任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

何紅娟

隨著我國素質(zhì)教育工作不斷發(fā)展，高中教育教學(xué)工作改革，更加注重學(xué)生全面發(fā)展，促使高中生物學(xué)教學(xué)方式不斷創(chuàng)新。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)折期，高中生物是高考當(dāng)中主要考核學(xué)科之一，所以在高中教學(xué)當(dāng)中，高中生物教學(xué)重要性不可言喻。結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育工作的要求來看，在注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以必須要對傳統(tǒng)高中生物教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新改革。但是結(jié)合實(shí)際情況來看，一直以來，高中生物學(xué)教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性地位，以往在開展教學(xué)時更多使用“填鴨式”教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，無法強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。傳統(tǒng)高中生物學(xué)教學(xué)工作存在諸多遲滯性，無法契合素質(zhì)教育工作發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以始終以學(xué)生為本，讓學(xué)生在特定任務(wù)之下，借助觀察、操作、交流、反思等，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力，深入探究高中生物教學(xué)的各項(xiàng)知識，不斷強(qiáng)化高中生物教學(xué)質(zhì)量。文章將針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法內(nèi)涵概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種具備先進(jìn)性、科學(xué)性的教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最早提出時間為二十世紀(jì)八十年代，此種教學(xué)模式一經(jīng)提出，便受到了世界教育領(lǐng)域的關(guān)注，并且積極應(yīng)用到了各個階段的教育工作當(dāng)中。在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，主要是以具體任務(wù)為載體，將執(zhí)行任務(wù)作為學(xué)習(xí)的動力或者動機(jī)，以完成目標(biāo)任務(wù)為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果。所以將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到高中生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，其主要教學(xué)目標(biāo)便是讓學(xué)生在自主探究、自主分析、自主學(xué)習(xí)的過程中，對高中生物學(xué)教學(xué)知識深入理解，帶動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在特定任務(wù)教學(xué)內(nèi)容之下，對高中生物學(xué)知識進(jìn)行理解。高中生物學(xué)教學(xué)其中涵蓋的知識具備邏輯性和難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常困難，借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且還可以帶動起學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生借助自主探索來感受學(xué)習(xí)的喜悅，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以契合當(dāng)前素質(zhì)教育工作發(fā)展需求。

二、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

(一)有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高中生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生高考分?jǐn)?shù)、未來發(fā)展等息息相關(guān)。高中生物學(xué)教學(xué)直接影響學(xué)生未來的升學(xué)，承擔(dān)著高考的責(zé)任。并且高中生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中涉及諸多比較晦澀難懂的生物知識，所以學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)教學(xué)時，存在一定難度。若依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么則會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，久而久之甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)心理。為了帶動起學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)教學(xué)的積極性，應(yīng)該充分借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，營造出良好的教學(xué)氛圍，結(jié)合特定的生物教學(xué)知識，引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在良性互動的過程中，帶動起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性。充分借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)課堂當(dāng)中自主解決問題、自主學(xué)習(xí)知識，潛移默化地讓學(xué)生認(rèn)識到高中生物學(xué)教學(xué)重要價值，帶動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)有利于強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育工作當(dāng)中，非常注重學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，才能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生成為契合社會未來發(fā)展的人才。在開展高中生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)合理地引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠結(jié)合高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，有針對性地設(shè)置出不同的教學(xué)任務(wù)，從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等諸多角度，設(shè)置出有針對性、精準(zhǔn)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識探究。讓學(xué)生在了解高中生物教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入對教學(xué)知識進(jìn)行全面分析，通過學(xué)生自主參與、自主協(xié)作等手段，能夠讓學(xué)生獨(dú)立地分析問題、思考問題、解決問題，讓學(xué)生在活化思維的同時，構(gòu)建出心智的良性循環(huán)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神

人是群體動物，任何社會實(shí)踐都需要人與人之間協(xié)調(diào)合作，合作精神是當(dāng)代人才必須要具備的基礎(chǔ)能力。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，一般會借助小組的方式，讓學(xué)生之間在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，為學(xué)生營造出一個和諧的探究環(huán)境。在小組合作探究的過程中，讓學(xué)生圍繞一個任務(wù)與問題進(jìn)行探究，大家在各抒己見的同時，協(xié)助合作來完成任務(wù)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展時，能夠?qū)W(xué)生的思想進(jìn)行整合統(tǒng)一，在相互協(xié)作、相互交流的過程中，共同完成生物知識教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)目標(biāo)并且進(jìn)行研究成果分享。真切地讓學(xué)生感受到重任，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法

