分層教學(xué)模式下的高中物理學(xué)科教學(xué)

卓美源

課程改革尤為強調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在高中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于靈活地將分層教學(xué)模式應(yīng)用于課堂。然而，在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的桎梏和作用下，部分教師并未對分層教學(xué)模式在物理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用給予足夠的關(guān)注和重視，也很少將分層教學(xué)模式作為指導(dǎo)學(xué)生更好地進行物理知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，將其靈活應(yīng)用于課堂。在平時的物理課上，依舊沿用傳統(tǒng)的以“教師教”“學(xué)生學(xué)”為主的授課方式，教學(xué)手段上的單一和無趣，致使越來越多的高中學(xué)生對物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和探究逐漸產(chǎn)生一定的抵觸和排斥心理，不愿意以更加積極主動的姿態(tài)參與物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和探究中去。加上部分教師對分層教學(xué)模式缺乏深入的了解和認識，對該如何將分層教學(xué)法靈活運用于教學(xué)當(dāng)中，借助分層教學(xué)法的優(yōu)勢來指導(dǎo)學(xué)生進行物理知識的學(xué)習(xí)缺乏方法上的指導(dǎo)，導(dǎo)致所開發(fā)和設(shè)計的一些物理教學(xué)實踐活動形式化嚴(yán)重，完全沒有發(fā)揮出分層教學(xué)模式其應(yīng)有的價值和作用。面對此種情況，文章從六個方面來展開論述和說明，以期能夠為分層教學(xué)模式下的高中物理學(xué)科教學(xué)提供一些方法上的指導(dǎo)和建議：

一、 對學(xué)生進行合理化的分層

在高中物理課堂上，不同學(xué)生之間或多或少地對物理知識的學(xué)習(xí)和掌握情況有所區(qū)別。教師在面對不同層次或者不同物理基礎(chǔ)的學(xué)生時，如果一直采用同樣的方式來指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，勢必會讓那些物理基礎(chǔ)較弱的學(xué)生跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏，逐漸放棄對物理知識的學(xué)習(xí)和探究。很顯然，其影響了應(yīng)用分層教學(xué)模式來展開高中物理學(xué)科教學(xué)工作的初衷。只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理學(xué)科知識的需要，來對學(xué)生進行合理化的分層，才能讓班級內(nèi)的所有學(xué)生都能夠在物理課堂上學(xué)習(xí)和掌握物理知識。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理知識的具體情況，對學(xué)生進行分層。

例如，在“質(zhì)點與位移”一課的教學(xué)之中，一方面，需要教師勇用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠及時發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)不同學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理知識的實際情況，并根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理學(xué)科知識的情況，將學(xué)生分為學(xué)困組、一般組和拔高組等三個不同的組別。另一方面，根據(jù)對班級內(nèi)學(xué)生的分層情況，為不同組別的學(xué)生安排和設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容。比如，學(xué)困組的學(xué)生，他們的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)一般是理解質(zhì)點、位移等一些基礎(chǔ)的概念，明確位移和路程兩者之間存在的區(qū)別，并在課堂學(xué)習(xí)的過程中感受學(xué)習(xí)和探究物理知識的快樂，進而提升其繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心和快樂感。而對一般組的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)物理知識的能力比學(xué)困組的學(xué)生有了明顯的提升，因此，對這部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該相應(yīng)的提升一定的難度，重點以經(jīng)歷從物理現(xiàn)象中抽象出質(zhì)點模型的過程為主，著重幫助這部分學(xué)生去學(xué)習(xí)和了解物理課程當(dāng)中物理模型的特點，深刻體會物理模型在探索一些自然規(guī)律過程中所承擔(dān)的積極作用，進而深刻地感受一些數(shù)學(xué)知識在研究和發(fā)現(xiàn)物理問題過程中的重要性。當(dāng)教師在面對拔高組的學(xué)生時，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置則需要繼續(xù)做出一定的調(diào)整和改變。比如，讓這部分學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并找出現(xiàn)實生活當(dāng)中存在的各種物體的運動，分析和研究這些物體的運動，靈活利用課堂所學(xué)的知識內(nèi)容，解決一些運動方面的物理問題。

