立德樹(shù)人視域下高校青年教師職業(yè)發(fā)展的困境與突破

○侯斌斌

“青年是整個(gè)社會(huì)力量中最積極、最有生氣的力量，國(guó)家的希望在青年，民族的未來(lái)在青年?！彪S著我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，青年教師作為高校師資團(tuán)隊(duì)中的新鮮血液，群體比重大幅增加，工作成果不斷涌現(xiàn)，在高校建設(shè)發(fā)展工作中扮演著生力軍的關(guān)鍵角色。高校青年教師具備專(zhuān)業(yè)學(xué)歷高、思維方式活、視野眼界廣等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，既能在具體實(shí)踐中開(kāi)源活水、拼搏奮斗，又能在思想認(rèn)識(shí)上認(rèn)清使命，勇負(fù)立德樹(shù)人擔(dān)當(dāng)。值得注意的是，當(dāng)前高校青年教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，面臨的來(lái)自教學(xué)、科研、生活等方面的負(fù)面張力愈來(lái)愈重。這嚴(yán)重壓縮了青年教師的成長(zhǎng)空間，延緩了青年教師的成長(zhǎng)速度，影響了青年教師的成長(zhǎng)健康。要想正確認(rèn)識(shí)并快速消解這些職業(yè)發(fā)展困境，從而促進(jìn)青年教師群體的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)水平過(guò)硬、思想作風(fēng)正派、志存高遠(yuǎn)、砥礪自強(qiáng)、忠誠(chéng)擔(dān)當(dāng)?shù)母咝Ｇ嗄杲處熽?duì)伍，還需要高校以及全社會(huì)的共同關(guān)注、齊心協(xié)力。

一、高校青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育發(fā)展和改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，高校在擴(kuò)大規(guī)模和提高師生比的雙重作用下，持續(xù)增加教師崗位的招收力度。大批剛走出校園的畢業(yè)生加入教師隊(duì)伍，成為青年教師隊(duì)伍中的一員。

“教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任?！备咝＝處熗苿?dòng)著教育的高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)高校的科研教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、長(zhǎng)效發(fā)展等方面起到關(guān)鍵作用。隨著高校青年教師隊(duì)伍群體的比重增加，青年教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不僅關(guān)系到單個(gè)高校的發(fā)展前景，而且關(guān)系到高等教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的推進(jìn)質(zhì)量。高校青年教師的職業(yè)發(fā)展是近些年來(lái)我國(guó)教育學(xué)術(shù)界的重點(diǎn)研究課題之一，也被稱(chēng)為高校的教師成長(zhǎng)或是高校青年教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升。有學(xué)者指出，要對(duì)初入職場(chǎng)的教師加強(qiáng)培訓(xùn)、教育，使他們能夠更快更好地進(jìn)入教師角色。還有學(xué)者認(rèn)為，要幫助青年教師實(shí)現(xiàn)從新教師轉(zhuǎn)變到成熟教師，使其具備充足的知識(shí)、技能、態(tài)度和修養(yǎng)。從立德樹(shù)人的根本任務(wù)上來(lái)看，高校青年教師的職業(yè)發(fā)展主要指高校青年教師作為高校教育育人的新生力量，要在思想作風(fēng)、教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)精神上實(shí)現(xiàn)全方位提升，夯實(shí)教育職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展愿景和高等教育發(fā)展使命相統(tǒng)一的局面。

二、高校青年教師的特點(diǎn)

（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富

隨著高等教育人才培養(yǎng)體系不斷發(fā)展完善，越來(lái)越多的高素質(zhì)高學(xué)歷人才走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，社會(huì)整體學(xué)歷層次和教育水平有了大幅度提升。高校在青年教師的引進(jìn)工作上也實(shí)現(xiàn)了飛躍式的進(jìn)步，基本實(shí)現(xiàn)碩士化的引入，大幅增進(jìn)博士化的引入。當(dāng)前的高校青年教師群體普遍擁有較高的學(xué)歷層次和良好的專(zhuān)業(yè)水平，在日常教學(xué)和科研任務(wù)中凸顯出理論功底扎實(shí)、前沿視野開(kāi)闊、學(xué)科思維活躍等專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的特點(diǎn)。

