依托虛擬教研室打造專業(yè)教師發(fā)展共同體

李善壽，方潛生，楊亞龍，謝陳磊，張鴻愷

（安徽建筑大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院，安徽 合肥 230601）

信息化技術(shù)的快速發(fā)展為創(chuàng)新教學(xué)教研形態(tài)、實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的教學(xué)資源共享、教學(xué)過(guò)程協(xié)同提供了技術(shù)條件。各種網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要教學(xué)形態(tài)，2020年突發(fā)新冠疫情，各類學(xué)校采用了大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，卻暴露了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育存在的教師與學(xué)生時(shí)空分離、育人功能缺失等問(wèn)題[1]。為了更好地貫徹高等教育“十四五”發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，2022年2月教育部公布了首批439項(xiàng)虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)名單。虛擬教研室建設(shè)依托現(xiàn)代信息技術(shù)，以提升高等學(xué)校人才培養(yǎng)能力、打造教師教學(xué)發(fā)展共同體為目標(biāo)，是探索新型基層教學(xué)組織建設(shè)模式的一項(xiàng)重要舉措。根據(jù)相關(guān)文件要求，虛擬教研室將在搭建教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)、加強(qiáng)教育教學(xué)方法研究、推進(jìn)教學(xué)模式改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享、促進(jìn)教師協(xié)同發(fā)展等方面發(fā)揮積極作用[2-3]。“教育大計(jì)，教師為本”，從虛擬教研室的建設(shè)目標(biāo)來(lái)看，提升高等學(xué)校人才培養(yǎng)能力是核心，打造教師發(fā)展共同體則是提升虛擬教研室建設(shè)水平的關(guān)鍵所在。依托現(xiàn)代信息技術(shù)，建立以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、以提升教師專業(yè)水平和教育教學(xué)能力為目標(biāo)的教師發(fā)展共同體是開(kāi)展教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)方向之一。文獻(xiàn)[4]介紹了美國(guó)詹姆士麥迪遜大學(xué)建設(shè)教師創(chuàng)新中心的有益嘗試。文獻(xiàn)[5]分析了提升教師教學(xué)能力所面臨的問(wèn)題與解決途徑。文獻(xiàn)[6-10]結(jié)合國(guó)內(nèi)高校建設(shè)“教師發(fā)展中心”，從不同角度分析了打造高等學(xué)校教師發(fā)展共同體的方法。綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，針對(duì)中小學(xué)教師發(fā)展共同體的研究比較豐富，而針對(duì)高等學(xué)校教師發(fā)展共同體的研究則有待進(jìn)一步探索。

虛擬教研室建設(shè)開(kāi)創(chuàng)了以“教師發(fā)展”為引領(lǐng)的教育教學(xué)改革新時(shí)代。本文結(jié)合我校建筑電氣與智能化專業(yè)虛擬教研室建設(shè)過(guò)程，從打造專業(yè)教師發(fā)展共同體的建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，研究依托虛擬教研室打造教師發(fā)展共同體的思路與實(shí)現(xiàn)途徑。

1 教師發(fā)展共同體建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 教師發(fā)展共同體概念

教師發(fā)展共同體的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷改變?！叭诵校赜形釒熝伞笔菢?gòu)建教師發(fā)展共同體理論的最樸素描述。布萊克曼（Blackman）提出“教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是通過(guò)同事間不斷交換意見(jiàn)、分享感受、觀念刺激與討論來(lái)完成的”[7]。文豐安等則從教師發(fā)展共同體的基本特征出發(fā)，指出教師發(fā)展共同體是“教師群體基于共同的興趣和愿景，旨在通過(guò)交流、合作與分享活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力成長(zhǎng)的一種相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)性組織”[11]。在教師發(fā)展共同體中，教師以獲得群體認(rèn)同為基礎(chǔ)、以交流分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、協(xié)同合作完成教學(xué)任務(wù)、共建共享教學(xué)資源為活動(dòng)載體，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展與教師群體發(fā)展的共贏。