二、 對學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進行分層

物理是高中階段學(xué)生所必須學(xué)習(xí)和探究的一門課程，學(xué)生通過對物理知識的學(xué)習(xí)和探究，其不僅能夠養(yǎng)成一定的物理素質(zhì)，鍛煉和提升自身的探究本領(lǐng)。同時還可以發(fā)現(xiàn)物理課程與現(xiàn)實生活之間存在的關(guān)聯(lián)。因此，越來越多的教師開始關(guān)注和重視學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)和探究，并嘗試?yán)梅謱咏虒W(xué)模式來展開教學(xué)工作。然而，在受傳統(tǒng)教學(xué)思維的作用下，部分教師將教材上的內(nèi)容全部向?qū)W生進行了灌輸，忽視了學(xué)生能否有效地進行吸收和掌握，導(dǎo)致學(xué)生雖然在物理課堂上占用了大量的時間和精力來進行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，但是收效甚微。而借助分層教學(xué)的模式來對學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)進行合理的分層，根據(jù)不同學(xué)生的需要來設(shè)計并制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)更具針對性。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來為對學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)進行分層。

例如，在“重力與重心”一課的教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和了解該節(jié)課的知識內(nèi)容，教師在利用分層教學(xué)模式來展開學(xué)科教學(xué)工作期間，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，為學(xué)生設(shè)計并制訂了不同的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。比如，針對學(xué)困生，教師對學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和制定難度應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档碗y度，以知道力的相關(guān)概念、會在具體的問題情境當(dāng)中區(qū)分受力物體和施力物體以及復(fù)習(xí)力的三要素為主。對此，需要教師嘗試?yán)么罅康氖吕齺碜寣W(xué)生在具體的問題情境當(dāng)中去感知力、理解力的概念。而針對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教對師學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制訂就可以在此基礎(chǔ)上進行提升，教學(xué)目標(biāo)的制訂重點則以學(xué)習(xí)和了解重力和質(zhì)量之間的區(qū)別與聯(lián)系，掌握測定重心位置的方法為主。比如，在教師的引導(dǎo)下，由一般組的學(xué)生相互之間通過對教材內(nèi)容的交流和討論，進而深化對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和記憶。又如，重力是由物體受到地球的吸引而產(chǎn)生的，重力的大小可以試著利用彈簧測力計來進行測量等。而在面對拔高組的學(xué)生時，教師學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與制訂，則應(yīng)該提升一定的難度。比如，這一部分的學(xué)生應(yīng)該熟練地利用重力=的公式來進行重力方面的習(xí)題計算，從而在計算的過程中鍛煉和提升自身的學(xué)以致用本領(lǐng)。

三、 對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行分層

教師將學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進行分層的目的在于讓學(xué)生能夠在分層學(xué)習(xí)和探究物理知識的過程中有所領(lǐng)悟。因此，在高中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)更具效果，教師還需要將學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同，來選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容來進行授課。

例如，在“科學(xué)探究：加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一課的教學(xué)之中，教師根據(jù)學(xué)生分層的情況，試著為不同層次的學(xué)生設(shè)計和制訂了不同的學(xué)習(xí)探究性問題。比如，對于學(xué)困生來說，其學(xué)習(xí)探究性問題的設(shè)計以集中解決和處理“我們該采用什么樣的方法來研究加速度的大小與物體的受力和質(zhì)量之間的關(guān)系？”“此次實驗活動需要準(zhǔn)備哪些實驗器材？”“整個實驗開展期間需要注意些什么？”“整個實驗該如何進行下去？”等問題為主。而對一般組的學(xué)生，其學(xué)習(xí)探究性問題的設(shè)置則以“倘若某個物理量和其他的物理量存在著一定的關(guān)系，那么，如果我們想要單獨地去分析和研究這個物理量和其他物理量之間的關(guān)系，我們該如何進行？”為主，通過讓學(xué)生試著聯(lián)系上節(jié)課所學(xué)的知識來進行回答，以此來幫助學(xué)生初步明確該如何利用控制變量的方式來進行此次實驗探究活動。而至于拔高組的學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容的分層與設(shè)計，則以親自動手進行此次“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實驗為由，并嚴(yán)格要求學(xué)生將此次實驗的過程以及實驗的結(jié)果進行記錄、整理和總結(jié)，并以表格的方式進行直觀呈現(xiàn)，向其他學(xué)生進行分享和展示，從而更好地理清加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系。當(dāng)然，在整個實驗探究環(huán)節(jié)，還需要教師多留出一些時間供學(xué)生進行交流和討論，從而讓學(xué)生在參與實驗和就實驗的結(jié)果進行討論和研究的過程中鍛煉和提升自身的實驗探究能力。

