信息化時代高職教師教育技術能力培養(yǎng)路徑探析

○顧燕群

現(xiàn)代化技術環(huán)境對高職教育產(chǎn)生重要影響，教育形態(tài)和理念發(fā)生轉變，也對信息化教育提出更高要求。教育教學創(chuàng)新以信息化為核心，利用信息化教學手段培養(yǎng)人才，高職教育在新時代呈現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新形勢。在社會發(fā)展和經(jīng)濟增長新模式下，高職教育以培養(yǎng)高素質應用型人才為目的，提高對教師教學能力的要求，建立新的教師信息化教育能力考核標準，增強教師信息化教學能力?，F(xiàn)階段，高職教育不斷加強對信息技術的應用，但缺乏教學規(guī)劃和有效機制，高職教師在信息化教育資源開發(fā)和服務教學能力方面明顯存在不足。為改變現(xiàn)狀，本文通過分析高職教師在信息化教學中應具備的能力，構建高職教師專業(yè)發(fā)展新路徑，使他們在實踐中提升教學質量。

一、信息化時代高職教師教育技術能力現(xiàn)狀

教育信息化對教師信息化教學能力提出了新要求。高職院校教師需利用先進教育技術，通過信息化教學模式激發(fā)學生學習興趣和積極性，促進課堂教學實效性的提升，推進教學與信息技術的融合。由此可見，信息化教學能力已經(jīng)成為高職院校教師必備的教育技術核心能力。信息化時代，教師教育技術能力不僅包括信息化教學知識和技能，而且包括使課程與信息技術、信息化教學手段相適應，利用信息化技術設計并完成教學任務，對學生學習過程、教學過程與教學效果進行信息化評價等。本文從信息化教學認知、教學理論、教學技能、教學行為、教學監(jiān)控五個方面入手，分析高職教師信息化教學能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

（一）信息化教學認知方面

現(xiàn)階段，部分高職教師對信息化教學有一定認知并對教育教學向信息化發(fā)展表示認同，但對自身參與并實施信息化教學缺乏自主意識和積極性。部分高職教師受多年教學經(jīng)驗影響，認為傳統(tǒng)教學方式更具實效性和便利性，對信息化教學的認知較為片面。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，在進入疫情防控階段前，有半數(shù)以上的教師對信息化教學不了解，也未開展或參與過微課、教學能力大賽等新型教學活動。受疫情影響，網(wǎng)課成為大勢所趨，教師開始主動并深入了解信息化教學，積極探索網(wǎng)絡教學平臺與學生進行網(wǎng)絡互動。經(jīng)過磨合與熟悉，教師在教學中以信息化為輔助，體會到信息化對教學的積極作用。但部分教師仍認為信息化教學并不利于減輕工作負擔，反而需要花費大量時間進行準備工作，比傳統(tǒng)教學方式要消耗更多精力。

（二）信息化教學理論方面

教育現(xiàn)代化不斷深化發(fā)展的背景下，高職教師的信息化教學素養(yǎng)問題也備受關注，教育教學工作和研究隊伍對高職院校教師信息化教學能力的相關研究不斷增加，從知網(wǎng)文章數(shù)量和內容分布可見一斑。在新媒體在線教學繁榮發(fā)展的大時代環(huán)境下，以“信息化教學能力”為關鍵詞的知網(wǎng)文章數(shù)量迅速攀升。這也從一定程度上顯示出教師對信息化教學逐漸重視并不斷強化主動研究的意識。新媒體融合發(fā)展背景下，高職院校為進一步促進在線教學的發(fā)展，并使教師充分感知和體驗信息化教學，激發(fā)教師的研究興趣，從人力、物力、財力與政策等方面為高職教師信息化教學能力的培養(yǎng)提供了指導。

（三）信息化教學技能方面

高職教師隊伍逐漸走向高學歷、年輕化，對信息化教學的認知和理解較深入，他們掌握著信息化教學技能，并具備一定素養(yǎng)，但缺乏教學經(jīng)驗和實操訓練機會，并未真正將信息化教學付諸實踐?？挂咂陂g，網(wǎng)課的推廣為教師提供了實踐空間。從高職教師整體來看，相較于教齡長的教師，教齡短的年輕教師在信息化技能和應用方面更具優(yōu)勢。部分教齡長的教師認為信息化教學技能難以掌握。但實際上，經(jīng)過在線課程的實踐，絕大多數(shù)教師的信息化教學技能得到鍛煉和提升，并在運用學習云平臺、各終端、移動APP方面取得巨大進步，在圖像處理、動畫制作等方面還有欠缺。信息化時代智慧環(huán)境下，高職教師教育技術能力顯著提高，但仍存在很大上升空間。此外，教師信息化技能和素養(yǎng)雖逐漸改善和優(yōu)化，但在融合創(chuàng)新道路上仍有很長的路要走，缺乏應用實踐是教師在信息化手段創(chuàng)新過程中的主要問題之一。

