“雙減”政策下的高中生物教學(xué)策略探思

陳 濤

“雙減”政策的推行，目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能更多地回歸課堂和家庭，主要從減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和減少校外培訓(xùn)兩方面入手。高中階段對于中國學(xué)生來說，毋庸置疑，是一個非常重要的階段，部分高中生都會面臨作業(yè)過多、練習(xí)繁重的壓力。雖說要想有收獲就得先付出，但是在“雙減”政策下，教師可以在課堂教學(xué)以及課后作業(yè)的安排上為學(xué)生做到減負(fù)提效。自從“雙減”政策出臺后，部分高中教師在課后作業(yè)的分配比例上都做出了相應(yīng)的調(diào)整。然而，作業(yè)的減量是否會對教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的復(fù)習(xí)效果造成影響，是部分高中教師擔(dān)心的問題。如何開展減負(fù)而不減效的高中生物教學(xué)，是教師在“雙減”政策背景下需要重點思考的問題。

一、 “雙減”政策下探究高中生物教學(xué)方法的重要意義

高中生物科目的教育教學(xué)一直在與時俱進(jìn)，教師根據(jù)時代特點與教學(xué)改革目標(biāo)，相應(yīng)地運用不同的教學(xué)方法和高效的教學(xué)模式，但始終不變的是學(xué)生高負(fù)荷的課后作業(yè)。部分學(xué)生戲稱高中生物是理科中的文科，顧名思義高中生物的知識點十分繁雜，需要學(xué)生去記憶背誦知識點有很多。部分高中生物教師為了提升學(xué)生記憶力，加深學(xué)生對知識的印象，而為學(xué)生安排大量的課后背誦作業(yè)與練習(xí)。一方面，確實能在一定程度上提升學(xué)生對理論知識及各類生物的熟悉度；但另一方面，繁重的作業(yè)與練習(xí)占據(jù)了學(xué)生過多的課外學(xué)習(xí)時間，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，且這種模式的課后作業(yè)布置具有一定的局限性，無法做到針對性強、效率高。

“雙減”政策的實施，需要教師更多地去思考：如何把練習(xí)合理地分配到課堂與課后兩部分。教師要一改往日把所有作業(yè)都留到課后的習(xí)慣性思維，更多地在課堂上為學(xué)生安排技能訓(xùn)練，再在課后結(jié)合課上所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排針對性強的課后練習(xí)。這樣一來，不僅能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有針對性地讓學(xué)生能運用所學(xué)知識去做題，還能留下其余的時間讓學(xué)生去鞏固生物學(xué)科的課外知識，不論從知識的吸收，還是從科目的拓展方面，教學(xué)都能夠做到綜合評測，全面兼顧。結(jié)合“雙減”政策，探究分層次、多元化的高中生物教學(xué)方法，從課堂教學(xué)和課后作業(yè)入手，調(diào)整原有教學(xué)模式，不僅能夠避免學(xué)生因為繁重的課業(yè)壓力對生物產(chǎn)生不想學(xué)、厭倦背誦等消極心理，也一定程度上也減輕了家長想把學(xué)生送去校外機構(gòu)讓機構(gòu)教師監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)的心理。

二、 “雙減”政策下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計

(一)設(shè)計目標(biāo)

高中是學(xué)生開始接觸層次深、知識點較為復(fù)雜的生物學(xué)習(xí)的階段，教材中有諸多重點和難點需要教師進(jìn)行細(xì)致講解及歸納。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)把每一章節(jié)的重點和難點明確出來，在開展課堂之前告知學(xué)生哪些部分是需要多下功夫去理解和學(xué)習(xí)的，課堂中再結(jié)合教材內(nèi)容對這些重點難點進(jìn)行講解和練習(xí)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有便于學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)以及考前沖刺的時候，針對這些難點進(jìn)行拓展與復(fù)習(xí)。

(二)組織教學(xué)

為了有效提高學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力，教師在進(jìn)行知識講解的過程中，如果遇到學(xué)生了解過的知識點或者已經(jīng)出現(xiàn)過好幾次的生物知識，可以適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生自己課后學(xué)習(xí)，教師在這過程中主要起到輔助作用，為學(xué)生答疑解惑。通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生感受自己動手解決問題的樂趣。

