大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入水平與促進(jìn)策略實(shí)證研究

○徐春華 張婭婷

一、問題的提出

混合式教學(xué)作為高校教學(xué)的“新常態(tài)”，為推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合注入了一股強(qiáng)勁的動(dòng)力。2019年，教育部出臺《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，計(jì)劃用三年時(shí)間認(rèn)定6000門國家級線上線下混合式一流課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。學(xué)習(xí)投入作為混合式學(xué)習(xí)績效的重要指標(biāo)，體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)追求的“過程價(jià)值”，近幾年受到國內(nèi)外研究者的關(guān)注。教育技術(shù)學(xué)者加里森（Garrison）指出，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)投入是混合式學(xué)習(xí)的核心，混合式教學(xué)是以提高學(xué)習(xí)投入為重要目標(biāo)的教學(xué)重構(gòu)過程。已有大量研究聚焦傳統(tǒng)或在線教育場景下的學(xué)習(xí)投入，對其概念、理論結(jié)構(gòu)、測量工具、影響因素等進(jìn)行了研究，研究成果比較豐富，但對融合了線上線下學(xué)習(xí)且具有全新特征的混合式學(xué)習(xí)投入研究還不太多，鮮有比較系統(tǒng)的實(shí)證研究，缺乏信效度高的測量工具，對學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)投入水平研究較少。本研究基于大樣本數(shù)據(jù)調(diào)查了解大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入的整體水平和現(xiàn)狀，并提出混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)投入的促進(jìn)策略。本研究有助于從學(xué)習(xí)者的視角理解混合式學(xué)習(xí)過程，為高校教師混合式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與有針對性的干預(yù)策略提供參考與借鑒，以促進(jìn)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平，提高其混合式學(xué)習(xí)效果。

二、混合式學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)維度分析

學(xué)習(xí)投入涉及學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)方面，有其自身的復(fù)雜性、情境性與動(dòng)態(tài)性，國內(nèi)外研究者對學(xué)習(xí)投入的概念與結(jié)構(gòu)維度一直都存在不同的看法，隨著越來越多的學(xué)習(xí)理論對“學(xué)習(xí)”這一個(gè)主題的研究不斷深化，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵更加豐富，涌現(xiàn)出許多新的特征，學(xué)習(xí)不再僅僅表征為學(xué)習(xí)個(gè)體的心理獲得過程，也表征為新技術(shù)情境下學(xué)習(xí)的“互動(dòng)”“對話”等意蘊(yùn)，而和“學(xué)習(xí)”緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)投入也需要從多個(gè)維度體現(xiàn)這種特征。課堂學(xué)習(xí)投入研究中，廣受認(rèn)可的是Fredricks等提出的由行為投入、情感投入、認(rèn)知投入組成的經(jīng)典三維度結(jié)構(gòu)，很多研究也借鑒和采用了這一結(jié)構(gòu)維度劃分；Handelsman從能力投入、知識投入、參與投入和情感投入四個(gè)維度理解學(xué)習(xí)投入，設(shè)計(jì)開發(fā)了大學(xué)生課程投入度調(diào)查問卷（SCEQ）。結(jié)合在線學(xué)習(xí)特征，研究者進(jìn)一步豐富了學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，Reeve增加了“能動(dòng)投入”這一維度，以強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境；Sinha等從社會學(xué)視角理解學(xué)習(xí)投入，將在線學(xué)習(xí)投入劃分為行為投入、社交性投入、認(rèn)知投入以及概念效應(yīng)性投入。張思、劉清堂等提出了一個(gè)由學(xué)習(xí)者的參與、規(guī)律、專注和交互四個(gè)維度組成的在線學(xué)習(xí)投入模型。尹?；趯W(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)社群與環(huán)境相互作用的生態(tài)視角，構(gòu)建了在線學(xué)習(xí)投入理論模型，由行為投入、認(rèn)知投入、情感投入和交互投入四個(gè)維度組成。混合式學(xué)習(xí)不僅整合了線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境，也意味著學(xué)習(xí)方式、交互方式等學(xué)習(xí)要素的多元化融合。因此，本研究借鑒相關(guān)研究成果，基于心理學(xué)和社會學(xué)的視角來理解混合式學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)投入既要考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體層面的心理獲得過程，同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)技術(shù)環(huán)境給學(xué)習(xí)者帶來的學(xué)習(xí)社群影響，具體是指學(xué)生在線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所付出的時(shí)間和精力，以及與其他個(gè)體和情境交互時(shí)所表現(xiàn)出的一種積極的行為與心理狀態(tài)，具體表征為行為投入、情感投入、認(rèn)知投入與社會性交互投入四個(gè)維度。