建設(shè)教師發(fā)展共同體是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體優(yōu)秀向群體優(yōu)秀轉(zhuǎn)變的基本途徑。針對(duì)如何建設(shè)教師發(fā)展共同體，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham H.Maslow）指出：“自我實(shí)現(xiàn)需求是個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”[11]。學(xué)習(xí)型組織理論和群體動(dòng)力學(xué)理論則指出：“提升教師的教育教學(xué)能力、交流教學(xué)知識(shí)和教學(xué)策略、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式、打破教師固有的知識(shí)框架、提高自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能則是教師融入共同體的直接動(dòng)力”。因此，建設(shè)教師發(fā)展共同體的基本途徑就是為教師搭建發(fā)展平臺(tái)，以教學(xué)教研活動(dòng)為載體，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力及專業(yè)素質(zhì)全面提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展與教研教學(xué)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。

1.2 教師發(fā)展共同體建設(shè)實(shí)踐與存在的問(wèn)題

為了促進(jìn)教師的共同發(fā)展，提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，各高等學(xué)校開(kāi)展了多種形式的組織活動(dòng)，就組織的性質(zhì)與運(yùn)行方式來(lái)看，可以分為以下5種。

（1）自發(fā)性共同體。以互聯(lián)網(wǎng)為依托的自發(fā)性共同體，最典型的是利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)軟件建立交流群或討論組。微信群、QQ群具有顯著的自愿性特征，但是缺乏長(zhǎng)期戰(zhàn)略目標(biāo)，沒(méi)有有效的組織結(jié)構(gòu)、更沒(méi)有具體的議程安排，交流群建立之初成員熱情高漲，慢慢就變成了“僵尸群”。

（2）有組織的研討交流會(huì)。包括假期遠(yuǎn)程培訓(xùn)、線上研討會(huì)以及線下交流會(huì)等形式。但是這種共同體形式違背了建設(shè)教師發(fā)展共同體的自愿性、實(shí)踐性原則，缺乏可持續(xù)性，最終流于形式。研討內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，同時(shí)具有強(qiáng)制性和被迫性，老師們參與熱情不足。

（3）高等學(xué)校內(nèi)部專業(yè)課程組建設(shè)。專業(yè)課程組以某個(gè)專業(yè)的課程體系建設(shè)為主要目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)計(jì)劃的安排。組織成員過(guò)于單一，成員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力趨向同化，交流的廣度和深度均不夠。這種模式局限于事務(wù)性工作合作，不僅缺乏平臺(tái)支持，在共建共享教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展上也存在顯著不足。

（4）高校內(nèi)部成立的教師發(fā)展中心[5]。當(dāng)前大多數(shù)高校都建立了自己的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，由于教師來(lái)自不同的專業(yè)、缺乏共同的興趣和愿景，加之交流平臺(tái)缺失，所以教師的參與度不高。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教師發(fā)展中心逐漸變成了一個(gè)整合教師管理、新入職教師培訓(xùn)、考評(píng)規(guī)則制定的行政機(jī)構(gòu)。

（5）跨校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)組織[12-13]。通過(guò)多個(gè)高校的教師共同征集聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，共同參與交流指導(dǎo)，共同完成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考評(píng)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新。但是這種“一事一議”的組織形式缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)組織目標(biāo)、可持續(xù)性較差。

1.3 依托虛擬教研室打造專業(yè)教師發(fā)展共同體的可行性

美國(guó)教育學(xué)家雪莉·霍德（Shirley M.Hord）認(rèn)為在建設(shè)教師發(fā)展共同體的過(guò)程中必須遵循自愿性、同一性、合作性等基本原則[11]。虛擬教研室與教師發(fā)展共同體的共同特征是獨(dú)立于行政組織、在教育部主管部門許可條件下、基于教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求而自發(fā)、自覺(jué)形成的一種群體性專業(yè)組織，符合教師發(fā)展共同體的自愿性原則；群體成員的主體是從事專業(yè)教學(xué)的教師，均需要解決教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的代表性、普遍性難題，成員構(gòu)成符合同一性原則；虛擬教研室由教育部批準(zhǔn)建設(shè)，具有明確的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，組織上具有可持續(xù)性；此外，教育部建設(shè)有“高等學(xué)校虛擬教研室信息平臺(tái)”，為教師群體開(kāi)展共享、交流活動(dòng)提供了環(huán)境支撐，因此，基于虛擬教研室建設(shè)教師發(fā)展共同體具有顯著的優(yōu)勢(shì)。