(三)課后評價

為了更好地評價和檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，教師可以讓學(xué)生在開展單元內(nèi)容教學(xué)之前給自己做一份評價表，評價內(nèi)容包括：需要自主解決的問題、解決過程、解決的結(jié)果、自主程度評星等內(nèi)容。除了學(xué)生要對自己的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自評，教師也應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，對有高度自覺性和自主學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)進(jìn)行表彰，并且鼓勵大家向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，開展生物學(xué)習(xí)小組，教師針對已學(xué)單元知識布置一個小組大作業(yè)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行資料收集、整理、合并、總結(jié)的分工，形成一套流暢的自主學(xué)習(xí)過程。

三、 “雙減”政策下高中生物作業(yè)減負(fù)不減質(zhì)的原則

(一)層次性

課堂教學(xué)要有層次性，教師要合理安排生物課堂的環(huán)節(jié)與步驟，針對當(dāng)節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容做引入環(huán)節(jié)、知識講解環(huán)節(jié)、實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)等層次豐富的教學(xué)設(shè)計，以達(dá)到高效的教學(xué)效果。如何減少生物作業(yè)總量而不減少學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，是高中生物教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)當(dāng)考慮的首要問題。教師在布置作業(yè)的時候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)天課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層次的作業(yè)設(shè)計，具體可以根據(jù)班級學(xué)生的實際水平能力，提供難度不同的課后任務(wù)。還可以將學(xué)生分為不同的生物學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個小組成員的平均水平能力，為他們安排一系列的日常學(xué)習(xí)小任務(wù)，讓組員結(jié)合自身情況有選擇地進(jìn)行任務(wù)打卡。

(二)延展性

為了給學(xué)生減負(fù)，高中教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點和難點都放在課堂上進(jìn)行講解和問題解決。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，會學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識、實踐技能以及相關(guān)的拓展知識，并且在教師的帶領(lǐng)下完成相應(yīng)的訓(xùn)練和練習(xí)，對知識進(jìn)行集中的鞏固復(fù)習(xí)與應(yīng)用。因此，教師在安排課后作業(yè)的時候，應(yīng)當(dāng)考慮如何能讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中充分發(fā)散思維，針對當(dāng)天所學(xué)知識去進(jìn)行深度思考與探究，在課后任務(wù)的過程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，增加對生物學(xué)科的興趣度，自發(fā)性地去學(xué)習(xí)和了解更多課外拓展知識。

(三)趣味性

在高中生物知識如此繁重的情況下，學(xué)生光靠死記硬背是達(dá)不到高效有益的學(xué)習(xí)效果的，需要生物教師在開展教學(xué)的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣，是展開高效教與學(xué)的關(guān)鍵一步。高中生物教師在作業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)，要避免傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)心理，不要為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)能有知識記憶與實踐技能上的大幅提高，就每個星期布置重復(fù)且單一的課后任務(wù)，這樣只會消磨學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候，要適當(dāng)增添趣味性，吸引學(xué)生主動去探索和解決教師留下的問題；讓學(xué)生覺得他們不是在機械地完成教師布置的作業(yè)，而是在自己感興趣的任務(wù)里自主提升生物知識儲備。

四、 “雙減”政策下開展高效高中生物教學(xué)的應(yīng)用策略

高中生物教師實現(xiàn)高效生物課堂，其教學(xué)形式主要分為課堂上的有效教學(xué)以及課后作業(yè)的練習(xí)環(huán)節(jié)。如今國家出臺了“雙減”政策，意味著教師在作業(yè)的布置環(huán)節(jié)上，要避免讓學(xué)生進(jìn)行大量抄寫、死記硬背的任務(wù)設(shè)計，轉(zhuǎn)為設(shè)計充分提高教師教學(xué)效能、提高學(xué)生作業(yè)效率，雖減負(fù)但不減質(zhì)量的一系列實踐任務(wù)，同時將課后作業(yè)時段所減少的部分環(huán)節(jié)有機融入課堂教學(xué)之中。