（四）信息化教學行為方面

信息化時代，教師教學手段呈現(xiàn)豐富化和互動性。部分教師將直播、評論互動等形式引入教學中，以多種形式的手段開展學習監(jiān)管。但部分教師仍沿用傳統(tǒng)網(wǎng)課模式，教學理念守舊且手段單一。在線課程與普通教學形態(tài)的區(qū)別在于互聯(lián)網(wǎng)媒介，教師教學模式也并未實現(xiàn)全面優(yōu)化，信息化教學的優(yōu)勢在一定程度上被削弱，劣勢被放大，造成學生接受操作性知識時難以取得良好的成效，無法真正解決“怎么做”的問題。部分教師認為信息化網(wǎng)絡教學質量與傳統(tǒng)教學相差無幾，甚至有教師認為信息化網(wǎng)絡教學質量較傳統(tǒng)教學出現(xiàn)下降。究其原因，一方面，部分教師在信息化教學中未找準自身定位，對信息化認知存在偏差；另一方面，部分教師的信息化教學手段和技能欠缺，無法實現(xiàn)預期效果，其信息化教學能力有待提升。

（五）信息化教學監(jiān)控方面

信息化教學中，教學監(jiān)控不僅包括考勤簽到、提問互動和作業(yè)統(tǒng)計，而且涉及課程積分、考試評價、批改作業(yè)等，教師對網(wǎng)絡平臺監(jiān)控手段利用率較高，教學監(jiān)控效率有所提升。信息化時代，高職教師教育技術能力得到改善，但同時暴露出的短板也值得深思。例如，部分教師因年齡、教齡與專業(yè)儲備限制，教育技術能力培養(yǎng)過程進展緩慢，對信息化教學能力認知不足，缺乏信息化技能和手段對教學內容進行融合創(chuàng)新，或難以均衡發(fā)展各項教學能力，多方面問題有待改進。尤其中國網(wǎng)絡平臺教學發(fā)展時間較短，部分教師對信息化教學的應用和處理能力欠缺，微課制作、平臺監(jiān)控、錄課等能力尚處于初步學習狀態(tài)，教學監(jiān)控效果與預期存在差距。因此，高職教師必須立足時代發(fā)展的當下，緊跟時代步伐，不斷探索提升路徑。

二、信息化時代高職教師教育技術能力的培養(yǎng)框架

《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》指出，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式實現(xiàn)人才培養(yǎng)，通過教學應用、學習應用、數(shù)字校園建設全面覆蓋，提高教師及學生信息素養(yǎng)和信息應用水平。教育信息化得到國家高度重視，有關部門制定了教師信息化教學能力標準，為教師信息化教學能力提升提供了指導。高職教師不僅要教授文化課程，而且要在專業(yè)基礎課、實踐課與職業(yè)體驗課程方面進行規(guī)劃。這就需要教師具備專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力。信息化時代，教師除了專業(yè)教學必備能力外，還需掌握現(xiàn)代教育技術，滿足學生在新時期的學習需求和發(fā)展需要。

（一）信息獲取與處理能力

教師只有不斷加深對教育與信息化融合的理解，才能真正形成主動利用信息化手段參與教學的意識，才能通過網(wǎng)絡手段與平臺獲取數(shù)字化教育資源，如專業(yè)資源庫、數(shù)字圖書館、學術網(wǎng)絡平臺等。同時，教師獲取的資源既要與教學內容密切相關，又要呈現(xiàn)豐富性和多元化。然后，教師要對收集的資源進行篩選、整合與處理，完善資料，使其符合高職教學實際需求與學生學習特點。教師信息化教學能力的培養(yǎng)應將信息獲取與處理作為基礎。

（二）信息化教學設計與實施

信息化教學的實施與評價都基于信息化教學設計展開，并將信息化教學設計作為標準和目標。只有科學、合理、可行的教學設計才能為完成教學和學習達標提供保障和前提。教學設計的實施包括組織課堂教學、課堂管理等，直接決定著教學是否有成效，以及學生能否完成學習任務。高職院校要將此作為信息化教學能力的核心，重視對教師信息化教學設計與實施能力的培養(yǎng)。

（三）信息化教學手段應用

信息化時代，教育信息化要將大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術更廣泛深入地應用于教育中，促進信息技術與學習資源供給、學情分析、教學監(jiān)測等環(huán)節(jié)相融合，實現(xiàn)信息化教育教學的創(chuàng)新。教師需適應現(xiàn)代先進技術，熟練掌握信息化教學工具和設備，在教學中合理運用各種信息化教學手段，通過移動教學APP等工具完成實時評價、資源收集與整合、學生作品展等內容，豐富教學資源，優(yōu)化教學過程，有效促進學生學習能力的提升和教學效率的增長，為信息化教學提供保障。

