我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)研究回顧與展望
——基于CNKI的可視化分析

○陳明宇 郭 存

一、問題提出

2002年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》指出，為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展的需要，應(yīng)逐步擴(kuò)充研究生招生數(shù)量［1］。由此，我國研究生導(dǎo)師隊(duì)伍也隨著研究生數(shù)量的增多而不斷擴(kuò)大，研究生導(dǎo)師在研究生成長與發(fā)展中的作用也越發(fā)凸顯。我國2013年下發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》提出：導(dǎo)師應(yīng)對研究生學(xué)術(shù)規(guī)范、科研能力、學(xué)科能力等方面的發(fā)展負(fù)責(zé)，及時(shí)關(guān)注研究生身心健康［2］。由此可見，提高研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)水平，是提升研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵一步。而研究生導(dǎo)師需要針對性的培訓(xùn)提升自身素質(zhì)能力，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，為此，教育部2020年9月下發(fā)了《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》，其中明確提出導(dǎo)師培訓(xùn)體系需要在國家、省級、培養(yǎng)單位三個(gè)層面分級建設(shè)［3］。在此背景下，研究生導(dǎo)師培訓(xùn)研究也越發(fā)受到學(xué)界的關(guān)注。為全面把握我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的研究進(jìn)展，推進(jìn)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)研究與實(shí)踐的發(fā)展，本研究以我國近20年研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的研究內(nèi)容作為分析樣本，將CiteSpace作為文獻(xiàn)計(jì)量工具對其進(jìn)行可視化分析，力求呈現(xiàn)我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)研究的既往進(jìn)展，展望其未來發(fā)展路徑。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

為全面把握我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)研究的已有成果，確保樣本文獻(xiàn)的代表性，本研究以CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)來源，采取如下檢索策略：“SU=（‘研究生導(dǎo)師’+‘研究生指導(dǎo)教師’）*（‘培訓(xùn)’+‘培養(yǎng)’）”，對2002年至今我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的相關(guān)研究進(jìn)行檢索，共搜集到相關(guān)文獻(xiàn)2892篇，按照相關(guān)性與全面性的原則對其進(jìn)行篩選，最終將253篇高度契合研究主題的文獻(xiàn)作為分析樣本。

（二）研究方法

本研究借助CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量工具對甄選出的文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容和發(fā)展脈絡(luò)分析，力求清晰展現(xiàn)我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)概況與發(fā)展脈絡(luò)，指出不足之處，并提出研究展望。首先，從研究歷程角度，對時(shí)區(qū)圖進(jìn)行分析，把握我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)發(fā)展脈絡(luò)與趨勢；其次，從機(jī)構(gòu)、作者之間合作的角度，分析發(fā)文量和研究單位的合作情況，透視該領(lǐng)域在我國是否形成較成熟的核心學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和合作關(guān)系，找尋主要研究力量；最后，從共現(xiàn)分析角度，通過統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次，觀察關(guān)鍵詞的共現(xiàn)程度及凝練關(guān)鍵詞聚類，歸納出我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的前沿?zé)狳c(diǎn)。綜合以上三點(diǎn)，進(jìn)一步解讀我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀，并提出研究展望。

三、研究結(jié)果與分析

（一）研究歷程分析

研究歷程是反映某一領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和研究進(jìn)展的重要依據(jù)，通過分析我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的研究趨勢，可以清晰地呈現(xiàn)出相關(guān)研究的發(fā)展脈絡(luò)與變遷。2002年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》指出，要擴(kuò)充研究生數(shù)量，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)社會發(fā)展。研究生導(dǎo)師培訓(xùn)是提升導(dǎo)師素質(zhì)，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。因此，本研究借助CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量工具繪制了2002—2022年我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)研究的時(shí)區(qū)圖譜（見圖1）。借由時(shí)區(qū)圖譜可以提煉出近20年內(nèi)我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)研究關(guān)鍵詞隨時(shí)間的變化趨勢，結(jié)合相關(guān)研究成果和關(guān)鍵詞遞進(jìn)演變趨勢，本研究將我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的研究歷程劃分為以下三個(gè)階段。