（二）工作積極投入

廣大高校青年教師處于職業(yè)追求的萌發(fā)期、職業(yè)理想的形成期和職業(yè)精神的塑造期，自身的事業(yè)心和上進(jìn)心較強(qiáng)，對(duì)于事業(yè)充滿(mǎn)熱情，工作狀態(tài)積極投入。這種特點(diǎn)是由多方面因素造成的，一方面，高校對(duì)于青年教師的日?？己撕吐毞Q(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，倒推著青年教師在工作中加倍努力，力求脫穎而出；另一方面，基于個(gè)人職業(yè)發(fā)展理想的考慮，青年教師在內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下，主觀能動(dòng)地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)提升力度，用積極的態(tài)度迎接來(lái)自生活以及工作上的壓力和挑戰(zhàn)。

（三）溝通意識(shí)敏銳

高校青年教師群體思維新穎，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，與領(lǐng)導(dǎo)、同事可以建立良好的溝通關(guān)系。在與學(xué)生交往方面，因?yàn)閹熒g年齡較為接近，所以易于營(yíng)造出良好的溝通氛圍。這種敏銳的溝通意識(shí)可以加快領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年教師的了解和信任，可以增進(jìn)同事交流，并拉近他們之間的距離，也可以加速學(xué)生對(duì)自己的熟悉和接納。敏銳的溝通意識(shí)可以幫助青年教師很好地理順與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生之間的關(guān)系，掃除職業(yè)發(fā)展道路上的交流困擾，從而提高教師職業(yè)素養(yǎng)。

（四）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏

高校青年教師雖然學(xué)歷較高、理論知識(shí)較強(qiáng)、能積極熱情地投入到現(xiàn)實(shí)工作中，但不可忽視的是，他們中的大部分是剛離開(kāi)“書(shū)桌”就走上“講臺(tái)”，普遍暴露出教學(xué)能力不足、工作方式不科學(xué)、職業(yè)意識(shí)不到位、職業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏的問(wèn)題。尤其是大多數(shù)高校青年教師都不是師范專(zhuān)業(yè)出身，未曾接受過(guò)系統(tǒng)且全面的師范教育培訓(xùn)，所以在進(jìn)入崗位的短時(shí)間內(nèi)無(wú)法真正滿(mǎn)足高校對(duì)教師的全部要求。

三、高校青年教師職業(yè)發(fā)展的困境

（一）教學(xué)科研任務(wù)繁重，精力分配失衡

高校青年教師在承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要兼顧一定工作量的學(xué)術(shù)研究任務(wù)。時(shí)間和精力的投入是提升教研效果，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必要條件。在高負(fù)荷的工作中，青年教師的精力無(wú)法實(shí)現(xiàn)均衡分配，導(dǎo)致重科研輕教學(xué)、重學(xué)術(shù)輕育人的現(xiàn)象出現(xiàn)。重科研、重學(xué)術(shù)意味著青年教師們要在學(xué)術(shù)提高和技能提升上花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，這本是教師的本職所在，但不能因此而輕視對(duì)教學(xué)任務(wù)、育人任務(wù)的投入。分析背后的原因，其一是由于高校對(duì)于青年教師的聘期考核制度所致。高校青年教師在進(jìn)入崗位之時(shí)，與高校簽訂的聘用合同中，明確規(guī)定了科研考核任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。為了在下個(gè)聘期中順利留任，青年教師們只能將自己的工作重心放在科研工作上，預(yù)期的學(xué)術(shù)成果逐漸成為保障他們職業(yè)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，高校為了在越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中立于不敗之地，頻繁地對(duì)校內(nèi)的科研工作安排提出更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求。不管是從資歷方面還是從職稱(chēng)方面來(lái)看，青年教師往往是受這些壓力影響最大的群體。其二是狹隘的利己主義的顯現(xiàn)。有些青年教師狹隘地認(rèn)為，科研學(xué)術(shù)才是教師安身立命之所在，才是外在顯性的成績(jī)。因此，他們錯(cuò)誤地將工作重心向此方向傾斜，從意識(shí)上放松了對(duì)教學(xué)和育人工作的投入。無(wú)論是客觀上的制度問(wèn)題，還是主觀上的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，都導(dǎo)致了青年教師在繁重的教學(xué)科研任務(wù)要求下，精力分配失衡的困難局面。