三、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

（一）研究目標(biāo)

本研究通過調(diào)查分析大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入水平及其存在的問題，以期為改善混合式學(xué)習(xí)投入提供依據(jù)。包括四個(gè)具體目標(biāo)：了解大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入的整體狀況，以及在各組維度上的投入水平；不同性別、不同學(xué)科的大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入水平是否存在差異；成績、自我監(jiān)控能力等與大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入是否存在相關(guān)性；深入分析大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入存在的主要問題及改進(jìn)策略。

（二）研究對象

本研究采用分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，在5所高校選擇調(diào)查對象，參與調(diào)查的大學(xué)生至少經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期的混合式學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)場填寫問卷和線上填寫問卷兩種方式收集數(shù)據(jù)，共收到問卷513份，有效問卷503份，有效率為98%。表1為調(diào)查對象的統(tǒng)計(jì)描述。

表1 調(diào)查對象基本信息統(tǒng)計(jì)

（三）研究工具

本研究從行為投入、情感投入、認(rèn)知投入、社會性交互投入四個(gè)維度編寫混合式學(xué)習(xí)投入量表，具體包含專注、參與、堅(jiān)持、規(guī)則、元認(rèn)知策略、深層次認(rèn)知策略的運(yùn)用、興趣、價(jià)值、歸屬感、焦慮、師生互動(dòng)、同伴交流、小組合作13個(gè)二級維度，共編寫35個(gè)題項(xiàng)，題項(xiàng)來源見表2。首先，針對該量表的題項(xiàng)征求意見，選取20位學(xué)生進(jìn)行試測，對部分題項(xiàng)的表述進(jìn)行修改，并刪除了6個(gè)重復(fù)或表述不清的題項(xiàng)。采用五級李克特量表進(jìn)行設(shè)計(jì)（其中，非常不符合=1，不符合=2，基本符合=3，比較符合=4，非常符合=5）。

表2 問卷題項(xiàng)設(shè)計(jì)與參考來源

為了確保量表的信度與效度，本研究對該量表的題項(xiàng)進(jìn)行了項(xiàng)目分析，使得該部分量表各題項(xiàng)具有較高的適切性和可靠性，通過Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)，刪除與總分相關(guān)不顯著且相關(guān)系數(shù)小于0.4的4個(gè)題項(xiàng)，保留25個(gè)題項(xiàng)。經(jīng)內(nèi)部一致性Cronbach’s Alpha系數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)，量表四個(gè)維度上的a系數(shù)均在0.8以上，整體量表的a系數(shù)為0.915，說明整體問卷的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性較高。通過主成分分析，混合式學(xué)習(xí)投入量表中包含4個(gè)主要因子，累積解釋變異量為62.96%，各個(gè)題項(xiàng)的因素載荷量均大于0.45，且均與所建構(gòu)的理論維度一致，表示量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。其次，形成“大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷”，由學(xué)生的基本信息和混合式學(xué)習(xí)投入量表兩部分組成。最后，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差、Pearson相關(guān)等量化分析。

四、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入整體水平描述性分析

本研究對大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入總體水平及其四個(gè)維度水平進(jìn)行描述性分析，分析結(jié)果顯示，大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入均值為3.42（1≤M≤5），整體處于中等水平。其中，行為投入水平相對較高，其均值為3.69；其次，情感投入的均值為3.63；認(rèn)知投入和社會性交互投入水平較低，均值分別為3.41和3.38。詳細(xì)結(jié)果見表3。

表3 大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入總體水平及各要素描述性統(tǒng)計(jì)

（二）大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入水平差異分析

1.不同學(xué)科的大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入水平差異分析

本研究將樣本數(shù)據(jù)按學(xué)科進(jìn)行分組，然后采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析學(xué)習(xí)投入各維度水平在不同學(xué)科上的差異。分析結(jié)果表明（如表4），理科生整體學(xué)習(xí)投入顯著高于文科生，主要表現(xiàn)為行為投入、認(rèn)知投入上的差異性，而情感投入和社會性交互投入上的差異并不顯著。