圖1 2002—2022年我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)研究的時(shí)區(qū)圖譜

初期探索階段（2002—2008年）。這一時(shí)期的研究主要集中于宏觀層面，研究主題詞聚合于研究生導(dǎo)師、研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。主要以質(zhì)性研究范式對研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行探析。以優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)為目標(biāo)，培訓(xùn)對提升研究生導(dǎo)師素質(zhì)、優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的作用初步顯現(xiàn)。導(dǎo)師培訓(xùn)是導(dǎo)師再學(xué)習(xí)的平臺，導(dǎo)師通過這個(gè)平臺可以深化對研究生培養(yǎng)規(guī)章制度、權(quán)利與義務(wù)關(guān)系的認(rèn)識，提高研究生導(dǎo)師的使命感和責(zé)任感，將自身生涯規(guī)劃和學(xué)生發(fā)展結(jié)合在一起，形成教學(xué)合力，最終提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

中期發(fā)展階段（2009—2013年）。這一時(shí)期的研究內(nèi)容主要集中于中觀層面且更加細(xì)致，注重培訓(xùn)對我國研究生導(dǎo)師綜合素質(zhì)提升的作用，分領(lǐng)域探究提升研究生導(dǎo)師素質(zhì)的路徑。研究主題詞主要聚合于“導(dǎo)師培訓(xùn)”；研究熱點(diǎn)開始由“研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)”逐步轉(zhuǎn)至“導(dǎo)師素質(zhì)提升”“培養(yǎng)創(chuàng)新型導(dǎo)師”；在研究方法上，依然重視質(zhì)性研究，借助多學(xué)科交叉理論如“委托代理理論”等開展研究，同時(shí)也運(yùn)用了理論模型和分析方法；在研究領(lǐng)域上，研究生導(dǎo)師培訓(xùn)成為教育學(xué)和管理學(xué)的研究趨向。這一階段，我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)并不局限于提升個(gè)別領(lǐng)域研究生導(dǎo)師素質(zhì)，而是指向研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)內(nèi)外共同作用，既注重外部教育大環(huán)境對研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的影響，又強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)對研究生導(dǎo)師自身的影響。

后續(xù)深化階段（2014至今）。這一時(shí)期，我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)研究進(jìn)入深化發(fā)展階段。研究者重視導(dǎo)師水平可持續(xù)發(fā)展，探尋更契合研究生導(dǎo)師需要的培訓(xùn)方式。研究重點(diǎn)由“導(dǎo)師培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“研究生導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展”“導(dǎo)師和學(xué)生共同體建設(shè)”等，深入挖掘?qū)W生心中優(yōu)質(zhì)研究生導(dǎo)師所需條件，使研究生導(dǎo)師在反思自身不足的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)需求，將研究生導(dǎo)師培訓(xùn)需求與解決的“單方向模式”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師和學(xué)生之間需求與解決的“雙向奔赴模式”。重視導(dǎo)師除學(xué)術(shù)指導(dǎo)外的作用，如除了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)外，還需要對其德行及未來世界觀進(jìn)行指導(dǎo)，因此，對研究生導(dǎo)師“立德樹人”的培訓(xùn)提上議程，成為我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的新趨勢。培訓(xùn)內(nèi)容也進(jìn)一步深化，既包含對大多數(shù)研究生導(dǎo)師存在問題的培訓(xùn)，也涵蓋對其因材施教能力的針對性培訓(xùn)［4］。

（二）研究力量分析

為加深對我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)研究的認(rèn)識，本研究對該研究領(lǐng)域內(nèi)的核心學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、論文作者合作關(guān)系進(jìn)行了分析。