（二）職業(yè)通道不暢，職稱(chēng)評(píng)級(jí)擁堵

職稱(chēng)是勞動(dòng)人員在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)水平、職業(yè)能力的等級(jí)評(píng)定稱(chēng)號(hào)，反映著專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的工作能力、職業(yè)成就和綜合素養(yǎng)。職稱(chēng)評(píng)定是教師職業(yè)發(fā)展的主要途徑，對(duì)教師的整體生涯成長(zhǎng)起到了目標(biāo)引導(dǎo)作用。高等教育事業(yè)快速發(fā)展使得社會(huì)對(duì)高校教師的需求量增加，從事高校教師這一職業(yè)的人員比重也大幅增長(zhǎng)，但是，以職稱(chēng)評(píng)定為代表的教師職業(yè)發(fā)展制度并沒(méi)有及時(shí)作出相應(yīng)變化，一定程度上導(dǎo)致青年教師的職業(yè)通道不暢。造成這種困擾的原因，一方面是評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。有些高校對(duì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的條件過(guò)高，而青年教師又處在職業(yè)生涯的起步階段，缺乏有效的學(xué)術(shù)資源積累，難以在短時(shí)間內(nèi)有效地生成學(xué)術(shù)成果。有些高校的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)變動(dòng)過(guò)于頻繁，缺乏合理規(guī)劃，往往青年教師花費(fèi)數(shù)年產(chǎn)出的學(xué)術(shù)成果，會(huì)被新的標(biāo)準(zhǔn)一下?lián)敉?。想要達(dá)到新的標(biāo)準(zhǔn)，青年教師只有對(duì)自己的學(xué)術(shù)成果繼續(xù)加碼加量，或推倒重來(lái)。另一方面是數(shù)量和比例的問(wèn)題。職稱(chēng)的評(píng)定要因勢(shì)而行、隨勢(shì)而變，要標(biāo)出與實(shí)際情況的適配性，不能墨守成規(guī)、延緩發(fā)展。由于職稱(chēng)晉升的數(shù)量和比例有限，加重了職業(yè)“內(nèi)卷”現(xiàn)象的發(fā)展，越來(lái)越嚴(yán)峻的職稱(chēng)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，使得青年教師在職稱(chēng)評(píng)審這條道路上越來(lái)越擁堵，個(gè)人的職業(yè)發(fā)展道路也屢屢被限。職業(yè)發(fā)展不暢使青年教師們的工作積極性降低，進(jìn)而引發(fā)高校教學(xué)育人、學(xué)術(shù)科研的戰(zhàn)斗力和執(zhí)行力下降，這是值得注意的重要問(wèn)題。

（三）生活壓力較大，家庭事業(yè)兼顧

青年時(shí)期是高校教師發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)其整個(gè)職業(yè)生涯的綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)、工作技能提升、學(xué)術(shù)科研積累等方面起到奠基作用。但同樣，青年時(shí)期也是人生發(fā)展的重要階段，很多人生大事都在此階段發(fā)生進(jìn)行。在這一時(shí)期，青年教師要在精神層面和物質(zhì)層面共同發(fā)力，要兼顧家庭生活和工作事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)條件下，初入崗位的青年教師在沉重的現(xiàn)實(shí)生活壓力面前，很難做到家庭生活和工作事業(yè)的齊頭并進(jìn)。畢業(yè)就職后，回饋家庭、回報(bào)父母是每個(gè)大齡學(xué)子的責(zé)任，但這一精神需要與現(xiàn)實(shí)收入的微薄和事業(yè)上精力的牽扯之間往往會(huì)形成矛盾沖突；青年教師購(gòu)房、結(jié)婚、撫育子女等組建新家庭所面臨的壓力日益增大，個(gè)人的生活需求往往與實(shí)際狀況之間形成負(fù)面張力，這一時(shí)期，高校青年教師還有精神生活需求的壓力。在日益繁重的現(xiàn)實(shí)壓力下，高校青年教師的個(gè)人精神生活空間被不斷壓縮，個(gè)人精神生活質(zhì)量在不斷下降，自己想做的事情與必須做無(wú)法不做的事情之間不能達(dá)成和諧一致，進(jìn)而容易導(dǎo)致幸福感的降低。