虛擬教研室搭建了高校教師跨時(shí)空交流互動(dòng)的平臺(tái)載體，為實(shí)現(xiàn)高校教師教學(xué)發(fā)展的互聯(lián)互通、業(yè)務(wù)性聯(lián)系、發(fā)展性互動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在虛擬教研室里，成員通過(guò)各種途徑、方式進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)技能，因此，從某種意義上說(shuō)建設(shè)虛擬教研室的根本目標(biāo)就是打造專業(yè)教師發(fā)展共同體。

2 建筑電氣與智能化專業(yè)虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)

建筑電氣與智能化專業(yè)是隨著建筑向電氣化、信息化方向發(fā)展而出現(xiàn)的一個(gè)交叉學(xué)科專業(yè)。該專業(yè)人才培養(yǎng)知識(shí)體系涉及土木工程、電氣工程、控制科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域。該專業(yè)自2006年教育部批準(zhǔn)設(shè)置以來(lái)，截至2021年底，全國(guó)已有同濟(jì)大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、安徽建筑大學(xué)等100多所高校設(shè)置了該專業(yè)，在校生超過(guò)25 000人。為了加強(qiáng)建筑電氣與智能化專業(yè)建設(shè)，2018年教育部高等學(xué)校土木類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)建筑電氣與智能化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)獲批成立。2019年開(kāi)展了國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)申報(bào)建設(shè)工作，2020年本專業(yè)進(jìn)入了中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證目錄。隨著智能建筑、智慧城市等相關(guān)技術(shù)的快速發(fā)展，建筑電氣與智能化專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵也隨之改變。如何適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求、提升專業(yè)教師知識(shí)水平、強(qiáng)化教師教學(xué)教研能力、提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前建筑電氣與智能化專業(yè)建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

教育部開(kāi)展的虛擬教研室建設(shè)是解決此問(wèn)題的一種有效途徑。根據(jù)教育部2022年2月公布的首批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)名單，安徽建筑大學(xué)發(fā)起申報(bào)的“建筑電氣與智能化專業(yè)虛擬教研室”入選了首批專業(yè)建設(shè)型虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)。建筑電氣與智能化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)主任委員方潛生教授擔(dān)任虛擬教研室負(fù)責(zé)人，虛擬教研室首批成員包括來(lái)自安徽建筑大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、蘇州科技大學(xué)與內(nèi)蒙古科技大學(xué)的19名教師。建筑電氣與智能化專業(yè)虛擬教研室將服務(wù)專業(yè)建設(shè)需求，重點(diǎn)開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型基層教學(xué)組織的組織建設(shè)模式、課程教學(xué)新形態(tài)、共建共享教學(xué)資源庫(kù)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的研究。通過(guò)打造專業(yè)教師發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一，從而引導(dǎo)教師回歸教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)、提升教育教學(xué)能力。虛擬教研室建設(shè)內(nèi)容如圖1所示。

圖1 虛擬教研室建設(shè)內(nèi)容

3 依托虛擬教研室打造專業(yè)教師發(fā)展共同體的舉措

虛擬教研室是建設(shè)新型基層教學(xué)組織的重要探索，教育部高等學(xué)校虛擬教研室信息平臺(tái)為教學(xué)模式創(chuàng)新、教研形態(tài)創(chuàng)新、共建教學(xué)資源、開(kāi)展教師培訓(xùn)提供了平臺(tái)支撐。圖2給出了依托虛擬教研室打造專業(yè)教師發(fā)展共同體的實(shí)施路線。下面具體闡述依托建筑電氣與智能化專業(yè)虛擬教研室打造專業(yè)教師發(fā)展共同體的主要舉措與建設(shè)成效。