首先，對所選文獻(xiàn)進(jìn)行共被引分析，年度區(qū)間設(shè)為2002—2022年，時(shí)間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型為“Institution”，根據(jù)普萊斯公式對核心學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行測算，以發(fā)文量是否≥2為標(biāo)準(zhǔn)來辨別是否為核心學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。具體來看，發(fā)文量≥2的核心學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)為蘭州大學(xué)、西南大學(xué)、華中科技大學(xué)等。這些核心機(jī)構(gòu)在研究生導(dǎo)師培訓(xùn)研究成果的借鑒和匯集方面發(fā)揮了重要作用。為進(jìn)一步了解該領(lǐng)域核心學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的合作情況，本研究借助CiteS-pace軟件繪制了研究機(jī)構(gòu)合作圖譜（見圖2），其中“標(biāo)簽”大小反映發(fā)文量的多少，“連線”反映機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系。分析可得，研究機(jī)構(gòu)合作的網(wǎng)絡(luò)密度為0.001，節(jié)點(diǎn)182個(gè)，連線17條。這表明我國從事研究生導(dǎo)師培訓(xùn)研究工作的機(jī)構(gòu)存在合作發(fā)文的情況，但研究力量薄弱，合作不夠密切且規(guī)模不大，僅華中師范大學(xué)和西南大學(xué)等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)存在比較清晰的合作關(guān)系，所發(fā)文章聚焦于培訓(xùn)對提升研究生導(dǎo)師素質(zhì)的作用，但是其他機(jī)構(gòu)大多是獨(dú)自發(fā)文。

圖2 研究機(jī)構(gòu)合作圖譜

其次，為深入了解研究作者發(fā)文合作情況，本研究以“Author”為研究節(jié)點(diǎn)，選擇發(fā)文量數(shù)量≥2的作者，得到研究作者合作圖譜（見圖3），節(jié)點(diǎn)數(shù)量為375個(gè)，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0043。由圖3可知，我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的研究作者相對分散，中心性節(jié)點(diǎn)不明顯。具體而言，單個(gè)節(jié)點(diǎn)的作者較多，作者之間的連線偏少，說明研究者獨(dú)立撰文居多，缺乏合作與交流，沒有形成比較穩(wěn)定的學(xué)術(shù)共同體。但值得關(guān)注的是，部分作者之間形成了一些小的合作團(tuán)體。例如：韋麗蘭、陳旭、蔣小山、孫麗元、楊揚(yáng)等人，作者之間連線較為緊密，已初步建立學(xué)術(shù)交流團(tuán)隊(duì)，多年來一直聚力于研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的相關(guān)研究。楊揚(yáng)等人認(rèn)為，研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的目的就是讓研究生導(dǎo)師學(xué)習(xí)到更多指導(dǎo)學(xué)生的方法，以彌補(bǔ)研究生導(dǎo)師由于經(jīng)驗(yàn)不足存在的問題。李玲萍認(rèn)為，研究生導(dǎo)師培訓(xùn)可以激發(fā)導(dǎo)師的內(nèi)在潛力，提升其崗位勝任力以及工作幸福感［5］。進(jìn)一步說明了研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的重要性，為研究生導(dǎo)師培訓(xùn)領(lǐng)域的后續(xù)研究與發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

圖3 研究作者合作圖譜

（三）研究熱點(diǎn)分析

為了更好地透析我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的熱點(diǎn)主題，繪制了關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。本研究將253篇與研究主題高度相符的期刊文獻(xiàn)導(dǎo)入到CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量工具中，經(jīng)過提取、合并、整理及篩選，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖4），共生成297個(gè)節(jié)點(diǎn)、445條連線。關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜從整體上看為網(wǎng)狀，各個(gè)節(jié)點(diǎn)清晰可見，證明我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)存在共性，研究成果比較豐富且體系清晰。我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)領(lǐng)域的研究方向與研究主題，可以通過分析該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)窺探一二。由表1可知，居于第一位的節(jié)點(diǎn)是“導(dǎo)師培訓(xùn)”，表明樣本文獻(xiàn)具有代表性，相關(guān)研究專業(yè)特色明顯。此外“人才培養(yǎng)”“可持續(xù)發(fā)展”“崗位職責(zé)”也是較顯著的節(jié)點(diǎn)，顯示出研究生導(dǎo)師培訓(xùn)對研究生導(dǎo)師水平提升的重要作用。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表（部分）