（四）培養(yǎng)工作不到位，成長(zhǎng)體系不健全

教師是成長(zhǎng)型職業(yè)的突出代表，在職業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中要不斷學(xué)習(xí)，努力鉆研，持續(xù)反思，在工作中要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步提升自己的教學(xué)水平、育人能力以及科研素養(yǎng)，在實(shí)踐中要認(rèn)識(shí)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，逐漸掌握科學(xué)的教育方式，實(shí)現(xiàn)自身全方位的成長(zhǎng)發(fā)展。對(duì)于青年教師的培養(yǎng)機(jī)制還存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)工作不到位。從認(rèn)識(shí)層面看，有些高校缺乏對(duì)青年教師培養(yǎng)工作的深刻認(rèn)識(shí)，沒(méi)有從思想層面充分重視；從實(shí)踐層面看，有些高校青年教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性不夠，培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，培養(yǎng)內(nèi)容與落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、教育教學(xué)技能提升結(jié)合不緊密，相關(guān)管理規(guī)定和配套設(shè)施不完善；從效果層面看，有些高校的培養(yǎng)制度沒(méi)有與青年教師形成同向而行、同振共鳴的效力，青年教師們?cè)谶@種培養(yǎng)制度下收效甚微。二是成長(zhǎng)體系不健全。一個(gè)完整的高等教師成長(zhǎng)體系涵蓋科學(xué)的制度建設(shè)、專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容建設(shè)、落地的平臺(tái)建設(shè)、科學(xué)的評(píng)估機(jī)制建設(shè)。只有系統(tǒng)化、分層次、全維度推進(jìn)教師成長(zhǎng)體系的建設(shè)，才能使青年教師的培養(yǎng)工作謀深謀實(shí)謀準(zhǔn)，確保落實(shí)落細(xì)落地?，F(xiàn)實(shí)中，部分高校缺乏宏觀規(guī)劃，中觀布局，微觀做事，出現(xiàn)了制度建設(shè)不完善、制度執(zhí)行不嚴(yán)格、反饋機(jī)制不及時(shí)等情況，對(duì)高校青年教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生了重大影響。

四、立德樹(shù)人視域下高校青年教師職業(yè)發(fā)展的策略

（一）加強(qiáng)思想引領(lǐng)，統(tǒng)一價(jià)值導(dǎo)向

習(xí)近平總書(shū)記多次指出，“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望”。高校青年教師是一類(lèi)特殊的群體，首先，作為青年，他們自身肩負(fù)著國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興的歷史使命；再者，作為教師群體中的一份子，高校青年教師又肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。高校青年教師理想信念的建設(shè)引領(lǐng)工作，不僅有助于青年教師的未來(lái)發(fā)展，還事關(guān)國(guó)家和民族的希望。

培養(yǎng)正確的思想價(jià)值觀念是高校教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重中之重，是指引高校教師未來(lái)發(fā)展方向的導(dǎo)向標(biāo)，是支持高校青年教師在現(xiàn)實(shí)生活中克服困難、突破瓶頸的強(qiáng)心劑。高校教師作為立德樹(shù)人根本任務(wù)的執(zhí)行者和推動(dòng)者，要自覺(jué)站穩(wěn)立場(chǎng)，亮明底色，“做馬克思主義的真誠(chéng)信仰者、熱情傳播者和忠實(shí)踐行者，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚人格”。要深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話(huà)精神，提升思想素質(zhì)修養(yǎng)，把理想信念教育作為增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展深度、高度和廣度的關(guān)鍵舉措?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的思想價(jià)值觀念也會(huì)影響著學(xué)生，只有教師秉持正知正見(jiàn)，樹(shù)立良好的榜樣形象，才能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大夢(mèng)想，堅(jiān)定不移聽(tīng)黨話(huà)、跟黨走，力爭(zhēng)成長(zhǎng)為優(yōu)秀的共產(chǎn)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（二）加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，提高育人本領(lǐng)

業(yè)務(wù)能力是教師立足于崗位的基本憑靠，是學(xué)校育人事業(yè)成敗的關(guān)鍵。沒(méi)有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平作支撐，教師難以完成對(duì)學(xué)生知識(shí)技能水平的教育，更難以肩負(fù)落實(shí)立德樹(shù)人基本任務(wù)的重任。教學(xué)與科研是高校教師全面發(fā)展不可或缺的兩個(gè)車(chē)輪。其中，教學(xué)作為高校教師的基本職能，是高校教師的首要責(zé)任，也是推動(dòng)高校育人事業(yè)發(fā)展的根本渠道。無(wú)論多么宏大的教育設(shè)想、多么先進(jìn)的教育理念，最終都要落腳到日常的課堂教學(xué)中來(lái)。科研是高校教師的重要職責(zé)，是確保我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的具體抓手。當(dāng)下社會(huì)，科技尤為重要，誰(shuí)掌握了高新科技，誰(shuí)就掌握了未來(lái)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。高校青年教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)和科研業(yè)務(wù)發(fā)展的重要性，在夯實(shí)教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，努力投身科研事業(yè)，形成以教學(xué)促進(jìn)科研、用科研提升教學(xué)的繁榮發(fā)展局面。