（四）混合式課程開發(fā)與教學

高職院校教育教學中，課堂教學只是其中的一部分。相較于普通中學與高校，高職教育的改革重點應放在教學環(huán)境和課程結構上，既使課堂教學、專業(yè)學院、實訓教學、學徒式教學等模式在混合式教學中得以重新構建，打破空間與時間對教學的限制，又使教師隨時隨地都可進行教學，提高教學成效，實現(xiàn)技能型應用人才的培養(yǎng)?？梢?，混合式開發(fā)與應用能力在信息化教學中起著關鍵作用，也是教師教育技術能力培養(yǎng)中不可忽視的關鍵能力。

（五）信息化教學評價與數(shù)據(jù)分析

現(xiàn)代教育模式中，教學評價的重要性逐漸顯現(xiàn)。接收到有效評價與反饋的學生能夠把握改正方向，積極性也被帶動起來，學習效率和質量明顯上升。因此，教師要將教學目標作為評價依據(jù)，明確評價標準。同時，把信息化技術手段引入教學評價中，使更具時效性、針對性和詳細化的信息反饋得到及時傳遞，并根據(jù)學生學習情況調整教學內容與進度，適時疏導、啟發(fā)學生。此外，線上教育平臺與信息化教學能夠留存學習數(shù)據(jù)，教師以此為依據(jù)利用大數(shù)據(jù)技術對其進行整合與分析，有助于在多角度下全面、細致地掌握學生學習行為和狀態(tài)。

三、信息化時代高職教師教育技術能力培養(yǎng)的重要影響因素

信息化時代的到來幾乎顛覆了傳統(tǒng)教育教學模式，高職學生擁有了更多獲取信息的途徑，師生地位向著更加平等的方向發(fā)展，學生在信息化的影響下養(yǎng)成了不同的學習習慣；教學環(huán)境也隨著信息化與高職教育的融合發(fā)展出現(xiàn)新的特點。這無疑都會對高職教師信息化教學技術能力的培育產(chǎn)生重要影響。

（一）教學對象發(fā)生改變

信息化技術飛速發(fā)展，使高職院校學生具有明顯的時代特征。在信息來源廣、傳播速度快的信息時代，學生的個性化發(fā)展和自我意識需求強烈，他們在生活和學習中對信息化技術存在依賴心理，且具有扎實的信息化基礎和技能，樂于接受新鮮事物，對傳統(tǒng)教學模式無法產(chǎn)生強烈的興趣，傳統(tǒng)課堂教學難以取得理想的成效。高職教師在新時代面對不同以往的教學對象，只有適應時代變化和學生要求，才能強化學生參與意愿和積極性，提高教學實效性。教師應將信息化滲透到課堂教學中，加入新技術、新元素，調動學生學習的主動性，并利用信息化教學手段加深學生對知識的理解和記憶，使學生在掌握新理論知識的同時強化專業(yè)技術，并鼓勵他們做好職業(yè)規(guī)劃，掌握技術型應用技能。

（二）教學環(huán)境發(fā)生改變

信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動著高職院校課堂與信息技術的深度融合，為教育創(chuàng)造了發(fā)展的新機遇。在此大背景下，高職院校要將信息化教學能力作為教育技術能力培養(yǎng)重點，全面提升高職教師專業(yè)素養(yǎng)，強化教師核心競爭力，使其適應社會發(fā)展要求，促進高職教育水平的提升，為社會培養(yǎng)出發(fā)展所需的專業(yè)人才。信息化技術的融入為高職教育教學提供了便利，同樣對教師教育能力提出了更高要求。高職院校具有特殊性，教師以引導學生建立教材理論知識與社會環(huán)境和職業(yè)間的聯(lián)系為目標，在教學中側重于實操學習，以促進學生盡快適應社會。隨著教學環(huán)境的改變，學生學習知識的渠道得到拓寬，教師和課堂這一知識來源已不能滿足學生在新時期的實際需求。教師要利用網(wǎng)絡資源幫助學生豐富知識、完善學習架構，并通過轉變教學方式引導學生參與教學，將學生更適應和更需要的信息化技術融入教學中，提高教學質量和效率。

四、信息化時代高職教師教育技術能力培養(yǎng)路徑

高等職業(yè)教育向信息化發(fā)展的核心是培養(yǎng)和提升教師的信息化教學能力。為應對現(xiàn)階段高職教師教育技術能力不足的問題，本文提出以下建議，以期在教師職業(yè)發(fā)展中增強信息化教學融合創(chuàng)新及應用能力，推動教育信息化的高質量發(fā)展。