為深入考察各關(guān)鍵詞潛在聯(lián)系屬性，探析高頻關(guān)鍵詞組合聚集而成的研究熱點(diǎn)，本研究通過聚類分析和閾值調(diào)節(jié)，借助CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量工具繪制了我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的關(guān)鍵詞聚類圖譜（見圖5）。如圖5所示，共生成了9個(gè)不同的關(guān)鍵詞聚類組塊，模塊值Q=0.8073，S=0.6863，表明聚類所得網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)顯著，有一定的參考價(jià)值。基于科學(xué)性和針對性的原則，本研究進(jìn)一步將分析得出的9個(gè)聚類模塊進(jìn)行歸類整理，結(jié)合當(dāng)前我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)研究主題，從中析出“研究生導(dǎo)師立德樹人培訓(xùn)”“研究生導(dǎo)師心理健康培訓(xùn)”“研究生導(dǎo)師創(chuàng)新能力培訓(xùn)”三個(gè)前沿?zé)狳c(diǎn)，并對此進(jìn)行細(xì)致分析。

圖5 關(guān)鍵詞聚類圖譜

1.研究生導(dǎo)師立德樹人培訓(xùn)。“立德樹人”是通過道德培養(yǎng)，將人變?yōu)閮?yōu)質(zhì)人才的教育方式。將正面教育與德育相結(jié)合，充分考慮人的特性，對人進(jìn)行激勵(lì)式、引導(dǎo)式的培養(yǎng)，是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。對研究生教育而言，“立德”就是要培養(yǎng)研究生具備高尚的社會主義道德品質(zhì)、良好的個(gè)人修養(yǎng)和崇高的學(xué)術(shù)品格；樹人就是要培養(yǎng)具有科學(xué)意識、創(chuàng)新意識、合作意識、民族法治意識的高級專門人才［6］。李克強(qiáng)總理在第十三屆全國人大五次會議上所作的《政府工作報(bào)告》提出了要落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，提升高等教育質(zhì)量。研究生導(dǎo)師的師德、師風(fēng)水平也是導(dǎo)師選聘、晉升的重要指標(biāo)，在此背景下，高校對研究生導(dǎo)師立德樹人任務(wù)的關(guān)注度明顯提升。研究生導(dǎo)師肩負(fù)著對研究生進(jìn)行“立德樹人”教育的重要使命，因此，需要培訓(xùn)強(qiáng)化研究生導(dǎo)師立德樹人的工作效果。但是，目前研究生導(dǎo)師立德樹人工作效果不佳。王武習(xí)指出，校、院兩級缺乏對研究生導(dǎo)師立德樹人意識的培養(yǎng)，未能形成學(xué)校與學(xué)院間的合力，沒有貫徹落實(shí)立德樹人工作，尚未形成完善的研究生導(dǎo)師立德樹人培訓(xùn)體系。但是，建設(shè)完善的立德樹人培訓(xùn)體系能夠減少導(dǎo)師的師德、師風(fēng)問題，將立德樹人觀念內(nèi)化于心。于維平也認(rèn)為，研究生導(dǎo)師在立德樹人方面存在著德育責(zé)任認(rèn)識不清、不能積極主動了解學(xué)生動態(tài)，不能以身作則感化學(xué)生等問題，這些問題的原因是研究生導(dǎo)師對立德樹人理念理解不清晰，自我約束能力差［7］。研究生導(dǎo)師自身也存在道德滑坡、導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化等問題，政治素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力也急需提升，因此，要強(qiáng)化研究生導(dǎo)師立德樹人培訓(xùn)體系。對研究生導(dǎo)師進(jìn)行立德樹人培訓(xùn)的具體路徑包括：首先，設(shè)置合理的研究生導(dǎo)師立德樹人培訓(xùn)模式，完善設(shè)置培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)培訓(xùn)需要，挑選具有深厚理論基礎(chǔ)和豐富德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家團(tuán)隊(duì)作為培訓(xùn)引導(dǎo)者，打造結(jié)構(gòu)合理、理念先進(jìn)的專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)［8］。優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)，根據(jù)國家和高校的要求，挑選合適的立德樹人培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)置具體全面的目標(biāo)，及時(shí)修改和調(diào)整培訓(xùn)方案，建設(shè)完善的研究生導(dǎo)師立德樹人體系。其次，以自我約束為主，提升主動培訓(xùn)意識與積極性。研究生導(dǎo)師要明確立德樹人的目的與意義，激發(fā)接受培訓(xùn)的積極性，既注重專業(yè)知識的傳授，又將立德樹人理念融入研究生培養(yǎng)全過程。最后，完善研究生導(dǎo)師培訓(xùn)考評機(jī)制建設(shè)。建立研究生導(dǎo)師立德樹人“動態(tài)監(jiān)測”指標(biāo)，對培訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)測，確保培訓(xùn)質(zhì)量；采用“物質(zhì)激勵(lì)與懲罰”和“精神激勵(lì)與懲罰”公正的評價(jià)研究生導(dǎo)師立德樹人培訓(xùn)過程，提升培訓(xùn)水準(zhǔn)。