圖2 依托虛擬教研室打造專業(yè)教師發(fā)展共同體的實(shí)施路線圖

3.1 創(chuàng)新組織模式，筑牢群體認(rèn)同基礎(chǔ)

教研室成員的群體認(rèn)同是建設(shè)專業(yè)教師發(fā)展共同體的基礎(chǔ)。虛擬教研室不是單純的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的聚集，其組織目標(biāo)是在提升專業(yè)人才培養(yǎng)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與整體進(jìn)步的有機(jī)統(tǒng)一。虛擬教研室的建設(shè)就是通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新教研形態(tài)、加強(qiáng)教學(xué)研究、共建優(yōu)質(zhì)資源、開(kāi)展教師培訓(xùn)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師群體的共同發(fā)展。群體認(rèn)同不僅取決于組織性質(zhì)和系統(tǒng)平臺(tái)支撐，還與組織的成員構(gòu)成、組織形式和運(yùn)行機(jī)制密切相關(guān)。從組織性質(zhì)上看，虛擬教研室平臺(tái)是得到教育部承認(rèn)的公共平臺(tái)，虛擬教研室成員關(guān)注的重點(diǎn)都是專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題，這為實(shí)現(xiàn)教研室成員的群體認(rèn)同打下了基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)建筑電氣與智能化專業(yè)虛擬教研室的群體認(rèn)同目標(biāo)，組織建設(shè)上采取了以下具體措施。

（1）充分發(fā)揮建筑電氣與智能化專業(yè)教指委的主體作用，擴(kuò)大虛擬教研室建設(shè)的參與單位，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教師的匯聚，初步形成了以“國(guó)家/省部級(jí)教學(xué)名師”為核心的人才培養(yǎng)專家團(tuán)隊(duì)。

（2）突出行業(yè)專家引領(lǐng)與咨詢服務(wù)作用。虛擬教研室匯集了一定數(shù)量的行業(yè)知名專家、工程師和設(shè)計(jì)師，教研室成員構(gòu)成適度多元化推動(dòng)了專業(yè)教師與產(chǎn)業(yè)工程師的融合發(fā)展，初步形成了專業(yè)技術(shù)咨詢專家團(tuán)隊(duì)。

（3）創(chuàng)新虛擬教研室管理模式，激活成員主動(dòng)性。采用“輪值主任”制度，充分發(fā)揮群體領(lǐng)導(dǎo)的作用，提升成員參與度。實(shí)施過(guò)程中根據(jù)虛擬教研室年度建設(shè)目標(biāo)，教研室負(fù)責(zé)人根據(jù)建設(shè)周期內(nèi)的人員活躍度、貢獻(xiàn)度的大小推薦產(chǎn)生輪值主任，由輪值主任根據(jù)每個(gè)輪值周期的任務(wù)安排主題活動(dòng)，激發(fā)群體成員的主人翁意識(shí)。

（4）建設(shè)虛擬課程組，增強(qiáng)組織凝聚力。隨著虛擬教研室成員的增加，組織結(jié)構(gòu)將直接關(guān)系到組織的運(yùn)行效率。課程建設(shè)在專業(yè)教師群體中具有天然的向心力，最容易形成虛擬教研室內(nèi)部的組織核心，為了更好地滿足成員的專業(yè)性交流需求，可通過(guò)建設(shè)虛擬課程組來(lái)幫助高校教師規(guī)范教學(xué)、提升教學(xué)能力與專業(yè)知識(shí)水平。

（5）創(chuàng)新成員管理模式。通過(guò)量化評(píng)價(jià)成員參與教研室活動(dòng)的活躍度、共建教學(xué)資源的貢獻(xiàn)度，形成了一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的人員管理方式，最終形成具有強(qiáng)相關(guān)的人員共同體，提升組織成員的同一性。通過(guò)授予“共建之星”榮譽(yù)、優(yōu)先申報(bào)虛擬教室開(kāi)放課題等方法調(diào)動(dòng)成員參與虛擬教研室建設(shè)的積極性。