（一）強化設計，營造信息化教學氛圍

高職院校應從全局角度統(tǒng)籌考慮，制定信息化教育方案，自上而下深入實施。因此，高職院校在制定學校發(fā)展戰(zhàn)略時，應將信息化教學能力納入其中，并在此基礎上大力推進信息化教學，根據(jù)學校資源和教學情況把握信息化建設的定位，明確整體發(fā)展目標。一方面，創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，依托于高職院校信息化建設，學校應注重規(guī)劃與籌備工作，為教學環(huán)境提供有力支撐，并著力打造智慧校園，將智能監(jiān)控、智慧課堂、大數(shù)據(jù)平臺等充分運用于信息化教育中，同時，為學生和教師搭建廣闊的學習空間，實現(xiàn)無線網(wǎng)絡全面覆蓋。另一方面，充分發(fā)揮智慧校園的作用，營造信息化、智慧化的教學氛圍，在各種信息化軟件和硬件的支持下開展沙龍、示范課等活動，為教師探索信息化教學手段、實踐教學方法提供空間與機會。

（二）完善制度，激發(fā)信息化教學積極性

高職院校管理制度不僅能夠規(guī)范教師教學行為，而且能夠起到激勵和促進教師追求進步的作用。因此，高職院校需制定信息化教學考核標準和管理機制，細化工作要點和考核內容，并設置獎勵機制，促進教師積極提升信息化教學能力。一方面，將信息化教學納入考核內容，明確要點和標準，將考核標準作為教師信息化教學的指南，引導教師從信息技術在教學中的應用、混合式課程開發(fā)、智能手段學習分析、移動教學、互動教學等各個方面優(yōu)化教學，促進自身能力增長。另一方面，高職院校通過獎金、職稱評定等獎勵措施鼓勵教師實現(xiàn)信息化手段與教學的融合，提高教師信息化應用的積極性。例如，為參加信息化教學技能培訓的教師提供充足的經(jīng)費，給予信息化教學能力明顯提升并取得研究成果的教師獎勵。

（三）轉變觀念，提高信息化教育意識

教師教育技術能力的發(fā)展與其主觀能動性密切相關。高職院校在信息化教學能力培養(yǎng)過程中，應注重強化教師應用信息化的意識，從教師進入高職院校開始，將信息化教學理念貫徹到教師教學生涯的每一階段，并落實到每一位教師的工作任務中。高職院校的高層及管理人員應與時俱進，把握人才培養(yǎng)的方向和教育改革進程，從自身信息化意識出發(fā)，轉變觀念，使學校信息化建設與發(fā)展規(guī)劃步調一致，并制定相應的政策和制度為信息化教學改革提供支持，強化整個教師隊伍和管理隊伍的信息化教育意識，實現(xiàn)教學能力和水平的提升。教師應深入理解現(xiàn)代職業(yè)教育理念，深化理論與實踐學習，努力適應現(xiàn)代化教學要求，明確學生教育主體地位。同時，教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下優(yōu)化教學理念，提高課程設計的創(chuàng)新性和高階性，著力打造智慧化、互動型課堂，將信息化技術滲透到教學各個環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生積極性，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。

（四）注重發(fā)展，構建信息化培訓體系

培訓是提升高職院校教師信息化教學能力的重要手段，高職院校信息化培訓能夠系統(tǒng)且全面地為高職教師信息化教學能力的提升提供幫助。因此，要想切實提升高職教師的信息化教學能力，必須構建科學的信息化培訓體系。一方面，高職院校應圍繞信息化教學能力的提升開展專業(yè)培訓，并制定科學規(guī)范的教育技術能力培訓體系，為教師搭建專業(yè)化發(fā)展路徑。其中，信息化教學能力培訓體系包括公開課、系統(tǒng)化培訓、專題講座等模式，呈現(xiàn)多樣化、層次化、一體化特點，實現(xiàn)信息化教學的創(chuàng)新與發(fā)展。另一方面，社會層面應該為高職教師信息化實踐能力的提升提供各種幫助。比如，通過校企合作的方式為高職教師提供鍛煉的機會；也可以邀請高職教師到企業(yè)進行參觀和學習；社會企業(yè)還可以開設各種課程培訓，為高職教師的深造學習提供便利等。當然，高職教師也應該重視自我發(fā)展，使信息化培訓體系能夠發(fā)揮最大作用。

高職院校作為為社會輸送實用型人才的教育基地，對教師教育技術能力提出了更高要求。高職院校要通過頂層設計、完善管理機制和培訓體系、強化信息化教育意識等，切實提高教師信息化教學能力，使教學方式滿足學生發(fā)展需求，使學生在新時代背景下成長為對社會有用的高端專業(yè)人才。