2.研究生導(dǎo)師心理健康培訓(xùn)。20世紀(jì)90年代開始，我國研究生招生數(shù)量開始增多，研究生總數(shù)以每年超過25%的速度遞增［9］。馬喜亭等人認(rèn)為，研究生數(shù)量逐漸擴(kuò)大且壓力來源也不斷增多，由心理問題導(dǎo)致研究生休學(xué)、退學(xué)的現(xiàn)象增多［10］。研究生間的異質(zhì)性導(dǎo)致研究生導(dǎo)師心理壓力激增，且研究生導(dǎo)師的心理健康程度是決定研究生心理健康程度的重要因素。研究生導(dǎo)師不僅是研究生的學(xué)術(shù)引領(lǐng)人，更是研究生心理健康的引導(dǎo)者，應(yīng)隨時(shí)保持積極向上的心理狀態(tài)，應(yīng)在正確處理自身心理壓力的前提下，為研究生提供及時(shí)的心理輔導(dǎo)。但是，部分研究生導(dǎo)師對研究生的心理問題缺乏敏感度，教育時(shí)機(jī)不合理；同時(shí)，激烈的崗位競爭和人事改革問題層出不窮。研究生導(dǎo)師是研究身心理健康的引領(lǐng)者，是高校良好心理健康氛圍的建設(shè)者［11］。因此，需要豐富培訓(xùn)內(nèi)容，提升研究生導(dǎo)師心理健康水平，除設(shè)置對新入職研究生導(dǎo)師崗位適應(yīng)的培訓(xùn)外，還應(yīng)在培訓(xùn)中增設(shè)針對研究生導(dǎo)師心理健康素養(yǎng)能力提升的內(nèi)容。創(chuàng)新培訓(xùn)方式，聘請專家開展心理健康培訓(xùn)專題講座，組織研究生導(dǎo)師開展團(tuán)體性培訓(xùn)，在團(tuán)體的情境中反思自我，提升心理健康水平［12］。將研究生導(dǎo)師心理健康培訓(xùn)常態(tài)化，制定研究生導(dǎo)師心理培訓(xùn)常規(guī)，形成約束政策和鼓勵(lì)機(jī)制，提升研究生導(dǎo)師心理健康培訓(xùn)的規(guī)范性和接受心理健康培訓(xùn)的積極性和主動性。更新研究生導(dǎo)師的傳統(tǒng)育人觀念，使導(dǎo)師意識到心理健康教育是育人工作的重要組成部分，提升研究生導(dǎo)師對心理健康培訓(xùn)的認(rèn)同感，激發(fā)接受培訓(xùn)的積極性［13］。