教學(xué)和科研能力的提升需要高校青年教師做到目標(biāo)明確和協(xié)調(diào)發(fā)展。明確的目標(biāo)可以排除教師在現(xiàn)實(shí)工作和生活中的干擾因素，減少因初入崗位而造成的“精神內(nèi)耗”，從而盡快完成從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)換，提高業(yè)務(wù)能力。協(xié)調(diào)發(fā)展要求高校青年教師在業(yè)務(wù)能力的提升過(guò)程中，既不能蜻蜓點(diǎn)水式地應(yīng)付差事，也不能在教學(xué)和科研之間厚此薄彼或顧此失彼，而是要兼顧各方利益，注重協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教學(xué)和科研能力的提升需要完善相關(guān)政策供給和機(jī)制創(chuàng)新，因此，全面系統(tǒng)地制定教師業(yè)務(wù)提升體系，分層次細(xì)化崗前、在崗等專(zhuān)題培訓(xùn)計(jì)劃，形成良好的教學(xué)科研氛圍，可以讓高校青年教師們?cè)谡咧贫鹊年P(guān)懷服務(wù)下真正有所提升、有所成長(zhǎng)，切實(shí)提高高校青年教師的整體業(yè)務(wù)水平和育人能力。

（三）加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，保障發(fā)展質(zhì)量

高校青年教師是高校未來(lái)發(fā)展的主要依靠力量，高校青年教師的職業(yè)發(fā)展情況關(guān)系高校落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的整體大局。全面推動(dòng)高校青年教師的職業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，不僅需要各級(jí)部門(mén)的高度重視，而且需要進(jìn)一步加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，為高校青年教師的高質(zhì)量發(fā)展之路提供體系化保障，為高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)掃除障礙。高校青年教師職業(yè)發(fā)展機(jī)制建設(shè)要以化解現(xiàn)實(shí)困境為出發(fā)點(diǎn)，以制度體系創(chuàng)新為著力點(diǎn)，以提高整體育人能力為落腳點(diǎn)，結(jié)合高校青年教師成長(zhǎng)規(guī)律，做到分層次推進(jìn)、系統(tǒng)化運(yùn)行、個(gè)性化實(shí)施。幫助高校青年教師的發(fā)展不能只依靠高校自身的力量，還要積極整合各方資源，凝聚多方力量，吸收優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，形成強(qiáng)大合力，為高校青年教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好局面。

首先，要完善培養(yǎng)機(jī)制。青年教師的成長(zhǎng)需要長(zhǎng)期規(guī)劃，久久為功。具體要結(jié)合學(xué)校規(guī)劃、學(xué)科發(fā)展、學(xué)院建設(shè)的實(shí)際情況，從崗前、在崗不同階段入手，從工作、生活、家庭等不同維度出發(fā)，從思想政治工作、教學(xué)科研能力、師德師風(fēng)建設(shè)、個(gè)人興趣方向等不同層面著力，既要注重群體共性，又要兼顧個(gè)體情況，暢通上升渠道，破除僵化的制度壁壘，從而為青年教師創(chuàng)造更為廣闊的成長(zhǎng)平臺(tái)。

其次，要完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。競(jìng)爭(zhēng)是保持活力的有效方法，是激活團(tuán)隊(duì)能量的重要途徑。完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不是要摒除競(jìng)爭(zhēng)，而是要持續(xù)優(yōu)化競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程，避免因劣性競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生不必要的內(nèi)耗。完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，要科學(xué)引導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)觀念，合理設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，要因勢(shì)而行地變化競(jìng)爭(zhēng)模式，使內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)合理存在、良性發(fā)展。再次，要完善考評(píng)機(jī)制?？荚u(píng)機(jī)制的設(shè)置不能走一成不變的僵化路線(xiàn)，也不能反復(fù)無(wú)常、頻繁升格，而是要根據(jù)實(shí)際情況，做好調(diào)研工作，多傾聽(tīng)青年教師的聲音，做到民主決策、科學(xué)布局。執(zhí)行好激勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，增強(qiáng)他們的職業(yè)榮譽(yù)感和自豪感。最后，要完善保障機(jī)制。要從實(shí)際困難出發(fā)，加強(qiáng)人文關(guān)懷，盡可能地為青年教師解決所面臨的工作和生活問(wèn)題，從而使他們將更多的時(shí)間投入育人工作中。

青年教師是個(gè)特殊的群體，他們兼具青年群體和教師群體的雙重歷史使命。他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展中不僅要克服普通青年群體所面臨的共性問(wèn)題，而且要解決教師群體在成長(zhǎng)過(guò)程中的獨(dú)特困難。解決這些問(wèn)題，需要社會(huì)各界共同努力，從思想價(jià)值引領(lǐng)、育人本領(lǐng)提升、發(fā)展機(jī)制建設(shè)等方面入手，為青年教師盡可能解除后顧之憂(yōu)，疏通發(fā)展通道，使他們更好地在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中擔(dān)負(fù)起自己的歷史使命。