3.2 依托教育部軟件平臺(tái)，打造教學(xué)資源共建共享共同體

把虛擬教研室打造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的聚寶盆，是打造教師發(fā)展共同體的重要內(nèi)容。從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，教學(xué)資源包括專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范、人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、優(yōu)秀課件、試題庫(kù)、教學(xué)視頻、工程案例等。共建、共享線上教學(xué)資源是虛擬教研室的基本任務(wù)，也是打造教師發(fā)展共同體的基礎(chǔ)性需求。為了培養(yǎng)教研室成員的共建、共享意識(shí)，促進(jìn)教研室成員之間形成共生關(guān)系，避免出現(xiàn)大量的“寄生者”，調(diào)動(dòng)優(yōu)秀教師參與共建教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)資源的不斷迭代更新，為教學(xué)資源庫(kù)引入“活水”。建筑電氣與智能化專業(yè)虛擬教研室采取了以下具體舉措。

（1）突出示范引領(lǐng)作用，提升資源共建共享水平。通過(guò)共享國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)教材知識(shí)圖譜、匯集一流課程建設(shè)資源以及線上MOOC資源，引領(lǐng)教研室成員參與教學(xué)資源共建。通過(guò)開(kāi)展專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范、省部級(jí)規(guī)劃教材知識(shí)圖譜研討活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教研室成員參與資源共建的積極性。

（2）創(chuàng)新資源評(píng)價(jià)方法，初步形成了以“關(guān)注度”和“貢獻(xiàn)值”為基礎(chǔ)的教學(xué)資源量化評(píng)價(jià)方法。教研室成員向平臺(tái)上傳教學(xué)資源可以獲得貢獻(xiàn)值，上傳的教學(xué)資源被下載或者被關(guān)注，上傳人員可以獲得貢獻(xiàn)值，同時(shí)提升教學(xué)資源的關(guān)注度，為量化評(píng)價(jià)教學(xué)資源和成員參與度提供依據(jù)。

（3）實(shí)行教學(xué)資源分類管理。為了充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)在提升教師教學(xué)能力與專業(yè)水平方面的積極作用，可以把資源分為專業(yè)基礎(chǔ)類資源、教學(xué)過(guò)程類資源、能力拓展類資源。按照資源性質(zhì)實(shí)施不同的管理流程，提升資源利用效率。

3.3 開(kāi)展校際/校企協(xié)同課程教學(xué)，建設(shè)教學(xué)協(xié)同共同體

專業(yè)課程教學(xué)是高校教師教學(xué)/教研活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，把專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程打造成持續(xù)性開(kāi)展專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的主陣地，是構(gòu)建專業(yè)教師發(fā)展共同體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前高等學(xué)校教師教學(xué)行為呈現(xiàn)出一種自我封閉、個(gè)體發(fā)展的狀態(tài)，這既不利于教師履行育人職責(zé)，也不利于教師個(gè)人發(fā)展。以專業(yè)課程的校際協(xié)同教學(xué)活動(dòng)為載體，開(kāi)展校際協(xié)同的專題式課程教學(xué)，是提升專業(yè)教師參與虛擬教研室建設(shè)積極性的有效方式之一。建筑電氣與智能化專業(yè)虛擬教研室以提升教師專業(yè)課程教學(xué)水平、打造專業(yè)教學(xué)“金課”為目標(biāo)，開(kāi)展了“校際協(xié)同專題教學(xué)模式”探索，有以下主要特點(diǎn)。

（1）創(chuàng)新了課程教學(xué)形態(tài)。校際協(xié)同專題教學(xué)模式中存在“學(xué)生、本地教師、協(xié)作者、觀摩者”4種不同角色的成員，把教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求有機(jī)地融入到協(xié)同教學(xué)過(guò)程，激發(fā)教研室成員參與校際協(xié)同教學(xué)的積極性，初步形成了線上、線下融合的專業(yè)課程教學(xué)形態(tài)。

（2）創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容組織模式。在校際協(xié)同專業(yè)課程教學(xué)方式下，教師把課程教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)圖譜劃分為不同的專題，每個(gè)專題由虛擬課程組中最擅長(zhǎng)該專題的教師或工程師承擔(dān)，這樣可以充分發(fā)揮協(xié)同教學(xué)在提升課程教學(xué)水平方面的作用，激發(fā)教研室成員成為“觀摩者”的積極性。