3.研究生導(dǎo)師創(chuàng)新能力培訓(xùn)。第十三屆全國人大五次會議上所作的《政府工作報(bào)告》提到：政府要加大對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度。研究生的創(chuàng)新能力是國家創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是高校學(xué)術(shù)水平的基石［14］。研究生創(chuàng)新能力的重要來源之一是導(dǎo)師的創(chuàng)新能力水平和教學(xué)方法。因此，需要對研究生導(dǎo)師創(chuàng)新能力進(jìn)行培訓(xùn)。首先，激發(fā)研究生導(dǎo)師的創(chuàng)新敏感度。曾凱芳等人通過研究發(fā)現(xiàn)，開展創(chuàng)新性科研探索培訓(xùn)是提升研究生導(dǎo)師創(chuàng)新意識的關(guān)鍵一招，導(dǎo)師可以通過訪問學(xué)者，參加創(chuàng)新性學(xué)術(shù)交流會議等方式，掌握學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識［15］。其次，實(shí)踐是導(dǎo)師創(chuàng)新能力培訓(xùn)的源泉。導(dǎo)師接受創(chuàng)新能力培訓(xùn)時(shí)，避免只注重學(xué)習(xí)理論知識，應(yīng)多參加實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升自己的創(chuàng)新能力。再次，夯實(shí)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。將提升其學(xué)術(shù)水平以及激發(fā)創(chuàng)新敏感度的內(nèi)容融入研究生導(dǎo)師創(chuàng)新能力的培訓(xùn)中，以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為中心，鼓勵(lì)以新思路、新方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和開展學(xué)術(shù)研究。最后，黃煥漢指出，多渠道的交流是導(dǎo)師創(chuàng)新能力的保障。構(gòu)建研究生導(dǎo)師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)體系，消除時(shí)空阻礙，進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，隨時(shí)隨地提升研究生導(dǎo)師的創(chuàng)新能力［16］。

四、研究總結(jié)與展望

（一）研究總結(jié)

通過對2002—2022年我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，歸納其存在的共性后，本研究得出如下結(jié)論。

1.研究內(nèi)容由宏觀轉(zhuǎn)向微觀，彰顯時(shí)代發(fā)展特色。整體而言，我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)研究的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出由宏觀轉(zhuǎn)向微觀，由淺入深且穩(wěn)步推進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢。通過分析三個(gè)時(shí)期的研究情況，研究者發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：首先，研究者從整體性視野即宏觀角度出發(fā)，理清研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的價(jià)值內(nèi)涵及發(fā)展必要性；其次，著眼于新時(shí)代背景下如何提升研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)質(zhì)量，在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式上加入時(shí)代特色并調(diào)整其原有培訓(xùn)模式；最后，聚焦于破解研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境，提出發(fā)展路徑和解決措施。值得關(guān)注的是，研究者們大都根植于豐厚的研究土壤，研究內(nèi)容逐漸細(xì)致深化，彰顯了鮮明的時(shí)代特色。研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)受到了廣泛關(guān)注，2020年11月，教育部印發(fā)的《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》中提到，導(dǎo)師應(yīng)對研究生因材施教，將自身治學(xué)理念、世界觀等傳遞給學(xué)生，有針對性地提升研究生的學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力［17］。因此，導(dǎo)師自身觀念更新以及治學(xué)水平發(fā)展對研究生的水平提升具有促進(jìn)作用［18］。因此，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)有助于更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的研究生，研究者們應(yīng)以研究生導(dǎo)師培訓(xùn)研究為主要抓手，廣泛開展研究。

2.發(fā)文數(shù)量由少及多，交流合作有待加強(qiáng)。通過分析核心作者、機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系發(fā)現(xiàn)，研究數(shù)量呈現(xiàn)由少及多的上升趨勢，研究質(zhì)量也在逐漸提升。一些核心機(jī)構(gòu)，如蘭州大學(xué)高等教育研究院等，將研究重心放在提升研究生導(dǎo)師綜合能力水平上，研究持續(xù)時(shí)間較長且具有連續(xù)性，研究者和研究機(jī)構(gòu)都能夠聚焦于“研究生導(dǎo)師培訓(xùn)”這一主題、根植于時(shí)代土壤。但是我國致力于研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的核心機(jī)構(gòu)數(shù)量依舊很少，核心作者間聯(lián)系不夠密切，核心機(jī)構(gòu)合作次數(shù)較少，在一定程度上不利于“研究生導(dǎo)師培訓(xùn)”相關(guān)研究的推進(jìn)。

