中心、省級教學示范中心為依托，增強師生跨校學術(shù)交流，實現(xiàn)學分互認。

(四)創(chuàng)新教學模式，推動教學方式轉(zhuǎn)變

圖5 主要舉措

確立了以學生為中心，以學生學習效果產(chǎn)出為導向的機制。激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，推行以學生為中心的教學方模式。系統(tǒng)推進教育評價改革，進一步提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面推進教考分離改革。堅持將學生實踐動手能力培養(yǎng)貫穿于整個教學過程，加強一流課程建設(shè)，提升實驗與實踐條件，建立虛實結(jié)合的實踐實驗教學。

五、結(jié)論

以工程認證為導向的機械類專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控及保障體系建設(shè)以強化人才能力培養(yǎng)、推動教學方式轉(zhuǎn)變、校際交流合作、教考分離改革、加強思政課建設(shè)、構(gòu)建合理教學團隊、進一步提高的學生實踐能力等方面做了闡述，構(gòu)建了OBE理念的教學質(zhì)量監(jiān)控及保障體系，并以計算機程序設(shè)計課程為例，設(shè)計了課程的教學質(zhì)量監(jiān)控及保障體系。