(一)劃分小組

在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，最為首要的前提便是科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組。結(jié)合本班實(shí)際情況，將4～6個學(xué)生分成一個小組，以便于后期開展高中生物學(xué)教學(xué)。在進(jìn)行小組劃分的過程中，教師應(yīng)該確保每個小組的實(shí)力相當(dāng)，保障每個小組當(dāng)中成員之間的差異性。

(二)設(shè)定教學(xué)任務(wù)

在小組劃分完畢之后，教師便可以結(jié)合高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)置高中生物學(xué)教學(xué)任務(wù)。按照特定的知識，結(jié)合高中生物重點(diǎn)知識，合理設(shè)定出教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時，深入挖掘知識并且了解知識，展示出學(xué)生的主觀能動性。

(三)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作

針對小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作來說，便是學(xué)生結(jié)合特定的任務(wù)，以小組的方式來實(shí)踐任務(wù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組長應(yīng)該展現(xiàn)出自身的帶動作用，結(jié)合本小組成員的實(shí)際情況，合理地對小組成員任務(wù)進(jìn)行劃分，以便于實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞特定的高中生物學(xué)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，做好小組合作內(nèi)的任務(wù)協(xié)調(diào)，借助多種教學(xué)模式，來帶動起學(xué)生的合作興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐、探索、合作的過程中，共同完成任務(wù)，不斷強(qiáng)化學(xué)生高中生物知識學(xué)習(xí)水平。

(四)教學(xué)評價

在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，最終環(huán)節(jié)便是教學(xué)評價。教學(xué)評價是對學(xué)生小組合作情況的點(diǎn)評，借助科學(xué)合理的評價，能夠幫助學(xué)生更加正確看待在小組合作實(shí)踐當(dāng)中存在的問題，并且優(yōu)化改進(jìn)任務(wù)探究合作模式。在進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)該分為教師評價和學(xué)生評價兩個層面。針對學(xué)生評價來說，便是讓學(xué)生自主針對自身實(shí)際情況，進(jìn)行總結(jié)和評價，總結(jié)出小組任務(wù)合作當(dāng)中優(yōu)勢和劣勢。針對教師評價來說，便是教師結(jié)合每個小組的實(shí)際情況，對各小組存在的問題以及優(yōu)化方式進(jìn)行評價。借助多元化評價的方式，讓學(xué)生全面認(rèn)識自己的問題并且有效改進(jìn)問題，帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為高質(zhì)量任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

四、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

(一)設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生知識自主探究能力

在高中生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中，最為首要的教學(xué)內(nèi)容便是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。所以，在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，應(yīng)該圍繞生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主完成對知識的探索，真正在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的引領(lǐng)下，在特定任務(wù)之下，不斷強(qiáng)化學(xué)生自主自覺探究能力，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作技能，從而深化學(xué)生對知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”時，教師為了讓那個學(xué)生了解使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞的步驟，并且讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，來回答問題、解決問題。

①“顯微鏡放大倍數(shù)是指什么？”

②“顯微鏡的使用步驟有哪些？”

③“高倍鏡的轉(zhuǎn)換時，找到物像后，把要觀察的物像移到什么地方？是否換上高倍鏡？”

④“高倍鏡的轉(zhuǎn)換步驟有哪些？”

實(shí)施高中生物任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，切實(shí)借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)知識內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位，科學(xué)合理地開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。切實(shí)讓學(xué)生在自主探究、自主分析的過程中，深入對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，在明確生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程的過程中，確保實(shí)驗(yàn)工作開展的標(biāo)準(zhǔn)化，不斷強(qiáng)化學(xué)生的探究意識。

(二)合理設(shè)計(jì)生活化任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際解決問題能力

從客觀角度上來看，生物學(xué)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物時，不僅是為了獲取高分，更是讓學(xué)生樹立科學(xué)思想價值觀念，以便于學(xué)生未來更好地生活。生物學(xué)強(qiáng)調(diào)將生物知識和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，致力于引導(dǎo)學(xué)生依托個人生活以及個人經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建知識體系，這樣才能夠從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，讓學(xué)生不斷強(qiáng)化自身實(shí)踐能力，幫助學(xué)生從實(shí)際生活的角度，借助生物知識來幫助學(xué)生更好地生活。當(dāng)教師采用任務(wù)驅(qū)動的方式來進(jìn)行教學(xué)時，便可以將生物知識與學(xué)生實(shí)際情況緊密聯(lián)系，由此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識遷移，鼓勵學(xué)生借助生物知識來解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題。