（3）探索了課程共建共管模式。依托虛擬教研室打造專業(yè)課程“金課”，突破了現(xiàn)行課程管理模式，校際協(xié)同專題式課程教學(xué)采用“授課教師主導(dǎo)，院系授權(quán)審核”的管理模式，為基于虛擬教研室開(kāi)展教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新提供了參考。

不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)直播/錄播教學(xué)，校際協(xié)同教學(xué)過(guò)程中遠(yuǎn)程協(xié)同者負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授，本地教師則負(fù)責(zé)教學(xué)過(guò)程管理，因此，可以稱之為是有監(jiān)督的網(wǎng)路教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“師生空間分離”和“育人功能缺失”的不足，實(shí)現(xiàn)育人和知識(shí)傳播的有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)于本地教師和協(xié)作者來(lái)說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程也是兩者對(duì)同一問(wèn)題的深度交流過(guò)程。

3.4 打造虛擬教研室活動(dòng)品牌，建設(shè)教研創(chuàng)新共同體

打造教研創(chuàng)新共同體是建設(shè)專業(yè)教師發(fā)展共同體的最高需求。開(kāi)展專題研討、實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究與教學(xué)研究“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”是激活教師融入發(fā)展共同體的重要途徑。虛擬教研室特色活動(dòng)品牌是提升虛擬教研室建設(shè)水平的重要舉措。虛擬教研室不僅要打造教學(xué)資源的聚寶盆、更要打造教師職業(yè)發(fā)展的航站樓，進(jìn)一步把虛擬教研室打造成教學(xué)研究的策源地。建筑電氣與智能化專業(yè)虛擬教研室在建設(shè)過(guò)程中，除了圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方向、課程知識(shí)圖譜、教學(xué)過(guò)程組織等環(huán)節(jié)開(kāi)展系列教學(xué)研討活動(dòng)外，為了提升虛擬教研室建設(shè)水平，還開(kāi)展了一系列教研創(chuàng)新活動(dòng)。

（1）實(shí)行校際導(dǎo)師制，打造教師培訓(xùn)品牌。通過(guò)青年教師入職季培訓(xùn)、青年教師發(fā)展論壇服務(wù)青年教師職業(yè)發(fā)展，助力青年教師教學(xué)能力提升。通過(guò)校際導(dǎo)師制，開(kāi)展“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)理念的傳承與創(chuàng)新。

（2）設(shè)立“金課”建設(shè)輔導(dǎo)站，打造教學(xué)教研品牌。通過(guò)虛擬教研室匯聚教學(xué)名師團(tuán)隊(duì)、一流課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，服務(wù)專業(yè)課程建設(shè)。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)名師示范課、課程思政示范課、專業(yè)課程說(shuō)課節(jié)等活動(dòng)發(fā)揮專家團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)中的引領(lǐng)作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

建設(shè)高水平專業(yè)教師發(fā)展共同體是虛擬教研室建設(shè)的根本任務(wù)。調(diào)動(dòng)教師參與虛擬教研室建設(shè)的積極性、建立虛擬教研室的共建共享機(jī)制、形成虛擬教研室的教研特色，是建設(shè)高水平專業(yè)教師發(fā)展共同體的基本保障。本文結(jié)合建筑電氣與智能專業(yè)虛擬教研室建設(shè)過(guò)程，全面介紹了教研室組織管理、資源共建共享機(jī)制、協(xié)同教學(xué)活動(dòng)、特色教學(xué)研究等方面的具體舉措。后期將重點(diǎn)研究：（1）創(chuàng)新教學(xué)教研形式，深度探索調(diào)動(dòng)成員的積極性，促進(jìn)教研室成員更多、更深地融入教師發(fā)展共同體的方法。（2）創(chuàng)新虛擬教研室建設(shè)途徑，打造特色教學(xué)與教研品牌，推動(dòng)教師發(fā)展共同體的高層次發(fā)展。