四、 對學(xué)科教學(xué)活動進行分層

任何時候，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的目的是將所學(xué)的知識內(nèi)容加以靈活應(yīng)用于實踐，并以此來提升自身的學(xué)以致用的本領(lǐng)。而在現(xiàn)階段的高中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生自身的物理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的缺失，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)和解讀是不全面的，在學(xué)習(xí)新知的過程中存在的問題頗多。部分教師也正是因為難以有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，致使所開展的教學(xué)實踐活動形式化嚴(yán)重。為了改變這一狀況，需要教師對學(xué)科教學(xué)活動的開展進行分層。

例如，在“科學(xué)測量：用雙縫干涉測光的波長”一課的教學(xué)之中，為了讓學(xué)困生對該節(jié)課的知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣，教師為這部分學(xué)生設(shè)計了“觀察雙縫干涉圖樣”的學(xué)生活動，學(xué)生需要嚴(yán)格按照課本上的圖示來進行單色光干涉條紋的觀察，從而在觀察的過程中逐漸對該節(jié)課的知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣。而對于一般組的學(xué)生而言，教師學(xué)科教學(xué)活動的開展則以“測定單色光的波長”為主，通過讓這部分學(xué)生試著通過安裝測量頭、重復(fù)測量、計算和求出波長的平均值，從而在動手參與實驗活動的過程中提高其課堂學(xué)習(xí)的效果。而對拔高組的學(xué)生，學(xué)科教學(xué)活動的開展則需要在一般組的基礎(chǔ)上進行拓展。比如，讓這部分的學(xué)生試著在整個測定活動結(jié)束之后，對整個實驗過程中可能遇到的各類問題進行分析和研究，找出產(chǎn)生問題的原因。通過對整個學(xué)科教學(xué)實踐活動的分層，從而讓班級內(nèi)不同層次的學(xué)生都能夠積極踴躍地參與一些物理教學(xué)實踐活動中去，并在實際參與的過程中得到鍛煉和提升。

五、 對學(xué)科課后作業(yè)進行分層

在當(dāng)前的高中物理作業(yè)的設(shè)計與布置當(dāng)中，部分教師受“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響和制約，對課后作業(yè)的設(shè)計和安排多是嚴(yán)格按照教材上的內(nèi)容來進行，在教學(xué)過程中主要是將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化地進行分類，并將一些知識內(nèi)容分為多個單元來讓學(xué)生進行強化和學(xué)習(xí)，完全沒有考慮學(xué)生是否能夠全面地對所學(xué)的知識進行吸收和掌握，進而導(dǎo)致學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中經(jīng)常性地出現(xiàn)作業(yè)量大、學(xué)生完成作業(yè)耗時長而收獲小的問題。正是這些問題的存在，讓更多的學(xué)生對物理課后作業(yè)產(chǎn)生了抵觸和排斥心理。面對此種情況，需要教師將課后作業(yè)的設(shè)計予以層次化，通過為學(xué)生設(shè)計一些極具針對性和實效性的課后作業(yè)，從而讓學(xué)生課后作業(yè)的完成更具效果。