例如，在學(xué)習(xí)“DNA的結(jié)構(gòu)”時，為了讓學(xué)生體會多學(xué)科交叉對科學(xué)發(fā)展的重要意義，在分析與構(gòu)建過程中提高科學(xué)思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)家勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)精神。教師可以設(shè)置生活化任務(wù)，在課堂教學(xué)的過程中，引入電影《失孤》，該電影當(dāng)中的原型角色郭剛堂，借助“DNA數(shù)據(jù)庫”找到了離別24年之久的兒子郭新振。其中“DNA數(shù)據(jù)庫”起到了極其關(guān)鍵的作用，公安人員通過比對郭剛堂和郭新振DNA上的信息，從而確定了他們之間具有親緣關(guān)系。請問：“DNA具有怎樣的結(jié)構(gòu)？DNA上的遺傳信息是什么？DNA是如何維系親代與子代間的遺傳穩(wěn)定性的？”利用生活化新聞報(bào)道，合理地設(shè)計(jì)生活化任務(wù)，讓學(xué)生自主地分析生物知識和生活化之間的關(guān)系，挖掘知識當(dāng)中潛在的生活化價值。幫助學(xué)生深入地對生物知識進(jìn)行理解，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解能力。

(三)鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐能力

因?yàn)槭艿浇虒W(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)的約束，高中生物學(xué)教學(xué)工作更多的是強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，在一定程度上限制了學(xué)生的自主發(fā)揮空間。教師主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容，雖然可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全體統(tǒng)籌，但是往往不利于學(xué)生自主能力發(fā)展，導(dǎo)致教師很難結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)任務(wù)，無法全面強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。想要有效轉(zhuǎn)變此種情況，可以將學(xué)生編程課堂的主角，積極引發(fā)學(xué)生對生物知識進(jìn)行思考，引領(lǐng)學(xué)生自主結(jié)合知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主提出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主地找出知識重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生針對重點(diǎn)知識進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)知基礎(chǔ)上提出問題，科學(xué)合理開展自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生知識探究水平、自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“核酸是遺傳信息的攜帶者”時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識的同時，自主地提出探究任務(wù)，并且結(jié)合任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。教師可以先組織學(xué)生閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括核酸的種類和功能，幫助學(xué)生了解脫氧核糖核酸(DNA)、核糖核酸(RNA)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解“核酸是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，在生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成中具有極其重要的作用”。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生針對基礎(chǔ)知識進(jìn)行自主思考，并且鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)任務(wù)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)任務(wù)。請學(xué)生結(jié)合本質(zhì)內(nèi)容，自主提出問題，并且在本小組內(nèi)進(jìn)行探究，讓小組內(nèi)其他的同學(xué)來幫忙進(jìn)行知識解答，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生便可以自主提出任務(wù)。

同學(xué)A：“為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息?”

同學(xué)B：“因?yàn)镈NA是遺傳物質(zhì)，攜帶有遺傳信息，不同個體的遺傳信息一般都有區(qū)別，因此DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息?！?/p>

同學(xué)A：“DNA鑒定技術(shù)在生活中其他方面還有應(yīng)用嗎?”

同學(xué)B：“可以進(jìn)行親子鑒定、鑒別在地震等災(zāi)害中遇難親屬的遺體等。”

切實(shí)讓學(xué)生自主地結(jié)合教學(xué)知識來提出任務(wù)，并且讓學(xué)生以小組為單位，自主解決問題。讓學(xué)生從自身的立場進(jìn)行分析，帶動起自主分析問題、自主理解問題的積極性，真正展現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，借助學(xué)生自主設(shè)計(jì)任務(wù)的方式，強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐能力和自主解決問題能力。

五、 結(jié)語

總而言之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義重大，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且還可以強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，教師必須要結(jié)合高中生物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，展現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，做好各項(xiàng)教學(xué)工作統(tǒng)籌。明確任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用方法，做好前期分組、任務(wù)設(shè)定，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作之下，解決設(shè)定的任務(wù)，對學(xué)生開展科學(xué)、全面的教學(xué)評價?？茖W(xué)開展生物實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)、生活化任務(wù)設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)學(xué)生主體價值，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在強(qiáng)化自身生物知識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。