表4 不同學(xué)科大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入的均值

2.不同性別的大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入水平差異分析

表5呈現(xiàn)了大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入水平在不同性別上的差異統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在四個(gè)維度上，男生的學(xué)習(xí)投入水平均高于女生，但均無顯著性差異。

表5 大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入性別差異分析

3.大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入水平相關(guān)分析

（1）學(xué)習(xí)成績相關(guān)分析。分析結(jié)果表明，學(xué)生上一學(xué)年的成績與混合式學(xué)習(xí)投入總體水平顯著正相關(guān)，且在四個(gè)維度上均顯著正相關(guān)，顯著水平P小于0.01。這與前期的很多研究結(jié)論相一致，即學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成績正相關(guān)。

（2）自我效能感、自我監(jiān)控能力相關(guān)分析。自我效能感指個(gè)體對自己能否成功完成某項(xiàng)任務(wù)的主觀評估，相關(guān)性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如表6）表明，大學(xué)生自我效能感與混合式學(xué)習(xí)投入總體水平以及各個(gè)維度水平均顯著正相關(guān)，顯著水平P小于0.001。

表6 自我效能感與大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入水平相關(guān)分析結(jié)果

（3）混合式學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)分析。分析結(jié)果顯示，混合式學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)投入總體水平以及各個(gè)維度要素水平均無顯著相關(guān)。這說明學(xué)生混合式學(xué)習(xí)情境的適應(yīng)時(shí)間對其學(xué)習(xí)投入水平的影響不顯著。雖然混合式學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，但由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在生活以及在教學(xué)中的不斷普及，學(xué)生對這種線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境并不感到陌生或者不適應(yīng)。

五、結(jié)論與討論

本研究開發(fā)了混合式學(xué)習(xí)投入測量量表，并基于大樣本數(shù)據(jù)調(diào)查了大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入水平，得出以下研究結(jié)論。

（一）大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入整體水平不高，四個(gè)維度上水平表現(xiàn)不均衡，認(rèn)知投入和社會性交互投入偏低

調(diào)查結(jié)果顯示，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的整體水平不高（M=3.42），略高于理論中值，各個(gè)維度水平有較大差異，從高到低依次為行為投入、情感投入、認(rèn)知投入、社會性交互投入，認(rèn)知投入和社會性交互投入偏低，均有較大的提升空間。這與課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的研究結(jié)論具有一致性。屈佳琦的研究結(jié)果表明，大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的行為投入度最高，認(rèn)知投入度次之，課堂情感投入度最低。張潔靜的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入水平總體較低；劉斌等的研究結(jié)果顯示，在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入處于中等水平，行為投入最高，情感投入最低，在認(rèn)知投入方面還有待加強(qiáng)。陸春萍等的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入不理想，高層次思維水平的投入更加不足。由此可知，無論是課堂教學(xué)還是在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平都不太理想，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境不會自然而然地促進(jìn)學(xué)習(xí)投入，雖然具有技術(shù)增強(qiáng)特征的混合式學(xué)習(xí)在豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式等方面可能有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)投入，但同樣需要學(xué)生在線上線下兩種不同的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)間跳轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)和交流協(xié)作等活動(dòng)常常需要延伸到課外進(jìn)行，再加上教師混合式學(xué)習(xí)引導(dǎo)與活動(dòng)組織不到位、評價(jià)機(jī)制不完善等問題，導(dǎo)致學(xué)生只是觀看課程視頻、完成規(guī)定的發(fā)帖任務(wù)、很少主動(dòng)提出自己的見解并與他人進(jìn)行交互，學(xué)習(xí)結(jié)果也往往只停留在認(rèn)知表層、碎片化與片面性地了解所學(xué)內(nèi)容，難以對某一個(gè)具體主題進(jìn)行深入探究。一項(xiàng)研究表明，63.9%的學(xué)生傾向于選擇課堂教學(xué)方式，82%的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)、線上學(xué)習(xí)能力以及對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的慣性依賴都可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。

（二）混合式學(xué)習(xí)投入在不同學(xué)科上差異顯著，在性別上無顯著差異

研究表明，理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)投入顯著高于文科學(xué)生，主要體現(xiàn)在行為投入和認(rèn)知投入上。這可能和不同學(xué)科的性質(zhì)與作業(yè)類型有關(guān)。且理工學(xué)科有計(jì)算、推理、實(shí)驗(yàn)等相關(guān)內(nèi)容，需要學(xué)生更加專注和投入才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有些研究曾指出，高校理科學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)普遍高于文科學(xué)生?；旌鲜綄W(xué)習(xí)投入在性別方面無顯著差異，這與以往有些研究結(jié)論——女生的學(xué)習(xí)投入高于男生，不相一致。