3.研究成果比較豐富，研究主題較為集中。在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件下發(fā)之后，我國有關(guān)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的相關(guān)研究數(shù)量迅速增加，呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”的特點(diǎn)。通過關(guān)鍵詞聚類分析，可以發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)主要集中于研究生導(dǎo)師立德樹人培訓(xùn)、研究生導(dǎo)師心理健康培訓(xùn)、研究生導(dǎo)師創(chuàng)新能力培訓(xùn)等主題。研究成果集中于研究生導(dǎo)師可持續(xù)發(fā)展、研究生導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)提升、研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等方面，研究成果豐富多元而且集中，展現(xiàn)出研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的重要性，響應(yīng)實(shí)踐訴求，研究成果具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（二）研究展望

研究生導(dǎo)師培訓(xùn)對于強(qiáng)化研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提升研究生整體水平至關(guān)重要，因此成為當(dāng)下乃至今后很長一段時(shí)間重要的研究課題。根據(jù)我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的研究進(jìn)展，未來應(yīng)在以下三個(gè)方面加強(qiáng)關(guān)注。

1.細(xì)化研究內(nèi)容，扎根實(shí)際需要。統(tǒng)攬我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，其中缺乏對研究生導(dǎo)師培訓(xùn)具體內(nèi)容的研究，特別是在“新手導(dǎo)師素質(zhì)提升”等方面缺少深入研究。而目前對研究生導(dǎo)師培訓(xùn)內(nèi)容研究不細(xì)致的重要原因是未落實(shí)研究生導(dǎo)師的實(shí)際需要，比如，研究生導(dǎo)師立德樹人能力、創(chuàng)新能力和心理健康水平，實(shí)際上都從側(cè)面反映了研究生導(dǎo)師培訓(xùn)的必要性，響應(yīng)了研究生導(dǎo)師接受培訓(xùn)的實(shí)際訴求，但是我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)研究，缺乏對研究生導(dǎo)師實(shí)際需要的考量。因此研究者應(yīng)該細(xì)化研究內(nèi)容，聚焦研究生導(dǎo)師培訓(xùn)現(xiàn)狀，不斷精細(xì)并深化關(guān)于研究生導(dǎo)師培訓(xùn)需求的研究，著眼于研究生導(dǎo)師整體水平提升大背景，探究如何高質(zhì)量、有效率且扎根實(shí)際開展研究生導(dǎo)師培訓(xùn)工作。

2.挖掘時(shí)代意蘊(yùn)，探尋培訓(xùn)新方式。研究生導(dǎo)師培訓(xùn)具有時(shí)代意蘊(yùn)，應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的變化而不斷優(yōu)化培訓(xùn)方式，同時(shí)響應(yīng)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)時(shí)代需求。因此要緊跟時(shí)代發(fā)展，將研究生導(dǎo)師培訓(xùn)深刻根植于時(shí)代背景下，與研究生導(dǎo)師立德樹人以及教育部關(guān)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的要求相結(jié)合。具體來看，研究者需要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)共同體、工作場所學(xué)習(xí)、研究生素養(yǎng)提升等研究主題，更新研究思路，聚焦研究生導(dǎo)師培訓(xùn)新問題，探索新路徑。

3.運(yùn)用多種研究方法，增強(qiáng)研究說服力。我國研究生導(dǎo)師培訓(xùn)所使用的研究方法種類較少，且大多都重復(fù)使用一種研究方法，如問卷法、個(gè)案分析法等。然而，研究生導(dǎo)師培訓(xùn)所涉及內(nèi)容比較廣泛，研究者們應(yīng)該突破原有研究思路的局限，多方面收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。比如，分學(xué)科、跨領(lǐng)域進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，不僅涉及教育學(xué)領(lǐng)域，還可以涉及管理學(xué)領(lǐng)域等；在研究方法上可以采用量化方法、民族志研究方法等，對收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，增強(qiáng)研究說服力。