(一)提高課堂教學(xué)效能

為了降低學(xué)生課后作業(yè)的壓力，教師要適當(dāng)?shù)靥岣哒n堂教學(xué)效能，把部分應(yīng)有的訓(xùn)練放到課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中進(jìn)行實踐，因此，如何合理地安排一節(jié)課堂以及如何把生物課堂發(fā)揮出最大的效能，是當(dāng)前所有高中生物教師需要思考的問題?；谶@個中心問題，學(xué)?？梢园焉锝處熣偌饋?，組成一個教學(xué)研討組。針對在生物課堂中開展單元化教學(xué)的一系列教學(xué)設(shè)計與安排，積極討論出合適的方案。在進(jìn)行單元化知識內(nèi)容教學(xué)備課的時候，需要教師圍繞備課核心、教學(xué)主線以及適合本班學(xué)生特性的具體方法等三個基本點展開教學(xué)步驟的安排。針對備課核心這一基本點，需要研討的教師結(jié)合本校所采用的生物教材，進(jìn)行詳細(xì)的了解與教材內(nèi)容拆分，盡量將教材的功用發(fā)揮到最大。為了順利開展高效生物教學(xué)，在每個學(xué)期開課之前，教師對教材的內(nèi)容做細(xì)致的劃分，劃分出重點教學(xué)區(qū)域以及單元化教學(xué)區(qū)域。在教師針對教學(xué)主線進(jìn)行細(xì)節(jié)研討的時候，可以把每個單元的重點內(nèi)容單拎出來，各位教師進(jìn)行說課講演，由其他教師來進(jìn)行評價及建議。教師已經(jīng)把前期工作都準(zhǔn)備好了，最后在實際開展生物課堂的時候，只需要結(jié)合本班學(xué)生特點展開對他們最為受用、最高效的教學(xué)模式即可。通過分層次的教學(xué)步驟安排，開展單元化教學(xué)以最大限度地提高生物課堂效能為目的教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版必修三時，有一單元主題為“區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”。在開展這一單元學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生明確這個單元中哪個部分的內(nèi)容是比較重要的，做板塊劃分之后，再將目光聚焦此單元涉及的四個教學(xué)主線：一是以黃土高原區(qū)域為例子，分析黃土高原水土流失的原因以及水土流失會造成什么樣的危害，并且懂得如何去進(jìn)行保護以及綜合治理；二是以德國魯爾區(qū)作為例子，了解這個地區(qū)的發(fā)展背景，分析在發(fā)展的整個過程當(dāng)中出現(xiàn)的一些問題以及如何進(jìn)行綜合治理；三是以南水北調(diào)為例子，分析資源跨區(qū)域調(diào)配的原因以及這種方式所產(chǎn)生的影響是什么；四是，了解“數(shù)字地球”的兩種表現(xiàn)形式分別是什么。其中，在教學(xué)第一節(jié)“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”一課當(dāng)中，需要學(xué)生掌握的是能夠明確指出這個區(qū)域存在的環(huán)境問題，以及未來的發(fā)展?fàn)顩r，了解水土流失的危害以及如何進(jìn)行綜合治理這兩個部分。在開展教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生掌握針對教材中給出的案例能夠做出分析與問題解決的技能。教師在開展第一節(jié)課程的教學(xué)時，可以播放黃土高原的圖片資料，跟學(xué)生一起明確范圍，了解水土流失對黃土高原所造成的危害，用不同的圖片資料輔助教學(xué)，把水土流失前后的不同展現(xiàn)出來。在對這塊區(qū)域水土流失情況有一定的了解之后，讓學(xué)生自主分析，大膽地在組內(nèi)進(jìn)行討論“自然因素和人為因素分別對黃土高原水土流失所造成的影響構(gòu)成”。最后，教師在課堂上為學(xué)生提供與黃土高原水土流失相似的真實例子，讓學(xué)生站在可持續(xù)發(fā)展的角度去分析“區(qū)域發(fā)展問題如何與環(huán)境問題達(dá)到雙贏的局面”，再讓學(xué)生針對這個范例做環(huán)境危害的判定，并提出合適的治理方案。環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)與實踐，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)到了與水土流失相關(guān)的知識，還能結(jié)合所學(xué)做真實的案例分析，把剛剛學(xué)會的知識和技能立馬應(yīng)用到實踐當(dāng)中，讓一節(jié)生物課堂發(fā)揮出最大的效益。