（三）學(xué)生自我效能感、自我監(jiān)控能力均與混合式學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)

自我效能感高的學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)持支持的看法和意愿，繼而會表現(xiàn)出更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與和更高的學(xué)習(xí)投入，這與以往很多研究結(jié)論比較一致。雷玉菊等研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自我效能感與學(xué)習(xí)投入顯著相關(guān)。RobinGib指出，影響學(xué)習(xí)投入的五大因素中就包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和自我效能感。張睿等在研究中也指出，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自控能力較差，若缺乏有效的監(jiān)督，將致使線上學(xué)習(xí)效率較低。

六、促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)投入的教學(xué)策略

本文在對混合式學(xué)習(xí)投入水平進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家級線上一流課程《信息技術(shù)及教育應(yīng)用》的混合式教學(xué)實(shí)踐，提出學(xué)習(xí)投入的促進(jìn)策略。

（一）重視對學(xué)生的情感激勵(lì)和目標(biāo)引導(dǎo)，充分發(fā)揮情感投入的“助推劑”作用

混合式教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生的情感激勵(lì)，如通過積極的教師期望（微笑、肯定手勢、耐心傾聽、鼓勵(lì)性言語、激勵(lì)性的表情等）使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較高的自我效能，通過師生間良好的互動(dòng)氛圍給學(xué)生帶來良好的心理體驗(yàn)。凱·M·普賴斯在《有效的教學(xué)設(shè)計(jì)》中，對目標(biāo)及目標(biāo)意圖進(jìn)行了闡述，即“如果學(xué)生知道他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些知識，會更愿意投入，當(dāng)學(xué)習(xí)者知道他們要做什么和學(xué)習(xí)的價(jià)值時(shí)，他們會更積極地回應(yīng)”。因此，教師應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)價(jià)值引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是一種深層次情感層面的投入和參與。在課程學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)置認(rèn)知沖突、多元化視覺表征等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）優(yōu)化討論設(shè)計(jì)，積極參與討論引導(dǎo)，增加學(xué)生的社會性交互投入

在四個(gè)維度中，社會性交互投入最低，學(xué)生在課堂上被動(dòng)聽講，互動(dòng)對話少，論壇里發(fā)帖不積極、質(zhì)量不高，未形成真正意義上師生或同伴的“對話”。這是當(dāng)前混合式教學(xué)普遍存在的問題。因此，混合式教學(xué)中應(yīng)重視討論活動(dòng)的開展，促進(jìn)社會性交互投入。具體實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)化對討論主題的設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)一些專業(yè)前景探討、熱點(diǎn)問題、觀點(diǎn)爭論、實(shí)踐應(yīng)用難題等話題并在課堂上“拋出”，激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣，然后把話題延伸到線上討論，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與互動(dòng)討論，促進(jìn)對所學(xué)知識的理解和深入思考，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)和情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的人際交流意識。反過來，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)線上線下活動(dòng)的“無縫銜接”。

（三）優(yōu)化“高階性”學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深層次認(rèn)知參與

如何解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中的“假投入”現(xiàn)象和淺層次投入等問題是混合式教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。按照梅瑞爾（M.David Merrill）提出的“首要教學(xué)原則”，有成效的、有吸引力的教學(xué)都是“以任務(wù)為中心”，當(dāng)學(xué)習(xí)者采用以任務(wù)為中心的方法時(shí)，學(xué)習(xí)就會被促進(jìn)。當(dāng)學(xué)生高度投入到真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠激活和發(fā)展出自身的深層次認(rèn)知思考和高階思維技能。因此，教師應(yīng)改變以講授為主的教學(xué)模式，注重指向高階能力目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為和真實(shí)情境“相關(guān)”或“意義相連”的能引起學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識和技能“錨定”在現(xiàn)實(shí)情境的任務(wù)中，讓學(xué)生圍繞真實(shí)的任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免機(jī)械式的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能激活和促進(jìn)學(xué)生的深層次認(rèn)知參與，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度加工，從而將掌握學(xué)科知識、發(fā)展高階認(rèn)知思維和其他關(guān)鍵技能有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。