例如，在“摩擦力”一課的教學(xué)之中，一方面，教師根據(jù)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)和探究的興趣和愛好，把學(xué)生劃分為A，B，C三個不同的層次，其中，對物理知識學(xué)習(xí)有著濃厚興趣的學(xué)生劃分為A類學(xué)生，而對物理知識學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生則劃分為B類學(xué)生，而對物理知識學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生則劃分為C類學(xué)生。另一方面，教師則從減輕學(xué)生作業(yè)的負擔(dān)入手，根據(jù)學(xué)生層次的不同來為學(xué)生設(shè)計不同類型的物理作業(yè)，從而切實提高物理作業(yè)設(shè)計的針對性和實效性，讓所有學(xué)生都能夠高質(zhì)量地去完成教師所設(shè)計和布置的課后作業(yè)。比如，在為C類學(xué)生設(shè)計和布置作業(yè)時，教師應(yīng)該將作業(yè)的布置以理解什么是靜摩擦力和滑動摩擦力為主。而對B類學(xué)生，課后作業(yè)的設(shè)計則應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵘y度，比如，讓這部分學(xué)生靈活運用滑動摩擦力和靜摩擦力的計算方法來進行相關(guān)的計算練習(xí)。而對于C類學(xué)生而言，除了需要完成為B類學(xué)生和C類學(xué)生所布置的作業(yè)同時，還需要充分利用課下時間，親自動手進行“摩擦力”的探究實驗，并舉一反三，在完成作業(yè)的同時將作業(yè)的完成情況及時向教師進行反饋。毫無疑問，層次化物理作業(yè)的設(shè)計和布置，能夠讓班級內(nèi)的所有學(xué)生都能夠在按時完成教師所設(shè)計和布置的課后作業(yè)過程中獲得提升。

六、 對學(xué)科反思評價進行分層

評價是整個課堂教學(xué)活動的重要組成部分，對學(xué)科反思評價進行分層，在課后對整個教學(xué)過程進行科學(xué)的課后教學(xué)評價，其不僅能夠讓教師對學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形成正確的認識，借此來幫助教師明確在接下來的物理課堂上該如何展開學(xué)科教學(xué)工作。同時還可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，在學(xué)生的主觀體驗基礎(chǔ)上，深化情感理解，實現(xiàn)對學(xué)生的整體性和發(fā)展性的有效引導(dǎo)。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，對整個教學(xué)環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)化的反思。

例如，在“空間和時間”一課的教學(xué)之中，為了提高學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的效果，教師除了將本節(jié)課的內(nèi)容重點向?qū)W生進行講解之外，還在課后對整個分層教學(xué)的過程進行了系統(tǒng)化的反思和回顧。在此期間，教師不僅借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以視頻的方式將整個學(xué)科教學(xué)的過程錄制和保存了下來，并在課下對所錄制和保存的視頻進行了反復(fù)且多次的觀看和研究，從而在反復(fù)地觀看和研究的過程中找出教學(xué)上的缺陷和不足，進而在接下來的物理課堂上對分層教學(xué)的方法和手段做出一定的調(diào)整和改變。比如，部分教師在利用分層教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課知識內(nèi)容的過程中，由于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力了解不足，因此很難為不同層次的學(xué)生去設(shè)計和制訂不同的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)收效甚微。為了改變這一狀況，需要教師在反復(fù)觀看教學(xué)視頻的過程中去發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中可能遇到的學(xué)習(xí)難題，需要集中或者單獨幫助學(xué)生去攻克和解決。同時，教師還需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生分層對自己在物理課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)利用每小節(jié)一評、學(xué)生自評等多種評價方式來進行評價，從而在評價的過程中發(fā)現(xiàn)并找出自己學(xué)習(xí)上的缺陷和不足，進而在接下來的物理課堂上進行強化性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了讓課后的分層反思評價最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用，教師還需要充分地去了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)和認知水平，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上對每一位學(xué)生進行科學(xué)的評定，進而使每一位學(xué)生都能得到積極且全面的發(fā)展。比如，在評價過程中，可以從全體性、主動性、實效性以及創(chuàng)新性四個方面評價學(xué)生，從而真正意義上讓課后的評價成為提高學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)效果的有效舉措。

總的來說，在現(xiàn)階段的高中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，巧妙地利用分層教學(xué)的方式來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展，其不僅能夠讓學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)和探究變得簡單，提高了學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的效果。同時也為接下來分層教學(xué)模式下的高中物理學(xué)科教學(xué)提供一定的理論研究依據(jù)。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師對學(xué)科教學(xué)的方法進行分層，選擇更加適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)手段來進行授課，又要依照教材內(nèi)容為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些極具針對性的教學(xué)實踐活動，通過學(xué)生的積極踴躍參與，從而真正提高學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的效果。