(二)優(yōu)化作業(yè)布置形式

在“雙減”政策的教學(xué)改革背景之下，教師最需要進(jìn)行改革的部分就是對原有作業(yè)形式進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，把原來重復(fù)性較高、內(nèi)容較單一且針對性不強的作業(yè)布置形式盡快摒棄。

在對生物作業(yè)布置形式進(jìn)行優(yōu)化時，可以讓學(xué)生開展“反思性學(xué)習(xí)”以達(dá)到優(yōu)化課后作業(yè)形式的效果。主要是讓學(xué)生在完成課后作業(yè)和課后任務(wù)的過程中，能夠做到對當(dāng)天所學(xué)的知識和資源進(jìn)行整理歸納，并且針對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我評價，教師可以針對不同課程內(nèi)容安排相應(yīng)的反思性任務(wù)。除此之外，教師還可以為學(xué)生安排“導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)”，比如，在教學(xué)完一節(jié)課程之后，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對當(dāng)天的知識點進(jìn)行有機整理歸納，這個思維導(dǎo)圖的整理任務(wù)，分別安排在每個單元的各章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生對小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。為了讓學(xué)生在完成課后任務(wù)的過程中，有針對性地鍛煉自身學(xué)科知識與技能，提高作業(yè)效果，教師還可以把學(xué)生分為不同的生物學(xué)習(xí)小組，在每堂課結(jié)束后，讓學(xué)生在組內(nèi)針對當(dāng)天課程學(xué)習(xí)過的案例，進(jìn)行簡單的討論復(fù)盤，之后再找尋一個相關(guān)的案例，在組內(nèi)進(jìn)行示例分析與資料整理，也算是另一種形式的復(fù)習(xí)與鞏固。在組內(nèi)成員進(jìn)行分析和整理的過程中，如果有不懂的問題可以互相探討，解決問題、查漏補缺。最后在進(jìn)行總結(jié)和談?wù)摰倪^程中，會發(fā)現(xiàn)有的組員擁有清晰的頭腦和明確的思維意識，他們的學(xué)習(xí)方法是值得大家去分享與借鑒的，這就屬于讓學(xué)生在團隊合作任務(wù)中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，并進(jìn)行借鑒與學(xué)習(xí)，在討論的過程中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)思維進(jìn)階。

(三)延伸生物教學(xué)實踐

由于學(xué)生正處于現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境之下，日?？山佑|的文化與資源數(shù)不勝數(shù)。在此教學(xué)背景之下，高中生物教師除了要開展課堂教學(xué)以外，還要帶領(lǐng)學(xué)生積極拓展課外生物知識與技能，不要將教學(xué)實踐局限于課堂之中，積極豐富教學(xué)與實踐形式。新課標(biāo)改革以后，重點強調(diào)要讓學(xué)生多參與創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)多動手多動腦的行為習(xí)慣，增加自身實踐經(jīng)驗，提高創(chuàng)新意識。

針對這一教學(xué)改革指標(biāo)，學(xué)?？梢栽谛?nèi)安排一個生物實驗室，為實驗室選取合適的硬件設(shè)施，讓學(xué)生在繁重的課業(yè)之余，能夠在課后來到實驗室培養(yǎng)自己的生物興趣，做一些簡單有趣的小實驗，了解生物的多樣性，激發(fā)對生物知識濃烈興趣的課后小活動。除了讓學(xué)生自主拓展生物知識、動手參與一些小實驗之外，還可以由生物組的教師不定時地安排一些生物課題任務(wù)，召集有興趣的學(xué)生在放學(xué)后來實驗室，做一些與當(dāng)前階段所學(xué)生物知識有關(guān)實驗、案例分析與調(diào)研，成立一個生物調(diào)研小組。

五、 結(jié)語

到了高中階段，學(xué)生會遇到比初中時期更復(fù)雜的生物知識，需要學(xué)生擁有高度的自主學(xué)習(xí)意識與能力。因此，在這個階段，教師更要注重學(xué)生對知識的吸收，設(shè)置相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，不斷去考查學(xué)生對知識的掌握情況。減少以前習(xí)慣性把所有的作業(yè)和練習(xí)都留到課后讓學(xué)生回家做的局面，教師要盡可能地在課堂上安排一些可操作性強的練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識進(jìn)行鍛煉。課后布置針對性強、少而精的課后作業(yè)讓學(xué)生回家鞏固練習(xí)。